论文部分内容阅读
工作至今，一直辗转于识字写字教学，到今天才认真思考起这个问题来：到底什么是真正的“识字”，怎样引导孩子们去“识字”？
小学语文新课标中，对第一学段的识字写字提出了具体的要求，其中包括识字写字的兴趣、方法、态度方面的具体内容，甚至量化了要求：认识常用汉字1600～1800个。
我想这个“认识”汉字，不仅仅是传统意义上的读准字音，而应该是掌握这个汉字的音、形与义，缺一就不叫“认识”。那么，如何通过汉字音、形、义之间的勾连，吸引学生的兴趣，帮助学生掌握识字方法？我想首先要找到汉字音、形、义之间千丝万缕的联系。
形是本源
字形，按照《新华字典》中的解释是指“汉字的形状”。这个“形状”由汉字的不同结构和笔画来决定。汉字从结构上看，可分为独体字和合体字。其中合体字的结构包括上下结构、左右结构、半包围以及全包围结构。而汉字的基本笔画，主要有：横、竖、撇、点、折。如果把大的结构比作“框架”，每个笔画比作“零件”，那么这副框架和这些零件就组成了一个个形状各异的方块汉字。随着这些字形的产生，它的字音和字义也随之而来。有些汉字还有多种读音和多种字义。简单的字形承载了不同的读音和丰富的字义，这正是我们中华汉字文化的博大精深之处。
形至音传
有一部分汉字，其字形便传递出其读音。我们知道，东汉的许慎在《说文解字》中详细阐述了汉字组字的基本原理，即“六书”：象形、指事、会意、形聲、假借、转注。其中形声字的构字规律抓住了汉字音与形之间最优的联系。根据形声字的六种构成方式“上形下声，下形上声，左形右声，右形左声以及内形外声和外形内声”。找到这个字的声旁，我们可以很快猜出该字的读音。以苏教版国标本语文第一册为例，生字“村”就是一个形声字，其读音与其声旁“寸”的读音极为相似。而生字“清”“晴”“蜻”的读音也均与其共同声旁“青”的读音极为相似，区别仅限于声调。
形至义现
有一部分汉字，其字形便显现出其字义。最明显的莫过于象形字。许慎在《说文解字》中关于象形字如是说道：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”可见象形字是根据其所指向的具体事物的形象演变而成的。苏教版语文第一册中出现的“水、山、日、月、舟”等，都是象形字，看到字形便能大概猜出字义。
根据会意字的造字原理我们知道，把其各个组成部分所表示的意义合起来，就是这个会意字所表达的意义。以苏教版国标本语文第三册《识字7》为例，一只鸟张大嘴巴不停地叫即为“鸣”字的含义。而同课中“停”这个字，根据其字形亦能猜出字义：一个人路过一座亭子，便不再行路，停下休息，这便是“停”字的含义。再如“解”这个字，其三个组成部分依次为“角”“刀”和“牛”，其释义为“判也，从刀判牛角”，即“用刀把牛角分开”。这些字的字形本身就显示了字义，孩子们只要略知字理知识便能见字解义。
当然，有些汉字从字形本身是无法直接找到与其音义有关的信息的，我们也可以巧妙地创造联系，有效识字。
了解了汉字音、形、义三者之间的关系后，我们可以将识字这件事做得更方便有趣，也更有文化味儿。教师在引导孩子们识字时，不妨做以下尝试。
一、巧激趣
教学前，向孩子渗透有关字理知识，激发孩子的识字兴趣。当然，这种“渗透”应该是水到渠成的，不应是纯粹字理知识的“灌输”。比如教学苏教版国标本语文第三册《识字3》中“歪、灶、尾、笔”这几个会意字时，可采用“熟字渗透激趣法”：以孩子们熟悉的象形字“人”和“木”引入，组合成熟字“休”字，引导猜测字义，渗透这种识字方法，从而进入本课四个会意字的教学。这种抓住了字形、字义内在联系的激趣，必将引起孩子探索新知的热情。
二、巧引导
教学中，引导孩子自主探索，找到该字音、形、义之间的内在联系。孩子们对于认识同类字有了一定的兴趣和经验积累之后，教师不要急于直接揭露联系，而让孩子们自己去寻找字形与字音、字义之间的联系，这既是识字兴趣的延伸，也是识字能力的培养。同上《识字3》为例，激趣后，引导孩子按照由易到难的顺序，自己去猜测“笔、歪、灶、尾”的字义、读音，从而记住字形，并总结方法。
三、巧设法
掌握了音、形、义的勾连之后，教师要巧设活动，帮助孩子由识到记。低年级孩子们乐于接受的方法主要有编口诀、猜字谜等等。比如识记“笔”这个字，我们可以编口诀为：竹下有毛笔；识记“燕”这个字，我们可以猜字谜：二十路电车开进北站口，叮叮当当……这些融合了字音、字形和字义的口诀和字谜既能提高孩子们的识字兴趣，也能提高孩子们识字的能力。
识字教学是低年段语文教学的一个重点。而以字形为基础，抓住其与字音、字义内在联系之后所进行的教学活动，既能大大激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力；对教师而言，这样的尝试也必将使我们的识字教学更具艺术。
【作者单位：南京市六合区双语小学 江苏】
小学语文新课标中，对第一学段的识字写字提出了具体的要求，其中包括识字写字的兴趣、方法、态度方面的具体内容，甚至量化了要求：认识常用汉字1600～1800个。
我想这个“认识”汉字，不仅仅是传统意义上的读准字音，而应该是掌握这个汉字的音、形与义，缺一就不叫“认识”。那么，如何通过汉字音、形、义之间的勾连，吸引学生的兴趣，帮助学生掌握识字方法？我想首先要找到汉字音、形、义之间千丝万缕的联系。
形是本源
字形，按照《新华字典》中的解释是指“汉字的形状”。这个“形状”由汉字的不同结构和笔画来决定。汉字从结构上看，可分为独体字和合体字。其中合体字的结构包括上下结构、左右结构、半包围以及全包围结构。而汉字的基本笔画，主要有：横、竖、撇、点、折。如果把大的结构比作“框架”，每个笔画比作“零件”，那么这副框架和这些零件就组成了一个个形状各异的方块汉字。随着这些字形的产生，它的字音和字义也随之而来。有些汉字还有多种读音和多种字义。简单的字形承载了不同的读音和丰富的字义，这正是我们中华汉字文化的博大精深之处。
形至音传
有一部分汉字，其字形便传递出其读音。我们知道，东汉的许慎在《说文解字》中详细阐述了汉字组字的基本原理，即“六书”：象形、指事、会意、形聲、假借、转注。其中形声字的构字规律抓住了汉字音与形之间最优的联系。根据形声字的六种构成方式“上形下声，下形上声，左形右声，右形左声以及内形外声和外形内声”。找到这个字的声旁，我们可以很快猜出该字的读音。以苏教版国标本语文第一册为例，生字“村”就是一个形声字，其读音与其声旁“寸”的读音极为相似。而生字“清”“晴”“蜻”的读音也均与其共同声旁“青”的读音极为相似，区别仅限于声调。
形至义现
有一部分汉字，其字形便显现出其字义。最明显的莫过于象形字。许慎在《说文解字》中关于象形字如是说道：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”可见象形字是根据其所指向的具体事物的形象演变而成的。苏教版语文第一册中出现的“水、山、日、月、舟”等，都是象形字，看到字形便能大概猜出字义。
根据会意字的造字原理我们知道，把其各个组成部分所表示的意义合起来，就是这个会意字所表达的意义。以苏教版国标本语文第三册《识字7》为例，一只鸟张大嘴巴不停地叫即为“鸣”字的含义。而同课中“停”这个字，根据其字形亦能猜出字义：一个人路过一座亭子，便不再行路，停下休息，这便是“停”字的含义。再如“解”这个字，其三个组成部分依次为“角”“刀”和“牛”，其释义为“判也，从刀判牛角”，即“用刀把牛角分开”。这些字的字形本身就显示了字义，孩子们只要略知字理知识便能见字解义。
当然，有些汉字从字形本身是无法直接找到与其音义有关的信息的，我们也可以巧妙地创造联系，有效识字。
了解了汉字音、形、义三者之间的关系后，我们可以将识字这件事做得更方便有趣，也更有文化味儿。教师在引导孩子们识字时，不妨做以下尝试。
一、巧激趣
教学前，向孩子渗透有关字理知识，激发孩子的识字兴趣。当然，这种“渗透”应该是水到渠成的，不应是纯粹字理知识的“灌输”。比如教学苏教版国标本语文第三册《识字3》中“歪、灶、尾、笔”这几个会意字时，可采用“熟字渗透激趣法”：以孩子们熟悉的象形字“人”和“木”引入，组合成熟字“休”字，引导猜测字义，渗透这种识字方法，从而进入本课四个会意字的教学。这种抓住了字形、字义内在联系的激趣，必将引起孩子探索新知的热情。
二、巧引导
教学中，引导孩子自主探索，找到该字音、形、义之间的内在联系。孩子们对于认识同类字有了一定的兴趣和经验积累之后，教师不要急于直接揭露联系，而让孩子们自己去寻找字形与字音、字义之间的联系，这既是识字兴趣的延伸，也是识字能力的培养。同上《识字3》为例，激趣后，引导孩子按照由易到难的顺序，自己去猜测“笔、歪、灶、尾”的字义、读音，从而记住字形，并总结方法。
三、巧设法
掌握了音、形、义的勾连之后，教师要巧设活动，帮助孩子由识到记。低年级孩子们乐于接受的方法主要有编口诀、猜字谜等等。比如识记“笔”这个字，我们可以编口诀为：竹下有毛笔；识记“燕”这个字，我们可以猜字谜：二十路电车开进北站口，叮叮当当……这些融合了字音、字形和字义的口诀和字谜既能提高孩子们的识字兴趣，也能提高孩子们识字的能力。
识字教学是低年段语文教学的一个重点。而以字形为基础，抓住其与字音、字义内在联系之后所进行的教学活动，既能大大激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力；对教师而言，这样的尝试也必将使我们的识字教学更具艺术。
【作者单位：南京市六合区双语小学 江苏】