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“自主性学习”是当代教学的的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。自主学习是自我成为主体的学习，握有学习的主动权，操纵控制自己的学习。如何在物理教学中促进学生的自主學习呢？
一、激发学生学习物理的兴趣
要让中学生能自主地进行物理的研究性学习，首先要让他们喜欢物理，了解物理的研究方法，教师可以通过指导学生翻阅科普书籍和有关物理杂志，做好阅读笔记，直至在互联网上查找有关物理资料等形式，让学生理解物理知识的含义，了解物理发展的历史，以及物理学在促进人类社会发展过程中所表现出的魅力，以激发他们对物理的兴趣，同时也有利于培养他们自主学习的能力。
1.指导学生了解物理的发展历史，提高其科学思维水平
物理发展的历史进程阐明了物理学科体系形成过程的各个方面的情况，如物理学家奇特而伟大的构思和重大发现，他们的成功与失败，学术争论，以及为科学献身的品质等，同时重大科学的发现总是与物理学家的创新活动分不开的。因此，让学生自主地了解物理发展的历史，有利于培养他们的创新精神，提高他们科学思维水平。
2.认识物理的魅力，激发学生学习物理的兴趣
物理学是前人在认识与探索自然的过程中，通过总结、归纳、抽象、验证等思维环节而逐步建立、不断完善起来的一门自然基础科学。
物理学还是一门实用的、与生产生活紧密联系的、能够使人类生活更美好的学科。比如，物理与能源开发，能源与环境保护，高性能物理材料的应用等，都给人类生活带来了巨大的改变。如果学生能够在教师的指导下，有意识地通过自己查阅科普杂志、物理杂志和利用互联网上信息等资料认识物理的作用、地位及其与人类生活的关系，那么，对激发学生学习物理的兴趣，无疑具有积极的意义。
二、引导学生自订学习目标
彻底改变教师教、学生学的被动局面，学生想学什么，才能学好什么。例如，在出示课题后让学生思考：看到这个题目后，你已经知道了哪些有关的知识？你已经查到了哪些知识？你还想知道哪些知识？学生各抒己见的过程，也增强了学生做学习的主人翁的意识。同时将教师心目中的教学目标转化为学生头脑中的探索目标。
三、引导学生自选探究方法
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们应给学生提供足够的时间和空间，并教给他们学习的方法，才能使他们能够自主学习，主动探索新知。针对第一步提出的问题，学生先自主学习，尝试解决数学问题。让学生参与到学习方法的设计与选择中，是引导学生自主学习到会学习的有效途径，并决定着学习的效果。在学生掌握自主学习信息多向交流的前提下，应提出更高的要求。首先引导学生在问题中自主学习。尝试学习的基本精神是先试后导、先练后讲，充分运用“先试先练”的有利时机，进行提出问题、解决问题的引导。例如，有些常规性问题，“这道题与上一题有什么异同？解这道题的关键是什么？”
“思考时要注意什么？”“怎么解更好？”等，训练学生经常自我设问，形成思路，掌握方法。还有些创新性问题，例如，学生在自学过程中悟出的新想法，小思小疑，大思大疑，不思不疑。没有问题的提出，就永远不可能解决问题。每节课都要重视问题的提出，鼓励养成好问的习惯，使学生真正会自学，遇事有自己的观点和敢于发表自己的看法。其次，引导学生在批判中学，鼓励学生要敢于向教师挑战，敢于向书本挑战，在批判性自学中形成创新思维，在自学课本的过程中，随时提出自己独到的见解。
四、引导学生自己总结学习内容和学习方法
主要通过“三说”来实现：敢说、会说、说会。“敢说”是消除某些胆小、内向学生的思想顾虑，打开胆量通道，培养学生自主归纳、升华的精神，提倡想说就说，对不成熟、不完善的说法不刻意挑剔，创建学习过程中一种民主和谐的氛围。“会说”是在“敢说”基础上进一步提出的更高要求，达到尝试教学的最终目的，举一反三，抓住事物的本质。
五、引导学生自选作业
练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识、发展能力的重要手段。教师通常设置三个层次的作业：基础性作业、发展性作业、研究性作业。基础性作业是针对基础较差的少数学生开设的，旨在夯实基础。发展性作业是针对大多数学生设置的，意在巩固、创新。研究性作业是针对少数学生、有余力的学生设置的，是探索性的或竞赛性的题目。
总之，在“自主学习”物理课堂教学过程中，应以学生为教学的出发点和归宿点，变学生由被动接受知识的容器为主动学习的主人，变学生的被动发展为主动发展，使教师的外部指导转化为学生内部发展动因。让学生自己来完成学习中的每个步骤，教师不要越俎代庖，任何高明的教师的教都不可能代替学生自己的学习，代替学生的思考。成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，培养其自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。教育必须以学生的发展为本，帮助学生尽快步入自主学习的轨道。
一、激发学生学习物理的兴趣
要让中学生能自主地进行物理的研究性学习，首先要让他们喜欢物理，了解物理的研究方法，教师可以通过指导学生翻阅科普书籍和有关物理杂志，做好阅读笔记，直至在互联网上查找有关物理资料等形式，让学生理解物理知识的含义，了解物理发展的历史，以及物理学在促进人类社会发展过程中所表现出的魅力，以激发他们对物理的兴趣，同时也有利于培养他们自主学习的能力。
1.指导学生了解物理的发展历史，提高其科学思维水平
物理发展的历史进程阐明了物理学科体系形成过程的各个方面的情况，如物理学家奇特而伟大的构思和重大发现，他们的成功与失败，学术争论，以及为科学献身的品质等，同时重大科学的发现总是与物理学家的创新活动分不开的。因此，让学生自主地了解物理发展的历史，有利于培养他们的创新精神，提高他们科学思维水平。
2.认识物理的魅力，激发学生学习物理的兴趣
物理学是前人在认识与探索自然的过程中，通过总结、归纳、抽象、验证等思维环节而逐步建立、不断完善起来的一门自然基础科学。
物理学还是一门实用的、与生产生活紧密联系的、能够使人类生活更美好的学科。比如，物理与能源开发，能源与环境保护，高性能物理材料的应用等，都给人类生活带来了巨大的改变。如果学生能够在教师的指导下，有意识地通过自己查阅科普杂志、物理杂志和利用互联网上信息等资料认识物理的作用、地位及其与人类生活的关系，那么，对激发学生学习物理的兴趣，无疑具有积极的意义。
二、引导学生自订学习目标
彻底改变教师教、学生学的被动局面，学生想学什么，才能学好什么。例如，在出示课题后让学生思考：看到这个题目后，你已经知道了哪些有关的知识？你已经查到了哪些知识？你还想知道哪些知识？学生各抒己见的过程，也增强了学生做学习的主人翁的意识。同时将教师心目中的教学目标转化为学生头脑中的探索目标。
三、引导学生自选探究方法
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们应给学生提供足够的时间和空间，并教给他们学习的方法，才能使他们能够自主学习，主动探索新知。针对第一步提出的问题，学生先自主学习，尝试解决数学问题。让学生参与到学习方法的设计与选择中，是引导学生自主学习到会学习的有效途径，并决定着学习的效果。在学生掌握自主学习信息多向交流的前提下，应提出更高的要求。首先引导学生在问题中自主学习。尝试学习的基本精神是先试后导、先练后讲，充分运用“先试先练”的有利时机，进行提出问题、解决问题的引导。例如，有些常规性问题，“这道题与上一题有什么异同？解这道题的关键是什么？”
“思考时要注意什么？”“怎么解更好？”等，训练学生经常自我设问，形成思路，掌握方法。还有些创新性问题，例如，学生在自学过程中悟出的新想法，小思小疑，大思大疑，不思不疑。没有问题的提出，就永远不可能解决问题。每节课都要重视问题的提出，鼓励养成好问的习惯，使学生真正会自学，遇事有自己的观点和敢于发表自己的看法。其次，引导学生在批判中学，鼓励学生要敢于向教师挑战，敢于向书本挑战，在批判性自学中形成创新思维，在自学课本的过程中，随时提出自己独到的见解。
四、引导学生自己总结学习内容和学习方法
主要通过“三说”来实现：敢说、会说、说会。“敢说”是消除某些胆小、内向学生的思想顾虑，打开胆量通道，培养学生自主归纳、升华的精神，提倡想说就说，对不成熟、不完善的说法不刻意挑剔，创建学习过程中一种民主和谐的氛围。“会说”是在“敢说”基础上进一步提出的更高要求，达到尝试教学的最终目的，举一反三，抓住事物的本质。
五、引导学生自选作业
练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识、发展能力的重要手段。教师通常设置三个层次的作业：基础性作业、发展性作业、研究性作业。基础性作业是针对基础较差的少数学生开设的，旨在夯实基础。发展性作业是针对大多数学生设置的，意在巩固、创新。研究性作业是针对少数学生、有余力的学生设置的，是探索性的或竞赛性的题目。
总之，在“自主学习”物理课堂教学过程中，应以学生为教学的出发点和归宿点，变学生由被动接受知识的容器为主动学习的主人，变学生的被动发展为主动发展，使教师的外部指导转化为学生内部发展动因。让学生自己来完成学习中的每个步骤，教师不要越俎代庖，任何高明的教师的教都不可能代替学生自己的学习，代替学生的思考。成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，培养其自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。教育必须以学生的发展为本，帮助学生尽快步入自主学习的轨道。