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情境教学就是教师以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，通过设计出一些真实、具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情境的生动性和形象性，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。因此，教师在教学中应尽可能使用多种直观的教学手段，让学生在贴近生活的情境中扮演不同的角色，学习和使用各种场合所需的恰当语言，在大量的言语实践活动中获得运用语言的能力。
一、用英语教学激活情境
语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快与英语联系起来，教师在英语课堂教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，让学生在具体的情境中感受英语的语言氛围，所以教师从第一节课起就应该用英语组织教学。如开始上课时用英语向学生问好：“Hello，everyone.”然后作自我介绍：“My name is Dai Wensheng.You may call me Mr Dai. If you like， you can call me David. It’s my English name.”由于学生刚开始所学的都是简单的单词和句子，教师在组织教学时可借助一些直观的教学手段，帮助学生了解学习内容，教师还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。如在教学Listen to the tape时，教师可以反复指向录音机，配以适当的表情，重复几次，学生就会心领神会了；又如当学生随便讲话时，教师把手指放在嘴唇上，发出“嘘”的一声，然后对学生说：“No talking”或“Quiet down，please”，学生眼看教师的手势、表情，耳听句子，很快就明白意思了。
二、用实物简笔画创设情境
借用物品创设情境是最常用的情境设置方式，它形象生动，比较适用于中学英语教学。如在教学文具名称时，教师可让学生从文具盒中先拿一支铅笔，用英语说“one pencil”，再拿出两支铅笔，用英语说“two pencils”。教师反复说几遍，让学生跟着模仿，学生很容易就把“铅笔”这一单词记住了。教师再让学生拿出钢笔、卷笔刀、橡皮、直尺等，一一加以练习模仿。
实物情境容易受到条件的限制，因为有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情境就可发挥其特有的优势了。简笔画教学具有较强的愉悦效应，对活跃课堂气氛、激发学生对英语的爱好都能起到很好的作用。因此，教师可以用作图的方法来导入课文。比如在讲授“No Smoking”这课时，教师可以边画图边问： Can you guess what it is ？
三、用电教设备再现情境
教师在课堂教学中应充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，教师可用录音机播放课文，让学生仔细聆听、认真模仿，学习标准的语音语调；还可以用幻灯片将所教的物件或者单词呈现出来，刺激学生的感官，使学生增强印象。现在，教师还可以借助计算机进行教学，因为计算机能把静的画面变成动的图画，这无疑会激发学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。这样声音和形象相结合，语言和情境相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情境，对所学知识产生浓厚的兴趣，这样的教学，就能收到良好的效果。
四、用游戏活动提升情境
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏运用于课堂教学能创造逼真的、富于交际性的语言环境，为学生提供丰富的练习形式，还能满足学生的学习欲望。游戏活动能使抽象的语言变成具体、形象的情境，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。比如在复习一般过去时的句型时，教师可以让一名学生到黑板前背对着全班同学，然后让另一学生做动作，全班学生问：“What did he/she do？”站在黑板前的学生说：“He/she made a face.”猜对了，下面的学生说“Yes”并给予掌声鼓励；如果猜错了，下面的同学说：“No”这样，学生在情境中学习，既调动了他们学习的积极性，又使课堂气氛活泼有序，提高了课堂教学的质量。
五、用课外活动拓展情境
除了抓住英语课堂的主渠道作用外，教师还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动，让学生多接触英语，多使用英语，延伸英语课堂的语言学习情境，让英语在学习中“无处不在，无处不用”。如在班上开设“英语时间”，规定每天的某一段时间为英语交流时间，在此时间段内学生之间都用英语进行交流，表达不出来的可以寻求帮助或查询字典；开设英语墙报，提高学生的编译能力；举行英语短剧表演，提高学生的会话能力；举行英语书法比赛，提高学生的书写能力。除此之外，教师还可以开展练唱英语歌曲、背诵小诗、讲故事、看英文电影、猜谜语、句型背诵比赛等活动，调动学生的积极性，刺激他们的好奇心和好胜心，提高学生的听、说、读、写能力。
六、 用赏识教育提高兴趣
教师的鼓励、信任会直接刺激学生表现欲的产生，所以教师应多使用“great”“wonderful”“fantastic”“well done”“good job”等赞语，多给予学生鼓励，满足学生的“成功欲”。如果学生的回答出了差错，也不应训斥、责怪，而应及时帮助其纠正过来，并挖掘其正确可取之处，保护学生的积极性不受挫伤，消除学生的畏惧、胆怯心理，使每个学生胆大敢言。
在新课改背景下，情境教学的创设和应用为英语教学开辟了一条新路，它可以改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量；同时，也可以充分体现学生的主体地位，让学生自主地参与学习，使学生真正成为学习的主人。
一、用英语教学激活情境
语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快与英语联系起来，教师在英语课堂教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，让学生在具体的情境中感受英语的语言氛围，所以教师从第一节课起就应该用英语组织教学。如开始上课时用英语向学生问好：“Hello，everyone.”然后作自我介绍：“My name is Dai Wensheng.You may call me Mr Dai. If you like， you can call me David. It’s my English name.”由于学生刚开始所学的都是简单的单词和句子，教师在组织教学时可借助一些直观的教学手段，帮助学生了解学习内容，教师还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。如在教学Listen to the tape时，教师可以反复指向录音机，配以适当的表情，重复几次，学生就会心领神会了；又如当学生随便讲话时，教师把手指放在嘴唇上，发出“嘘”的一声，然后对学生说：“No talking”或“Quiet down，please”，学生眼看教师的手势、表情，耳听句子，很快就明白意思了。
二、用实物简笔画创设情境
借用物品创设情境是最常用的情境设置方式，它形象生动，比较适用于中学英语教学。如在教学文具名称时，教师可让学生从文具盒中先拿一支铅笔，用英语说“one pencil”，再拿出两支铅笔，用英语说“two pencils”。教师反复说几遍，让学生跟着模仿，学生很容易就把“铅笔”这一单词记住了。教师再让学生拿出钢笔、卷笔刀、橡皮、直尺等，一一加以练习模仿。
实物情境容易受到条件的限制，因为有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情境就可发挥其特有的优势了。简笔画教学具有较强的愉悦效应，对活跃课堂气氛、激发学生对英语的爱好都能起到很好的作用。因此，教师可以用作图的方法来导入课文。比如在讲授“No Smoking”这课时，教师可以边画图边问： Can you guess what it is ？
三、用电教设备再现情境
教师在课堂教学中应充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，教师可用录音机播放课文，让学生仔细聆听、认真模仿，学习标准的语音语调；还可以用幻灯片将所教的物件或者单词呈现出来，刺激学生的感官，使学生增强印象。现在，教师还可以借助计算机进行教学，因为计算机能把静的画面变成动的图画，这无疑会激发学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。这样声音和形象相结合，语言和情境相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情境，对所学知识产生浓厚的兴趣，这样的教学，就能收到良好的效果。
四、用游戏活动提升情境
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏运用于课堂教学能创造逼真的、富于交际性的语言环境，为学生提供丰富的练习形式，还能满足学生的学习欲望。游戏活动能使抽象的语言变成具体、形象的情境，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。比如在复习一般过去时的句型时，教师可以让一名学生到黑板前背对着全班同学，然后让另一学生做动作，全班学生问：“What did he/she do？”站在黑板前的学生说：“He/she made a face.”猜对了，下面的学生说“Yes”并给予掌声鼓励；如果猜错了，下面的同学说：“No”这样，学生在情境中学习，既调动了他们学习的积极性，又使课堂气氛活泼有序，提高了课堂教学的质量。
五、用课外活动拓展情境
除了抓住英语课堂的主渠道作用外，教师还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动，让学生多接触英语，多使用英语，延伸英语课堂的语言学习情境，让英语在学习中“无处不在，无处不用”。如在班上开设“英语时间”，规定每天的某一段时间为英语交流时间，在此时间段内学生之间都用英语进行交流，表达不出来的可以寻求帮助或查询字典；开设英语墙报，提高学生的编译能力；举行英语短剧表演，提高学生的会话能力；举行英语书法比赛，提高学生的书写能力。除此之外，教师还可以开展练唱英语歌曲、背诵小诗、讲故事、看英文电影、猜谜语、句型背诵比赛等活动，调动学生的积极性，刺激他们的好奇心和好胜心，提高学生的听、说、读、写能力。
六、 用赏识教育提高兴趣
教师的鼓励、信任会直接刺激学生表现欲的产生，所以教师应多使用“great”“wonderful”“fantastic”“well done”“good job”等赞语，多给予学生鼓励，满足学生的“成功欲”。如果学生的回答出了差错，也不应训斥、责怪，而应及时帮助其纠正过来，并挖掘其正确可取之处，保护学生的积极性不受挫伤，消除学生的畏惧、胆怯心理，使每个学生胆大敢言。
在新课改背景下，情境教学的创设和应用为英语教学开辟了一条新路，它可以改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量；同时，也可以充分体现学生的主体地位，让学生自主地参与学习，使学生真正成为学习的主人。