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德育工作是塑造学生美好心灵的工作，对学生的健康成长具有导向、动力和保障的作用。小学生的大部分时间都是在学校班集体度过的。在班级中建立良好的德育氛围，对小学生的各方面发展有着直接的影响作用。
德育工作 管理氛围 育人空间
一、转变管理理念，提倡以人为本
1.树立管理向服务转变的观念
转变管理理念其中之一就是要把管理到为教师、为教育提供支持与服务的层面上来。园长要从视导者、评估者的角色转变为引导着、支持者、服务者。园长与教师的关系是一种合作伙伴关系，共同的为幼儿成长服务。
我们经常深入教育过程之中，了解教师在想什么、做什么，与她们平等对话，为教师提供教学上的支持与服务，包括每周轮流参与班级的教学活动、帮助教师收集课程资料、随堂听课、适时提供教学建议等，这样真正有助于教学的改进、教师的成长，同时做为管理者的园长，自己也获得了提高与成长。
2.提倡道德自律，工作自勉
我们知道，靠制度是管不出优秀教师的，管理工作的重点应放在教师师德的塑造上。为此，我们改变单一的“密集规范”的管理制度，建立了在“适度规范”管理的道德自律、工作自勉的管理方式，最大限度地发挥教师的能动作用，变批评、指责、处罚为鼓励、沟通、建议，建立相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道——由目标核心式管理为人本核心式管理，创造空间，最大限度地发挥每个教师的主体性和创造性。
二、实施动态管理，提供更大空间
赋予教师更大的教学自主权，鼓励其探究与创造，在观察了解幼儿的基础上做出具体的教学策略，同时，教师在这种自主的过程中，增长了专业才干，与幼儿共同成长着。
1.把宽松的空间留给教师
首先，调整作息时间。过去，幼儿园都有一个全园统一的活动时间，大、中、小三个年龄班的一日活动安排大致相同，全园在同一时间内活动的内容也不一样。这种统一安排不能很好地反映幼儿的年龄特点，教师安排教育活动也没有弹性，无法充分满足幼儿的兴趣和需要。现在，我们减少了全园统一活动时间，允许教师灵活安排一日活动。幼儿园在保证基本的生活环节—进餐、睡眠、户外活动等时间的前提下，允许教师根据当前班级的具体情况决定活动的内容与时间。
其次，减少集体活动。以往，我们每周安排15个零碎的集体教育活动，大量的内容重复，幼儿自主活动少，教师教育自主少。本学期，我们改变了这种教育效益差的情况，改革为每天的半日活动以一个集体教育活动为主，可以是综合活动，可以是主题活动，也可以是小组化学习活动，教师可以根据目标自由选择活动内容、形式，赋予了教师教育的自主权，把宽松的空间留给了教师。
2.把时间的空间留给教师
由于幼儿管理的特殊性，一线的教师由于整天忙于管理幼儿的吃喝拉撒，而设计活动方案、制作活动材料的时间几乎少得可怜。怎样在提高时间效益的同时，提高教师的教育教学水平，把时间的空间留给教师，我们改革了周日工作计划的制订。
首先，活动计划变详案为减案，只需写出活动的目标、准备、环节步骤与主要的提问设计，对活动有一个整体的把握。其次，把每日生活活动、户外活动的目标、材料、内容集中写在周计划中，让教师能围绕周目标制订本周的生活、户外活动内容。这样，既增加了计划的整体性，又减少了教师的笔头负担，为教师提供了时间与创造的空间。
3.增进反思性教学，提升专业水准
反思性教学是教师在教学中加入反思的成分，对教学的适应性与正当性教学进行批评反思，并以反思所得的资料与结果反馈应用于实际教学，借以改进教学，促进教师专业成长。
幼儿园的教育管理要重视对教师反思性教学能力的培养。这不仅是提高教学质量的重要方法，也是提高教师专业水准的重要途径。
我们除了引导教师认真写好教育效果后记，进行自发性的自我反思外，还为教师提供多种反思的机会。如请教研员参与，采用教学研讨、案例研究、录像讨论等方式。通过反思形成新理解、新态度、新方式，从而提升教师的专业能力。
三、注重氛围建设，促进共同成长
管理需要创造一种环境，适宜的环境能够激发每个教师的主体性，形成一支具有凝聚力、创造力，具有团队精神、可持续成长的教师队伍。
1.尊重与信任
我园十分注重营造一个互相尊重、互相信任的工作氛围。尊重教师的劳动，尊重教师的认知水平，创造条件促进教师的成长。
信任是激发主体性的基础。我们充分的信任教师，以《幼儿园教育指导纲要》为依据，放手让教师在自己理解的基础上，大胆尝试新内容、新途径、新方法，在实践中自主地探索、反思与提升。
2.等待与提高
等待是什么？是观望还是期望？是耐心还是宽容心？是被动还是主动？作为教育管理者，我时常总结着正反两方面的经验。
面对教师不同特点与发展层次，理性与经验告诉我：认识及尊重每位教师的尊严、价值与独特性，是发挥每位教师的潜力，调动其工作积极性的前提。因为每一位教师的特点和发展层次各不相同，要求不能强求一致，不能实行“一刀切”，不能“同步走”。因此，作为园领导要以宽容之心去善待每位教师，并要花时间去观察他们、了解他们和接纳他们。
管理者要在适度的时间里学会耐心等待，在“观望”中获得希望，在“被动”中获得主动。
四、构建活动平台，提供展示舞台
我园的教师年轻好学，有上进的渴望。我们始终追随教师的这种需要，为她们建平台、搭舞台，为教师展示才能提供创造的空间。
我们围绕教研目标，掀起了学《纲要》热潮，教师们学《纲要》、思观念、促行为，对《纲要》的精神和实质有了进一步的认识与理解，并在各类学习的基础上进行了园内的新纲要考试。
结合学习新《纲要》我们开展“今天我怎样当老师”的话题讨论。讨论会上，发言精彩热烈，话题层层深入。老师们纷纷表示，为了应对未来的挑战，我们要转换角色，打造魅力，锤炼创新品质，进一步转变观念，和孩子们共同成长，争当“研究型”教师。
多次举办各级各类教研活动，并根据每次活动的研究重点，确定不同层次、不同特长的教师组织活动，使每位教师在各自原有的水平上得到发展，成功地展示了各自的风采。其中，有刚毕业的新教师，虽然初出茅庐，但也绽露头角；有三年基本功考核合格的教师，他们精心钻研，为幼儿创设宽松的、能积极活动的环境，很好地完成了目标；有县镇骨干教师，她们遵循新纲要精神，为幼儿创设想说、敢说、喜欢说并能得到积极应答的环境，形成了鲜明的个人特色。
合作、支持与分享是园长与教师们共同成长的土壤。我们有理由相信：有这样一批互相合作、支持、分享的教师群体，我们幼儿园的可持续发展空间会更宽、更美好。
参考文献：
[1]早期教育，2002，（3）.
[2]学前教育研究，2001，（2）.
[3]学前教育研究，2003，（6）.
[4]学前教育研究，2000，（6）.
德育工作 管理氛围 育人空间
一、转变管理理念，提倡以人为本
1.树立管理向服务转变的观念
转变管理理念其中之一就是要把管理到为教师、为教育提供支持与服务的层面上来。园长要从视导者、评估者的角色转变为引导着、支持者、服务者。园长与教师的关系是一种合作伙伴关系，共同的为幼儿成长服务。
我们经常深入教育过程之中，了解教师在想什么、做什么，与她们平等对话，为教师提供教学上的支持与服务，包括每周轮流参与班级的教学活动、帮助教师收集课程资料、随堂听课、适时提供教学建议等，这样真正有助于教学的改进、教师的成长，同时做为管理者的园长，自己也获得了提高与成长。
2.提倡道德自律，工作自勉
我们知道，靠制度是管不出优秀教师的，管理工作的重点应放在教师师德的塑造上。为此，我们改变单一的“密集规范”的管理制度，建立了在“适度规范”管理的道德自律、工作自勉的管理方式，最大限度地发挥教师的能动作用，变批评、指责、处罚为鼓励、沟通、建议，建立相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道——由目标核心式管理为人本核心式管理，创造空间，最大限度地发挥每个教师的主体性和创造性。
二、实施动态管理，提供更大空间
赋予教师更大的教学自主权，鼓励其探究与创造，在观察了解幼儿的基础上做出具体的教学策略，同时，教师在这种自主的过程中，增长了专业才干，与幼儿共同成长着。
1.把宽松的空间留给教师
首先，调整作息时间。过去，幼儿园都有一个全园统一的活动时间，大、中、小三个年龄班的一日活动安排大致相同，全园在同一时间内活动的内容也不一样。这种统一安排不能很好地反映幼儿的年龄特点，教师安排教育活动也没有弹性，无法充分满足幼儿的兴趣和需要。现在，我们减少了全园统一活动时间，允许教师灵活安排一日活动。幼儿园在保证基本的生活环节—进餐、睡眠、户外活动等时间的前提下，允许教师根据当前班级的具体情况决定活动的内容与时间。
其次，减少集体活动。以往，我们每周安排15个零碎的集体教育活动，大量的内容重复，幼儿自主活动少，教师教育自主少。本学期，我们改变了这种教育效益差的情况，改革为每天的半日活动以一个集体教育活动为主，可以是综合活动，可以是主题活动，也可以是小组化学习活动，教师可以根据目标自由选择活动内容、形式，赋予了教师教育的自主权，把宽松的空间留给了教师。
2.把时间的空间留给教师
由于幼儿管理的特殊性，一线的教师由于整天忙于管理幼儿的吃喝拉撒，而设计活动方案、制作活动材料的时间几乎少得可怜。怎样在提高时间效益的同时，提高教师的教育教学水平，把时间的空间留给教师，我们改革了周日工作计划的制订。
首先，活动计划变详案为减案，只需写出活动的目标、准备、环节步骤与主要的提问设计，对活动有一个整体的把握。其次，把每日生活活动、户外活动的目标、材料、内容集中写在周计划中，让教师能围绕周目标制订本周的生活、户外活动内容。这样，既增加了计划的整体性，又减少了教师的笔头负担，为教师提供了时间与创造的空间。
3.增进反思性教学，提升专业水准
反思性教学是教师在教学中加入反思的成分，对教学的适应性与正当性教学进行批评反思，并以反思所得的资料与结果反馈应用于实际教学，借以改进教学，促进教师专业成长。
幼儿园的教育管理要重视对教师反思性教学能力的培养。这不仅是提高教学质量的重要方法，也是提高教师专业水准的重要途径。
我们除了引导教师认真写好教育效果后记，进行自发性的自我反思外，还为教师提供多种反思的机会。如请教研员参与，采用教学研讨、案例研究、录像讨论等方式。通过反思形成新理解、新态度、新方式，从而提升教师的专业能力。
三、注重氛围建设，促进共同成长
管理需要创造一种环境，适宜的环境能够激发每个教师的主体性，形成一支具有凝聚力、创造力，具有团队精神、可持续成长的教师队伍。
1.尊重与信任
我园十分注重营造一个互相尊重、互相信任的工作氛围。尊重教师的劳动，尊重教师的认知水平，创造条件促进教师的成长。
信任是激发主体性的基础。我们充分的信任教师，以《幼儿园教育指导纲要》为依据，放手让教师在自己理解的基础上，大胆尝试新内容、新途径、新方法，在实践中自主地探索、反思与提升。
2.等待与提高
等待是什么？是观望还是期望？是耐心还是宽容心？是被动还是主动？作为教育管理者，我时常总结着正反两方面的经验。
面对教师不同特点与发展层次，理性与经验告诉我：认识及尊重每位教师的尊严、价值与独特性，是发挥每位教师的潜力，调动其工作积极性的前提。因为每一位教师的特点和发展层次各不相同，要求不能强求一致，不能实行“一刀切”，不能“同步走”。因此，作为园领导要以宽容之心去善待每位教师，并要花时间去观察他们、了解他们和接纳他们。
管理者要在适度的时间里学会耐心等待，在“观望”中获得希望，在“被动”中获得主动。
四、构建活动平台，提供展示舞台
我园的教师年轻好学，有上进的渴望。我们始终追随教师的这种需要，为她们建平台、搭舞台，为教师展示才能提供创造的空间。
我们围绕教研目标，掀起了学《纲要》热潮，教师们学《纲要》、思观念、促行为，对《纲要》的精神和实质有了进一步的认识与理解，并在各类学习的基础上进行了园内的新纲要考试。
结合学习新《纲要》我们开展“今天我怎样当老师”的话题讨论。讨论会上，发言精彩热烈，话题层层深入。老师们纷纷表示，为了应对未来的挑战，我们要转换角色，打造魅力，锤炼创新品质，进一步转变观念，和孩子们共同成长，争当“研究型”教师。
多次举办各级各类教研活动，并根据每次活动的研究重点，确定不同层次、不同特长的教师组织活动，使每位教师在各自原有的水平上得到发展，成功地展示了各自的风采。其中，有刚毕业的新教师，虽然初出茅庐，但也绽露头角；有三年基本功考核合格的教师，他们精心钻研，为幼儿创设宽松的、能积极活动的环境，很好地完成了目标；有县镇骨干教师，她们遵循新纲要精神，为幼儿创设想说、敢说、喜欢说并能得到积极应答的环境，形成了鲜明的个人特色。
合作、支持与分享是园长与教师们共同成长的土壤。我们有理由相信：有这样一批互相合作、支持、分享的教师群体，我们幼儿园的可持续发展空间会更宽、更美好。
参考文献：
[1]早期教育，2002，（3）.
[2]学前教育研究，2001，（2）.
[3]学前教育研究，2003，（6）.
[4]学前教育研究，2000，（6）.