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中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)09-124-01
“追问”顾名思义就是追根究底的问。它是课堂教学中对话策略的组成部分。在新课程动态的课堂教学活动中需要教师根据答问、讨论等学习活动环节，对学生的思维作即时的疏导和点拨。新课程、新尝试，新教法，它既注重知识传授，又注重能力培养和人文素养，因而对一个成熟的高中政治教师来说，必须常常实施“追问”策略，以对课堂学生的整个学习过程进行有效控制，实现预定的教学目标。
“追问”教学法的调控功能主要抓好一下几个环节：
一、穿针引线，让学生知其所然
课例1：课题：社会的存在和发展是客观的
课型：新授课
教师：多媒体显示
师问：什么叫物质？
生答：物质是指不依赖于人的意识又能为人的意识所反映的客观实在。
师再问：从多媒体显示中你们能告诉我什么叫客观实在？客观实在和客观存在只一字之差，表述不同，内涵是否相同？物质和物质的具体形态各有区别？现在分组讨论并派代表回答。
一般来讲，课本已有物质的含义，学生只要看书就可以回答出来，但不一定就真正理解掌握什么是物质。分不清哲学上讲的物质和具体的物质形态的区别所在。这就要求科任教师不断的创设问题，穿针引线，将教学难点分解。
只要教师问题设置合理，有质疑性，一定引发学生的思考。多个追问，多层次的启发，势必带动学生的群体或个体思考。最后，在教师的归纳和引导下形成对问题的认同。哲学上讲的物质是对物质具体形态的共同属性的抽象概括，它是看不见摸不着的是永恒不灭的，而物质的具体形态是千姿百态、千变万化、可生可灭的，物质和物质的具体形态是共性和个性，普遍性和特殊性的关系。我们平常提到的物质实际上是指物质的具体形态，是日常生活中遇到的物质，而非哲学的物质。
客观存在不仅包括具有客观实在性的物质现象，还包括不具有客观实在的精神、意识现象。经过问题引入——连续追问——讨论回答——师生共识几个环节，使学生对物质概念有了深刻的理解。
二、创设情景，让学生换角度思考
由于受知识、经验的局限，学生对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征。因此教学中进行的“追问”主要是帮助学生拓展思考的视角，从多个角度发散审视，从而获得新的发现。
课例2：课题：价值规律的内容和表现形式
课型：新授课
教师：投影
师问：上图反映了什么经济学道理？
生答：反映了价格与供求关系之间存在着相互制约关系。
师问：供求关系影响价格，供不应求，价格高于价值，但这几年来我国的彩电业却不断降价，大家能否找到彩电降价的原因？
学生讨论回答：彩电供过于求，彩电生产缺乏创新，生产彩电的劳动生产率提高。
师问：从彩电降价看，是否说明供求关系决定商品的价格？
生答：供求关系影响价格，引起了价格的波动，但不管怎么波动，价格终究由价值决定。供求关系只是对价格产生重要影响。
师问：现在请同学们再想一想一些稀有的东西如：文物、名人字画、珍贵邮票等，它们的价格都很高，也不围绕价值上下波动，这是为什么？
学生：（讨论发言）：物以稀为贵，文物、名人字画、因为稀有，所以珍贵，自然价格就高。
师问：同学们都看到了它价高的原因，都是正确的，但它的价格为什么不围绕价值而上下波动呢？
学生（讨论发言）：观点不一。
教师（总结）：这是因为价格围绕价值上下波动要有一个条件，那就是价格波动会影响供求，价格上涨会使生产扩大，而文物、字画的数量却不能因为它的价格上涨而增加供应量，扩大生产。
教师（设疑）：假如你是未来的书画家和集邮爱好者，应怎样认识和利用价值规律？
通过价格围绕价值上下波动这一表现形式。设置不同的追问内容。
三、不正面回答，让学生自己总结，自识庐山真面目
一般而言，学生希望从教师那里获得正确的答案和即时的评价，对回答正确的学生即时评价、肯定自不必说，而对于回答不正确的学生特别是对由于缺少知识或理解不深透、不细致造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着明确指出其错误所在，而应采取提供线索，放大错误等方式进行追问，以便学生自己认识并纠正错误。
“追问”顾名思义就是追根究底的问。它是课堂教学中对话策略的组成部分。在新课程动态的课堂教学活动中需要教师根据答问、讨论等学习活动环节，对学生的思维作即时的疏导和点拨。新课程、新尝试，新教法，它既注重知识传授，又注重能力培养和人文素养，因而对一个成熟的高中政治教师来说，必须常常实施“追问”策略，以对课堂学生的整个学习过程进行有效控制，实现预定的教学目标。
“追问”教学法的调控功能主要抓好一下几个环节：
一、穿针引线，让学生知其所然
课例1：课题：社会的存在和发展是客观的
课型：新授课
教师：多媒体显示
师问：什么叫物质？
生答：物质是指不依赖于人的意识又能为人的意识所反映的客观实在。
师再问：从多媒体显示中你们能告诉我什么叫客观实在？客观实在和客观存在只一字之差，表述不同，内涵是否相同？物质和物质的具体形态各有区别？现在分组讨论并派代表回答。
一般来讲，课本已有物质的含义，学生只要看书就可以回答出来，但不一定就真正理解掌握什么是物质。分不清哲学上讲的物质和具体的物质形态的区别所在。这就要求科任教师不断的创设问题，穿针引线，将教学难点分解。
只要教师问题设置合理，有质疑性，一定引发学生的思考。多个追问，多层次的启发，势必带动学生的群体或个体思考。最后，在教师的归纳和引导下形成对问题的认同。哲学上讲的物质是对物质具体形态的共同属性的抽象概括，它是看不见摸不着的是永恒不灭的，而物质的具体形态是千姿百态、千变万化、可生可灭的，物质和物质的具体形态是共性和个性，普遍性和特殊性的关系。我们平常提到的物质实际上是指物质的具体形态，是日常生活中遇到的物质，而非哲学的物质。
客观存在不仅包括具有客观实在性的物质现象，还包括不具有客观实在的精神、意识现象。经过问题引入——连续追问——讨论回答——师生共识几个环节，使学生对物质概念有了深刻的理解。
二、创设情景，让学生换角度思考
由于受知识、经验的局限，学生对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征。因此教学中进行的“追问”主要是帮助学生拓展思考的视角，从多个角度发散审视，从而获得新的发现。
课例2：课题：价值规律的内容和表现形式
课型：新授课
教师：投影
师问：上图反映了什么经济学道理？
生答：反映了价格与供求关系之间存在着相互制约关系。
师问：供求关系影响价格，供不应求，价格高于价值，但这几年来我国的彩电业却不断降价，大家能否找到彩电降价的原因？
学生讨论回答：彩电供过于求，彩电生产缺乏创新，生产彩电的劳动生产率提高。
师问：从彩电降价看，是否说明供求关系决定商品的价格？
生答：供求关系影响价格，引起了价格的波动，但不管怎么波动，价格终究由价值决定。供求关系只是对价格产生重要影响。
师问：现在请同学们再想一想一些稀有的东西如：文物、名人字画、珍贵邮票等，它们的价格都很高，也不围绕价值上下波动，这是为什么？
学生：（讨论发言）：物以稀为贵，文物、名人字画、因为稀有，所以珍贵，自然价格就高。
师问：同学们都看到了它价高的原因，都是正确的，但它的价格为什么不围绕价值而上下波动呢？
学生（讨论发言）：观点不一。
教师（总结）：这是因为价格围绕价值上下波动要有一个条件，那就是价格波动会影响供求，价格上涨会使生产扩大，而文物、字画的数量却不能因为它的价格上涨而增加供应量，扩大生产。
教师（设疑）：假如你是未来的书画家和集邮爱好者，应怎样认识和利用价值规律？
通过价格围绕价值上下波动这一表现形式。设置不同的追问内容。
三、不正面回答，让学生自己总结，自识庐山真面目
一般而言，学生希望从教师那里获得正确的答案和即时的评价，对回答正确的学生即时评价、肯定自不必说，而对于回答不正确的学生特别是对由于缺少知识或理解不深透、不细致造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着明确指出其错误所在，而应采取提供线索，放大错误等方式进行追问，以便学生自己认识并纠正错误。