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化学科学方法主要包括科学的认识方法、实验方法、观察方法、思维方法、学习与研究化学的一般方法等5方面内容。随着新课改的深入推进，关于如何把科学方法教育与知识教学有机的结合起来，提升学生的化学科学素养的实践探索已引起热切关注。新课程标准明确把科学方法教育列为初中化学教学的一项重要任务，化学教材中也编入了大量关于科学方法教育的素材。
一、深化学科内涵，突出科学方法教育
只有针对不同的概念和知识，将化学的发展史、方法论和人类生活、社会实践紧密地融合在一起，才会激发起不同层次的学生的学习兴趣，才能让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系，从而对现代科学方法有深刻的掌握。
如化学发展史中包含着许多科学方法教育素材。通过化学史教育，学生可了解各种科学方法在化学发展中所起的作用，并自觉地学习化学家研究化学的方法。例如，空气成分发现史可使学生了解拉瓦锡正是利用科学的定量实验方法，通过对大量事实的分析、综合与归纳等才提出了科学的燃烧学说，学生会认识到实验方法及思维方法在化学研究中的作用等。这样能够把“由旧知识发展成新知识的方法”交给学生，促使学生由“学会”变得“会学”，从而适应当前科学知识的迅猛发展。
二、强化教学程序，体现化学认识方法
人类研究、认识化学的基本方法不外乎两种：一是实验—观察—比较分析—结论—应用，适用于元素化合物知识；二是问题—假设—实验—观察—抽象—结论—应用，适用于基本概念和理论。教材在介绍各类知识时，总是尽可能地呈现这两种基本的研究方式和认识过程。因此，教师要在科学认识方法的指导下组织教学，使学生使用科学的方法与通过科学的途径接受知识，并通过体会教师组织教学的程序和方法，潜移默化地接受科学方法教育。
如对H2、O2的有关知识，可依据“实验—观察—比较分析—结论—应用”这一程序组织教学。当然，认识方式在教学中并不是一成不变的，在运用时应灵活掌握。由于初中生知识水平和认识能力有限，我们往往要将其加以简化，但无论如何简化，借助于实验、观察认识化学事实（感性认识）、通过各种思维、抽象由化学事实推断或验证结论（理性认识），这一最基本的化学认识方式在教学中应得到充分体现。
三、强化思维方法，提高探究问题能力
思维方法是科学方法的核心内容，化学中的各种结论都是学生对已有学习材料进行思维加工而得出的。初中化学教学应使学生掌握一些基本的思维方法，如比较法、分类法、类比法、归纳法等。教师要通过这些思维方法的教育，使学生具备初步的分析和综合能力。教学中，要充分体现重视思维方法的教育，对每一个知识点，都要设计出合理的思维程序去组织教学，让学生始终在有思维积极参与的情况下主动学习。
例如，在学习碳的化学性质时，可根据碳和氢相似的特点，引导学生得出“碳与氢气的化学性质相似”的结论，使学生通过联想氢气的化学性质来学习碳。这样不仅降低了教学的难度，而且能使学生逐步掌握类比思维的方法。还有，化学知识之间是相互联系的，这种内在联系使化学知识形成了一个网络。如元素的结构、性质、用途之间的关系，元素及其化合物之间相互转化的关系，化学反应的分类，金属的腐蚀条件和金属防腐之间的关系等等，都体现了化学知识的内在联系。要经常引导学生对相近或相关知识进行比较，使知识条理化、系统化，逐步学会比较—分类思维法。
四、发挥实验作用，搞好三种方法教育
化学是一门以实验为基础的自然科学，培养学生掌握正确的实验方法，学会通过实验来学习和研究化学，是科学方法教育的一项重要内容。初中学生应掌握一些基本的实验技能，包括常用药品及仪器的使用技能、基本的操作技能等，能根据给出的实验步骤，独立地完成一项实验，如实、准确、完整地记录实验现象，能对现象进行简单的处理和思维加工，并进而推断出结论，撰写出实验报告；要学会用实验的方法解决一些简单的化学问题，具备初步的实验设计能力等。
实验教学是实施实验方法、观察方法、思维方法教育的主要途径，教师要充分利用实验教学，搞好这三种方法的教育。要培养学生边实验、边观察、边思维的良好习惯，注重实验、观察过程中的思维发展，做到实验、观察、思维三者的有机结合。
五、引导运用规律，掌握解决问题方法
化学中有许多重要的规律，可为人们研究解决各类问题提供一定的思考程序和思维模式，遵循这些规律去学习和研究化学，可简化人们的认识过程。初中化学常用到的这类方法有：“组成、结构决定物质性质，性质又决定其存在、用途和鉴别方法”的规律，这是学习元素化合物知识的一般方法；“反应物的状态和反应条件决定实验室制取气体的发生装置，气体的水溶性和密度决定收集方法”的规律，这是实验室选择制取气体装置的一般方法，等等。
实施科学方法教育，有利于提高学生学习化学和探究新问题的能力。一方面要积极引导学生善于发现与总结规律；另一方面，要指导学生学会利用规律去研究与解决问题。练习题应编些问答、分析推断和一些综合题，注意概念异同的比较、理论的交叉、综合等，才能更好地检验学生对科学方法教育与知识教学有机的结合的程度。
一、深化学科内涵，突出科学方法教育
只有针对不同的概念和知识，将化学的发展史、方法论和人类生活、社会实践紧密地融合在一起，才会激发起不同层次的学生的学习兴趣，才能让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系，从而对现代科学方法有深刻的掌握。
如化学发展史中包含着许多科学方法教育素材。通过化学史教育，学生可了解各种科学方法在化学发展中所起的作用，并自觉地学习化学家研究化学的方法。例如，空气成分发现史可使学生了解拉瓦锡正是利用科学的定量实验方法，通过对大量事实的分析、综合与归纳等才提出了科学的燃烧学说，学生会认识到实验方法及思维方法在化学研究中的作用等。这样能够把“由旧知识发展成新知识的方法”交给学生，促使学生由“学会”变得“会学”，从而适应当前科学知识的迅猛发展。
二、强化教学程序，体现化学认识方法
人类研究、认识化学的基本方法不外乎两种：一是实验—观察—比较分析—结论—应用，适用于元素化合物知识；二是问题—假设—实验—观察—抽象—结论—应用，适用于基本概念和理论。教材在介绍各类知识时，总是尽可能地呈现这两种基本的研究方式和认识过程。因此，教师要在科学认识方法的指导下组织教学，使学生使用科学的方法与通过科学的途径接受知识，并通过体会教师组织教学的程序和方法，潜移默化地接受科学方法教育。
如对H2、O2的有关知识，可依据“实验—观察—比较分析—结论—应用”这一程序组织教学。当然，认识方式在教学中并不是一成不变的，在运用时应灵活掌握。由于初中生知识水平和认识能力有限，我们往往要将其加以简化，但无论如何简化，借助于实验、观察认识化学事实（感性认识）、通过各种思维、抽象由化学事实推断或验证结论（理性认识），这一最基本的化学认识方式在教学中应得到充分体现。
三、强化思维方法，提高探究问题能力
思维方法是科学方法的核心内容，化学中的各种结论都是学生对已有学习材料进行思维加工而得出的。初中化学教学应使学生掌握一些基本的思维方法，如比较法、分类法、类比法、归纳法等。教师要通过这些思维方法的教育，使学生具备初步的分析和综合能力。教学中，要充分体现重视思维方法的教育，对每一个知识点，都要设计出合理的思维程序去组织教学，让学生始终在有思维积极参与的情况下主动学习。
例如，在学习碳的化学性质时，可根据碳和氢相似的特点，引导学生得出“碳与氢气的化学性质相似”的结论，使学生通过联想氢气的化学性质来学习碳。这样不仅降低了教学的难度，而且能使学生逐步掌握类比思维的方法。还有，化学知识之间是相互联系的，这种内在联系使化学知识形成了一个网络。如元素的结构、性质、用途之间的关系，元素及其化合物之间相互转化的关系，化学反应的分类，金属的腐蚀条件和金属防腐之间的关系等等，都体现了化学知识的内在联系。要经常引导学生对相近或相关知识进行比较，使知识条理化、系统化，逐步学会比较—分类思维法。
四、发挥实验作用，搞好三种方法教育
化学是一门以实验为基础的自然科学，培养学生掌握正确的实验方法，学会通过实验来学习和研究化学，是科学方法教育的一项重要内容。初中学生应掌握一些基本的实验技能，包括常用药品及仪器的使用技能、基本的操作技能等，能根据给出的实验步骤，独立地完成一项实验，如实、准确、完整地记录实验现象，能对现象进行简单的处理和思维加工，并进而推断出结论，撰写出实验报告；要学会用实验的方法解决一些简单的化学问题，具备初步的实验设计能力等。
实验教学是实施实验方法、观察方法、思维方法教育的主要途径，教师要充分利用实验教学，搞好这三种方法的教育。要培养学生边实验、边观察、边思维的良好习惯，注重实验、观察过程中的思维发展，做到实验、观察、思维三者的有机结合。
五、引导运用规律，掌握解决问题方法
化学中有许多重要的规律，可为人们研究解决各类问题提供一定的思考程序和思维模式，遵循这些规律去学习和研究化学，可简化人们的认识过程。初中化学常用到的这类方法有：“组成、结构决定物质性质，性质又决定其存在、用途和鉴别方法”的规律，这是学习元素化合物知识的一般方法；“反应物的状态和反应条件决定实验室制取气体的发生装置，气体的水溶性和密度决定收集方法”的规律，这是实验室选择制取气体装置的一般方法，等等。
实施科学方法教育，有利于提高学生学习化学和探究新问题的能力。一方面要积极引导学生善于发现与总结规律；另一方面，要指导学生学会利用规律去研究与解决问题。练习题应编些问答、分析推断和一些综合题，注意概念异同的比较、理论的交叉、综合等，才能更好地检验学生对科学方法教育与知识教学有机的结合的程度。