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在江苏高考语文试卷160分的正卷构成中，现代文阅读板块总分值为38分，它的文字书写量在正卷中所占的分值比重，位居各板块第二，仅次于作文。所以，无论是对文科考生还是理科考生来说，这都是分量很重的一个部分。然而，实际在高考复习中它却是最无奈的一个板块。投入精力讲试题，分类整理，建模建型，其最终结果仍是收效甚微。这个板块考查的是学生分析、理解、表述的能力，这些能力光靠高三这一年机械做题、急切应试的时光是无法改善的，所以，如何提高现代文阅读题的分数，这个问题其实“无解”。
教学中的现象
简单下“无解”的结论，必然有人会反对。还是先从“现象”说起。笔者同事去某中学听高三复习课，带回来一个“怪异”的教学案例。那个老师在现代文阅读教学时，把平时做的模卷题目答案要求学生背下来，然后进行课堂默写。初听之下，都会觉得这个老师的做法太奇怪，因为高考一般不可能考查到做过的原篇目，“记住”“默下来”有何意义？进而更是大为反感：语文阅读理解题靠背诵默写，简直是对语文学习的伤害，违背了语文阅读教学的规律，根本不是培养学生的阅读理解能力。
例如，很多题目需要学生学会分条概述，凡是可以分条概述的题目尽量都要分条概述。如果题干里面出现“哪些特点”“哪些手法”之类的字眼，则意味着该题一定需要分条来说明。这样答题卷面清楚，易于阅卷老师批改。同时，更督促自己思考要周全，减少重复累赘的语句，从而来应对有些“变态”的得分点。简单来看，这似乎不难做到。“分条”，就是写清楚标号①②③之类的，一条条地说。然而，这只是“形”，“分条概述”的实质是一种表述问题的思维模式。平时如果要求人们口头回答一个问题，一边想一边说，出来的答案多半是无序和重复的，而“分条”则要求把它们变得有序并且无重复累赘。这样一种思维能力绝不是靠三番五次要求，学生们便会具有的。
在于思维模式的完善
在这样的背景之下，背诵默写阅读题的答案就存在它的合理性了。就像不会写文章的人先学会模仿一样，大量阅读文章，背诵名篇，模仿名篇，慢慢地自己也就摸着些写作的门道。同样，不会做阅读题的人，先在背诵中记住一些常见的术语、常见的问题问法、答题程式，慢慢地也就变成自己的东西了。教师们为学生做现代文阅读题建立的所谓“模板”，总结的答题程式、应试策略等，它们的出发点其实都是一样的，那就是改变不同学生个体所具有的散乱低效的思维模式，把它们替换掉，替换成快速有效、易于得分的思维模式。学生的个体差异很大，那些对语言、文学感知能力很差，多年忽视语文、阅读经验极少的学生，在高考临近、时间紧迫的情况之下，就急需教师教他几招临阵的“无法之法”。背诵默写阅读题答案正是这样的方法之一。
既然有“无法之法”，为何仍说“无解”？因为“模板”只能是“模板”，答题要点、应试策略之类的最终只能成为“拐杖”，而不是解决问题的真正办法。针对答案特别繁琐的题目，它们或许能给学生多一点思考的鞭策；遇到无力回答的问题，学生至少能依靠它们沾些分数的边。仅此而已。如果说得太多，记得太牢，则会成为束缚；如果形成机械套用的惯性，甚至还会阻碍得分。阅读得高分到底还是要建立在对文本充分理解的基础之上的，而理解文本的能力，短时间速成，基本无望。问题说到底，还是“无解”。
“无解”不是“无为”
学生常有这样的感受，高中前两年的学习，或者说之前的十多年语文学习对高考阅读题的解答用处不大。这是语文教学的又一“怪象”。高三讲到的知识点应该说绝大部分不再是新内容，更多的是对过去旧知识点的查缺补漏。但对不少学生来说，高三恐怕是接触语文知识点最密集的一年，太多的术语、太多的似成相识却仍很陌生的知识点扎堆出现，使他们几乎来不及细嚼慢咽，来不及深入体会。这实在是件充满讽刺意味的事，之前那么多节阅读课，那么多篇课文的讲解、分析、鉴赏，这些知识点的漏洞竟没“辐射”到；到了高三，数年语文课应得的阅读鉴赏经验竟无法使用，又或者说根本无经验可用。
其实，好多知识点不可能没讲过，但确确实实没有成为阅读经验积存下来，没有成为学生自己阅读鉴赏、评价作品的工具。到了高三，才密集地、扎堆地去接触它们，却已经失去了最好的氛围和足够的时间，掌握效果可想而知。也许有人会说，何必纠结于某些术语，重要的应该是感悟的能力。可是不要忘了，现在学生不了解的对象并不是什么高深、专业的术语，而是最基本、浅显的知识点，没有这些基础知识，是很难欣赏到文字深处的“风景”的，因为连“识别”都没做到。所以，如何提高现代文阅读题的分数，这个问题更好的答案是“不求解”。要减少“苛求”“急求”的心态，尤其是最初的时候，别忙不迭地就去模拟高考做题、讲题，别紧盯着分数去安排课堂内容，别一切的一切都为了高考。即使最终要进考场了，也别忘了告知学生，还有一条技巧，那就是少一些功利心，别紧盯着题目，而是要认真欣赏文本，心里想想作者写得好还是坏。渐渐地，也许就与作者近了，那么与出题者也就不远了。
（作者单位：江苏省常熟中学）
教学中的现象
简单下“无解”的结论，必然有人会反对。还是先从“现象”说起。笔者同事去某中学听高三复习课，带回来一个“怪异”的教学案例。那个老师在现代文阅读教学时，把平时做的模卷题目答案要求学生背下来，然后进行课堂默写。初听之下，都会觉得这个老师的做法太奇怪，因为高考一般不可能考查到做过的原篇目，“记住”“默下来”有何意义？进而更是大为反感：语文阅读理解题靠背诵默写，简直是对语文学习的伤害，违背了语文阅读教学的规律，根本不是培养学生的阅读理解能力。
例如，很多题目需要学生学会分条概述，凡是可以分条概述的题目尽量都要分条概述。如果题干里面出现“哪些特点”“哪些手法”之类的字眼，则意味着该题一定需要分条来说明。这样答题卷面清楚，易于阅卷老师批改。同时，更督促自己思考要周全，减少重复累赘的语句，从而来应对有些“变态”的得分点。简单来看，这似乎不难做到。“分条”，就是写清楚标号①②③之类的，一条条地说。然而，这只是“形”，“分条概述”的实质是一种表述问题的思维模式。平时如果要求人们口头回答一个问题，一边想一边说，出来的答案多半是无序和重复的，而“分条”则要求把它们变得有序并且无重复累赘。这样一种思维能力绝不是靠三番五次要求，学生们便会具有的。
在于思维模式的完善
在这样的背景之下，背诵默写阅读题的答案就存在它的合理性了。就像不会写文章的人先学会模仿一样，大量阅读文章，背诵名篇，模仿名篇，慢慢地自己也就摸着些写作的门道。同样，不会做阅读题的人，先在背诵中记住一些常见的术语、常见的问题问法、答题程式，慢慢地也就变成自己的东西了。教师们为学生做现代文阅读题建立的所谓“模板”，总结的答题程式、应试策略等，它们的出发点其实都是一样的，那就是改变不同学生个体所具有的散乱低效的思维模式，把它们替换掉，替换成快速有效、易于得分的思维模式。学生的个体差异很大，那些对语言、文学感知能力很差，多年忽视语文、阅读经验极少的学生，在高考临近、时间紧迫的情况之下，就急需教师教他几招临阵的“无法之法”。背诵默写阅读题答案正是这样的方法之一。
既然有“无法之法”，为何仍说“无解”？因为“模板”只能是“模板”，答题要点、应试策略之类的最终只能成为“拐杖”，而不是解决问题的真正办法。针对答案特别繁琐的题目，它们或许能给学生多一点思考的鞭策；遇到无力回答的问题，学生至少能依靠它们沾些分数的边。仅此而已。如果说得太多，记得太牢，则会成为束缚；如果形成机械套用的惯性，甚至还会阻碍得分。阅读得高分到底还是要建立在对文本充分理解的基础之上的，而理解文本的能力，短时间速成，基本无望。问题说到底，还是“无解”。
“无解”不是“无为”
学生常有这样的感受，高中前两年的学习，或者说之前的十多年语文学习对高考阅读题的解答用处不大。这是语文教学的又一“怪象”。高三讲到的知识点应该说绝大部分不再是新内容，更多的是对过去旧知识点的查缺补漏。但对不少学生来说，高三恐怕是接触语文知识点最密集的一年，太多的术语、太多的似成相识却仍很陌生的知识点扎堆出现，使他们几乎来不及细嚼慢咽，来不及深入体会。这实在是件充满讽刺意味的事，之前那么多节阅读课，那么多篇课文的讲解、分析、鉴赏，这些知识点的漏洞竟没“辐射”到；到了高三，数年语文课应得的阅读鉴赏经验竟无法使用，又或者说根本无经验可用。
其实，好多知识点不可能没讲过，但确确实实没有成为阅读经验积存下来，没有成为学生自己阅读鉴赏、评价作品的工具。到了高三，才密集地、扎堆地去接触它们，却已经失去了最好的氛围和足够的时间，掌握效果可想而知。也许有人会说，何必纠结于某些术语，重要的应该是感悟的能力。可是不要忘了，现在学生不了解的对象并不是什么高深、专业的术语，而是最基本、浅显的知识点，没有这些基础知识，是很难欣赏到文字深处的“风景”的，因为连“识别”都没做到。所以，如何提高现代文阅读题的分数，这个问题更好的答案是“不求解”。要减少“苛求”“急求”的心态，尤其是最初的时候，别忙不迭地就去模拟高考做题、讲题，别紧盯着分数去安排课堂内容，别一切的一切都为了高考。即使最终要进考场了，也别忘了告知学生，还有一条技巧，那就是少一些功利心，别紧盯着题目，而是要认真欣赏文本，心里想想作者写得好还是坏。渐渐地，也许就与作者近了，那么与出题者也就不远了。
（作者单位：江苏省常熟中学）