论文部分内容阅读
摘 要作为培养小学生逻辑思维起点的学科，小学数学的教学是小学教学工作中的重点内容。逻辑思维能力不仅需要学生在学习中能够自发形成，还需要教师在进行小学数学教学时合理地引导和有针对性地锻炼。本文就在小学数学教学中培养学生邏辑思维的意义和方法作了简要叙述。
关键词小学数学;逻辑思维;抽象思维
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0080-01
作为一门逻辑性和推理性较强的学科，数学对学生的逻辑思维能力要求极高。在小学的学习阶段，学生对身边事物的观察、推理、分析能力都比较差，因此逻辑思维能力也比较欠缺，教师在对小学数学进行教学时，要注意培养学生的逻辑思维能力，为以后的数学学习打下好的基础。
一、小学数学教育中培养学生逻辑思维的意义
随着时代的发展，传统的灌输知识型数学教学，已经严重阻碍了数学学科的发展，因此，教师在教学时要紧跟新时代的脚步，注重对学生思维能力的培养，促进学生的综合素质提高。
（一）有利于夯实学生的数学学习基础。小学阶段的学生一切东西对他们来说都是陌生的，而且小学生的思维活动较为多样化，因此小学阶段的学习是他们打基础的关键阶段，学生的数学逻辑思维也是在这个阶段逐渐形成的。进而，教师在对此阶段的学生进行教学时，要注意给学生奠定基础的数学知识，帮助学生一步步形成自己的逻辑思维，从而对之后的数学学习打下良好的数学基础。
（二）有利于促进小学数学的改革教育。随着科技的发展，教育水平也在不断提升，小学数学的教学也在不断完善和改革，以实现良好的教学效果。相对于传统小学数学填鸭式知识灌输的教学模式，新式教学模式更有利于学生思维的创新，促进小学数学教学的可持续发展，让学生在获取知识的同时，锻炼并加强了自己的逻辑思维能力，为今后的数学学习打下夯实的基础，有利于促进小学数学的改革教育。
二、小学数学教学中培养学生逻辑方法的有效对策
教学过程是一个慢慢积累的过程，数学问题的解决也是一个从真实到抽象的过程，逻辑思维是在不断联系和细节分析中慢慢养成的。为了避免教学过程中的无用功，教师要对小学数学教学中，如何有效地培养学生的逻辑思维制造出有效途径。
（一）激发学生学习小学数学的兴趣。对于小学阶段的学生来说，数学知识都比较抽象，相对于其他科目来说，逻辑性也很强，再加上小学生年级较小，思想比较活跃，上课时注意力就不容易集中。因此教师在进行小学数学教学时，要合理运用好小学生的好奇心，引导他们自主地进行小学数学的学习，合理引用体态语言、口头语言和书面语言来保持学生的学习兴趣。比如说，在进行《图形的面积》教学时，教师可以提前准备一些粗细均匀长短不一的小木棍，将木棍摆出不同的形状，平行四边形、三角形和梯形等教材中出现的基本形状。还可以将班里的学生分成几个小组，让他们对自己所拼出的图形进行面积计算设想，最后将结果一一展示。在这个过程中，不仅提高了学生学习小学数学的兴趣，也增加了学生对数学知识的理解，同时锻炼了学生的逻辑思维能力，使得学生更加积极地参加到课堂教学中来。
（二）通过启发式提问，培养学生的数学思维能力。启发式提问是激发学生思考和思维的有效途径。因此，作为小学数学教师，应当要善于使用启发式提问的方法，让学生在教师的启发式提问下，逻辑思维能力得到不断发展。同时教师在设计提问的问题时，不要是传统的一问一答式，而是要尽量给学生更大的思维和思考空间，让学生的思维不局限，不束缚，教师在提问时也要对学生进行适当的引导，从而一步一步地提升学生的逻辑思维能力。
（三）精心设计课后习题，发散学生数学思维。课后习题的布置是检验课堂效果的最有效途径之一，教师要充分利用给学生布置练习题的机会，在巩固学生课堂所学知识的同时，对他们的逻辑思维扩散做进一步的引导。例如在对《长方形的体积》这一问题进行讲解完成后，教师可以对作业的布置做以下设计：第一是给学生一个普通的长方体让其根据公式对其进行计算;第二是如果这个长方体没有盖子，那么它的面积和体积分别挥发发生什么变化;第三是给一个与长方体等高的正方体，告知学生正方体的体积，让学生求算长方体的高和体积。
这样一环扣一环的问题设计，可以帮助学生在巩固知识的同时，扩散了自己的逻辑思维，从而发散了学生的数学思维，位置后数学的学习打下好的基础。
（四）让学生成为课堂的主体。在整个教学过程中，教师要清楚地意识到学生才是课堂的主题，而教师只是在知识学习上对其起一个引导作用。因此教师在设计课堂教学方式时，要巧妙地制造机会给学生充分发挥其主体性地位。
三、结语
总而言之，对于学生逻辑能力的培养，既要求学生有积极的学习态度，也要求教师有合适的教学方法，只有两方的共同努力才能真正意义上在小学数学的教学中提高了学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]王艳艳.浅谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].考试周刊，2017（9）：60.
关键词小学数学;逻辑思维;抽象思维
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0080-01
作为一门逻辑性和推理性较强的学科，数学对学生的逻辑思维能力要求极高。在小学的学习阶段，学生对身边事物的观察、推理、分析能力都比较差，因此逻辑思维能力也比较欠缺，教师在对小学数学进行教学时，要注意培养学生的逻辑思维能力，为以后的数学学习打下好的基础。
一、小学数学教育中培养学生逻辑思维的意义
随着时代的发展，传统的灌输知识型数学教学，已经严重阻碍了数学学科的发展，因此，教师在教学时要紧跟新时代的脚步，注重对学生思维能力的培养，促进学生的综合素质提高。
（一）有利于夯实学生的数学学习基础。小学阶段的学生一切东西对他们来说都是陌生的，而且小学生的思维活动较为多样化，因此小学阶段的学习是他们打基础的关键阶段，学生的数学逻辑思维也是在这个阶段逐渐形成的。进而，教师在对此阶段的学生进行教学时，要注意给学生奠定基础的数学知识，帮助学生一步步形成自己的逻辑思维，从而对之后的数学学习打下良好的数学基础。
（二）有利于促进小学数学的改革教育。随着科技的发展，教育水平也在不断提升，小学数学的教学也在不断完善和改革，以实现良好的教学效果。相对于传统小学数学填鸭式知识灌输的教学模式，新式教学模式更有利于学生思维的创新，促进小学数学教学的可持续发展，让学生在获取知识的同时，锻炼并加强了自己的逻辑思维能力，为今后的数学学习打下夯实的基础，有利于促进小学数学的改革教育。
二、小学数学教学中培养学生逻辑方法的有效对策
教学过程是一个慢慢积累的过程，数学问题的解决也是一个从真实到抽象的过程，逻辑思维是在不断联系和细节分析中慢慢养成的。为了避免教学过程中的无用功，教师要对小学数学教学中，如何有效地培养学生的逻辑思维制造出有效途径。
（一）激发学生学习小学数学的兴趣。对于小学阶段的学生来说，数学知识都比较抽象，相对于其他科目来说，逻辑性也很强，再加上小学生年级较小，思想比较活跃，上课时注意力就不容易集中。因此教师在进行小学数学教学时，要合理运用好小学生的好奇心，引导他们自主地进行小学数学的学习，合理引用体态语言、口头语言和书面语言来保持学生的学习兴趣。比如说，在进行《图形的面积》教学时，教师可以提前准备一些粗细均匀长短不一的小木棍，将木棍摆出不同的形状，平行四边形、三角形和梯形等教材中出现的基本形状。还可以将班里的学生分成几个小组，让他们对自己所拼出的图形进行面积计算设想，最后将结果一一展示。在这个过程中，不仅提高了学生学习小学数学的兴趣，也增加了学生对数学知识的理解，同时锻炼了学生的逻辑思维能力，使得学生更加积极地参加到课堂教学中来。
（二）通过启发式提问，培养学生的数学思维能力。启发式提问是激发学生思考和思维的有效途径。因此，作为小学数学教师，应当要善于使用启发式提问的方法，让学生在教师的启发式提问下，逻辑思维能力得到不断发展。同时教师在设计提问的问题时，不要是传统的一问一答式，而是要尽量给学生更大的思维和思考空间，让学生的思维不局限，不束缚，教师在提问时也要对学生进行适当的引导，从而一步一步地提升学生的逻辑思维能力。
（三）精心设计课后习题，发散学生数学思维。课后习题的布置是检验课堂效果的最有效途径之一，教师要充分利用给学生布置练习题的机会，在巩固学生课堂所学知识的同时，对他们的逻辑思维扩散做进一步的引导。例如在对《长方形的体积》这一问题进行讲解完成后，教师可以对作业的布置做以下设计：第一是给学生一个普通的长方体让其根据公式对其进行计算;第二是如果这个长方体没有盖子，那么它的面积和体积分别挥发发生什么变化;第三是给一个与长方体等高的正方体，告知学生正方体的体积，让学生求算长方体的高和体积。
这样一环扣一环的问题设计，可以帮助学生在巩固知识的同时，扩散了自己的逻辑思维，从而发散了学生的数学思维，位置后数学的学习打下好的基础。
（四）让学生成为课堂的主体。在整个教学过程中，教师要清楚地意识到学生才是课堂的主题，而教师只是在知识学习上对其起一个引导作用。因此教师在设计课堂教学方式时，要巧妙地制造机会给学生充分发挥其主体性地位。
三、结语
总而言之，对于学生逻辑能力的培养，既要求学生有积极的学习态度，也要求教师有合适的教学方法，只有两方的共同努力才能真正意义上在小学数学的教学中提高了学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]王艳艳.浅谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].考试周刊，2017（9）：60.