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摘 要：学生喜欢沙盘游戏，做完沙盘游戏后用习作形式记录下来，这种方法有助于学生习作水平的快速提升。有形的玩具牵动了学生的内心世界，学生再用从文字描写出沙盘画面，这样无形的想法就变成了有形的文字。学生在这个过程中体验到快乐，在快乐中触动内心，在触动中有所感悟，在感悟中自信成长。在整个过程中，学生的各种语文能力得到锻炼和提升。
关键词：沙盘游戏 小学教育
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.039
一、研究背景
沙盘游戏（Sandplay）是荣格学派的游戏疗法，是国际上得到广泛传播的心理技术之一。20世纪90年代，沙盘游戏技术传入中国，经过三十年的发展，许多学校的心理咨询室配备了沙盘游戏用具，广大心理教师借助沙盘游戏对学生进行心理健康教育，并取得了显著的成效。
2011年5月邹平市黄山实验小学咨询室配置了沙盘游戏，笔者利用周四下午的特色课程时间，带领部分学生做沙盘游戏，并在做完沙盘游戏后，要求学生用习作的形式记录下来游戏内容。学生在游戏的过程中体验到快乐，也锻炼了写作能力。笔者将这一特色课程命名为“沙盘作文成长”课程。截止到2019年12月，“沙盘作文成长”课程完善到位。
二、“沙盘作文成长”课程研究过程
2011年5月—2019年12月，我先后进行了不同形式的探究，一年级学生到六年级学生均有参加课程。活动详情如下：
1.时间：2011年5月—2012年5月
第一期参加的学生主要是五、六年级的学生，全班共有54人，26人先后参与到活动中来，现留存71次活动记录。从毕业考试成绩来看，这26人71次活动记录是如下分布的：班级第1—10名中，有7人28次的参与;第11—20名中，有3人5次的参与;第21—30名中，有4人7次的参与;第31—40名中，有4人8次的参与;第41—54名中，有8人23次的参与。在此特别说明，当时毕业成绩及排名并没有公开，为了方便研究，班主任对班级排名做了个人数据统计。这期活动以《在游戏中成长》为题做了总结，于2012年7月14号发布在QQ空间。
2.时间：2012年9月—2014年6月
第一期活动取得显著效果，在第二期中我找了8名优秀学生做了两年跟踪活动，活动效果更加显著。这期活动以《静静的陪伴，默默的成长—我的沙盘游戏之路》为题做了总结，于2014年8月20号发布在QQ空间。
3.时间：2014年9月—2016年5月
这期活动是针对两个班学生开展的。在这一阶段中，我提出“沙盘游戏课程化”，参与人数由上两期的6—8人扩展到36人。这期活动以《沙盘游戏究竟能带给我们什么？》为题做了总结，于2016年7月10号发布在QQ空间。
4.时间：2016年9月—2019年12月
这一次沙盘游戏活动，和前三期有了大的变化：（1）不同年级、不同班级的学生一起上课。参与的同学中，我所教班级的学生只有5名，而其他学生来源于四个年级（二年级、三年级、四年级、五年级）6个班，总人数达到了35人。（2）这期活动学生游戏持续时间最长。（3）程度不一的学生在一起上课。参与的学生里，既有学习成绩优秀者，也有学习成绩较差的，还有几名心理异常者。（4）35名学生中有29名学生从开始游戏训练一直坚持至今。（5）每一个学生写作水平、学习成绩、心理健康水平均有变化。这期活动中的每一次活动均我用“美篇”的形式记录下来，发布到家长微信群和朋友圈。
5.时间：2018年12月—2019年12月
针对一年级学生思维活跃、容易说话、上课坐不住、规则意识差的问题，我从一年级20个班中挑选了12名学生，利用课外活动时间做沙盘游戏，借助沙盘游戏训练学生的规则意识（专注力训练）。笔者将沙盘画面拍成照片发到家长微信群，学生根据画面讲故事给家长听，家长将故事内容发到微信群，最后笔者用“美篇”的形式记录整个活动过程，再发布到家长微信群和朋友群。
6.时间：2016年7月—2019年12月
我从2016年暑假开始，义务为老家的学生开设沙盘作文课，时间为每个周末的半天、寒暑假中部分时间，参与者为三年级以上的学生。在寒暑假中，八、九年级的学生也经常参与到这一活动中来。活动由校内拓展到校外，学生范围进一步扩大，教育教学效果仍然是显著成效。
三、沙盘游戏究竟能带给我们什么？
1.在游戏中释放学生内心压力
喜欢玩具是孩子们的天性，让他们用玩具在沙子里做自己的画，学生乐此不疲，从没有厌倦感。学生参与想一想、选一选、做一做、说一说、写一写系列活动，内心得到放松，缓解压力和焦虑情绪。
2.学生习作水平得到显著提升
沙盘游戏是“走心”的，从挑选玩具到摆放玩具，学生都会用心思考的，都会给“死的”玩具赋予生命力。整个沙盘画面制作过程，实际上就是玩具在学生心里“活”起来的过程。当学生开始写作文时，就不会感到为难和费劲，而是有具体内容可写，甚至一吐为快，因此他们写作文可以做到全神贯注。多年实践证明，学生参加沙盘游戏十次后，习作水平就会有明显变化。
经过几年的实践，笔者发现学生的习作需要经历两个层次、四个阶段的。两个层次是“虚”和“实”，在“虚”和“实”中又各有两个不同阶段，所以是总共四个阶段。“虚”是指学生以想象、编写故事为主，“实”是指学生往往联系现实中看到的电视、图画编写故事。学生通过写出一个故事，想要告诉大家他的思想，这是一个自己动脑思考的过程。
3.在沙盘游戏中实现学生的自我成长
小学生年龄小、语言表达能力差，还不能准确描述自己心理问题，也不会去主动求助。面对这样的现实，有些班主任老师将心理异常学生推介给笔者，笔者让学生参加沙盘游戏活动。在活动中，笔者借助沙盘游戏去解读孩子内心，适时引导他们，经过一段时间，学生心理问题就会“消失”。这样做既没有公开学生有心理问题，又会使问题在悄无声息中化解，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
沙盘游戏不是刻意去改变学生的想法，而是以一种特别的方式滋养他们的心田，学生会在这个过程中悄无声息地发生改变。学生B“是个爱思考、认真、要强的女生”（见于2011年9月27号她的活动记录），也是师生公认的优秀学生。在小学毕业之际，她当面对笔者说：这两年来，我变化很大，我自己内心变得强大起来，能够积极奋斗，坦然面对生活中的成功与失败。2011年9月27日的沙盘游戏记录中，她这样写道：虽然，我并不清楚，这个游戏有什么道理，但直觉告诉我：是有道理的，只是现在不能说！从这些游戏中，我朦朦胧胧地解了自己一点儿。从第一次到现在，我可以感觉到自己的变化，是说不出的变化—默默长大！。学生B于2018年9月从邹平第一中学考入北京大学。
四、本研究存在的局限性与展望
本次研究虽说取得一定成效，但是还存在着一些问题。本研究理论高度不够，研究只是停留在“喜欢—实践—有效”这样一个层面上，缺乏理论支撑，不够专业。除此之外，但活动本身也存在着一定的问题：因为沙盘游戏设备较大，场地成为活動重要的影响因素;受人数限制，每次活动最多不能超过四十人;评价标准不够标准;效果具有滞后性等。
沙盘游戏是通往孩子心灵的路径，我们借助沙盘游戏可以读懂孩子，在陪伴孩子成长路上可以少走弯路。沙盘游戏在小学教育教学中潜力巨大，期待着更多同仁来探究沙盘游戏在小学教育教学中的应用。
参考文献：
[1] 黄咏秋、黄欣欣、徐永鑫、梅思媛《中小学心理健康教育：箱庭游戏在粤北地区心理健康教育中的应用研究》，《研究实践》2018年第25期。
[2] 魏广东《中小学心理健康教育：沙盘游戏在中小学心理健康教育中的应用》，《咨询方略》2013年第
14期。
（耿山，1987年7月中等师范学校毕业，至今一直从事一线教育教学工作。2007年7月取得国家二级心理咨询师任职资格证书）
关键词：沙盘游戏 小学教育
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.039
一、研究背景
沙盘游戏（Sandplay）是荣格学派的游戏疗法，是国际上得到广泛传播的心理技术之一。20世纪90年代，沙盘游戏技术传入中国，经过三十年的发展，许多学校的心理咨询室配备了沙盘游戏用具，广大心理教师借助沙盘游戏对学生进行心理健康教育，并取得了显著的成效。
2011年5月邹平市黄山实验小学咨询室配置了沙盘游戏，笔者利用周四下午的特色课程时间，带领部分学生做沙盘游戏，并在做完沙盘游戏后，要求学生用习作的形式记录下来游戏内容。学生在游戏的过程中体验到快乐，也锻炼了写作能力。笔者将这一特色课程命名为“沙盘作文成长”课程。截止到2019年12月，“沙盘作文成长”课程完善到位。
二、“沙盘作文成长”课程研究过程
2011年5月—2019年12月，我先后进行了不同形式的探究，一年级学生到六年级学生均有参加课程。活动详情如下：
1.时间：2011年5月—2012年5月
第一期参加的学生主要是五、六年级的学生，全班共有54人，26人先后参与到活动中来，现留存71次活动记录。从毕业考试成绩来看，这26人71次活动记录是如下分布的：班级第1—10名中，有7人28次的参与;第11—20名中，有3人5次的参与;第21—30名中，有4人7次的参与;第31—40名中，有4人8次的参与;第41—54名中，有8人23次的参与。在此特别说明，当时毕业成绩及排名并没有公开，为了方便研究，班主任对班级排名做了个人数据统计。这期活动以《在游戏中成长》为题做了总结，于2012年7月14号发布在QQ空间。
2.时间：2012年9月—2014年6月
第一期活动取得显著效果，在第二期中我找了8名优秀学生做了两年跟踪活动，活动效果更加显著。这期活动以《静静的陪伴，默默的成长—我的沙盘游戏之路》为题做了总结，于2014年8月20号发布在QQ空间。
3.时间：2014年9月—2016年5月
这期活动是针对两个班学生开展的。在这一阶段中，我提出“沙盘游戏课程化”，参与人数由上两期的6—8人扩展到36人。这期活动以《沙盘游戏究竟能带给我们什么？》为题做了总结，于2016年7月10号发布在QQ空间。
4.时间：2016年9月—2019年12月
这一次沙盘游戏活动，和前三期有了大的变化：（1）不同年级、不同班级的学生一起上课。参与的同学中，我所教班级的学生只有5名，而其他学生来源于四个年级（二年级、三年级、四年级、五年级）6个班，总人数达到了35人。（2）这期活动学生游戏持续时间最长。（3）程度不一的学生在一起上课。参与的学生里，既有学习成绩优秀者，也有学习成绩较差的，还有几名心理异常者。（4）35名学生中有29名学生从开始游戏训练一直坚持至今。（5）每一个学生写作水平、学习成绩、心理健康水平均有变化。这期活动中的每一次活动均我用“美篇”的形式记录下来，发布到家长微信群和朋友圈。
5.时间：2018年12月—2019年12月
针对一年级学生思维活跃、容易说话、上课坐不住、规则意识差的问题，我从一年级20个班中挑选了12名学生，利用课外活动时间做沙盘游戏，借助沙盘游戏训练学生的规则意识（专注力训练）。笔者将沙盘画面拍成照片发到家长微信群，学生根据画面讲故事给家长听，家长将故事内容发到微信群，最后笔者用“美篇”的形式记录整个活动过程，再发布到家长微信群和朋友群。
6.时间：2016年7月—2019年12月
我从2016年暑假开始，义务为老家的学生开设沙盘作文课，时间为每个周末的半天、寒暑假中部分时间，参与者为三年级以上的学生。在寒暑假中，八、九年级的学生也经常参与到这一活动中来。活动由校内拓展到校外，学生范围进一步扩大，教育教学效果仍然是显著成效。
三、沙盘游戏究竟能带给我们什么？
1.在游戏中释放学生内心压力
喜欢玩具是孩子们的天性，让他们用玩具在沙子里做自己的画，学生乐此不疲，从没有厌倦感。学生参与想一想、选一选、做一做、说一说、写一写系列活动，内心得到放松，缓解压力和焦虑情绪。
2.学生习作水平得到显著提升
沙盘游戏是“走心”的，从挑选玩具到摆放玩具，学生都会用心思考的，都会给“死的”玩具赋予生命力。整个沙盘画面制作过程，实际上就是玩具在学生心里“活”起来的过程。当学生开始写作文时，就不会感到为难和费劲，而是有具体内容可写，甚至一吐为快，因此他们写作文可以做到全神贯注。多年实践证明，学生参加沙盘游戏十次后，习作水平就会有明显变化。
经过几年的实践，笔者发现学生的习作需要经历两个层次、四个阶段的。两个层次是“虚”和“实”，在“虚”和“实”中又各有两个不同阶段，所以是总共四个阶段。“虚”是指学生以想象、编写故事为主，“实”是指学生往往联系现实中看到的电视、图画编写故事。学生通过写出一个故事，想要告诉大家他的思想，这是一个自己动脑思考的过程。
3.在沙盘游戏中实现学生的自我成长
小学生年龄小、语言表达能力差，还不能准确描述自己心理问题，也不会去主动求助。面对这样的现实，有些班主任老师将心理异常学生推介给笔者，笔者让学生参加沙盘游戏活动。在活动中，笔者借助沙盘游戏去解读孩子内心，适时引导他们，经过一段时间，学生心理问题就会“消失”。这样做既没有公开学生有心理问题，又会使问题在悄无声息中化解，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
沙盘游戏不是刻意去改变学生的想法，而是以一种特别的方式滋养他们的心田，学生会在这个过程中悄无声息地发生改变。学生B“是个爱思考、认真、要强的女生”（见于2011年9月27号她的活动记录），也是师生公认的优秀学生。在小学毕业之际，她当面对笔者说：这两年来，我变化很大，我自己内心变得强大起来，能够积极奋斗，坦然面对生活中的成功与失败。2011年9月27日的沙盘游戏记录中，她这样写道：虽然，我并不清楚，这个游戏有什么道理，但直觉告诉我：是有道理的，只是现在不能说！从这些游戏中，我朦朦胧胧地解了自己一点儿。从第一次到现在，我可以感觉到自己的变化，是说不出的变化—默默长大！。学生B于2018年9月从邹平第一中学考入北京大学。
四、本研究存在的局限性与展望
本次研究虽说取得一定成效，但是还存在着一些问题。本研究理论高度不够，研究只是停留在“喜欢—实践—有效”这样一个层面上，缺乏理论支撑，不够专业。除此之外，但活动本身也存在着一定的问题：因为沙盘游戏设备较大，场地成为活動重要的影响因素;受人数限制，每次活动最多不能超过四十人;评价标准不够标准;效果具有滞后性等。
沙盘游戏是通往孩子心灵的路径，我们借助沙盘游戏可以读懂孩子，在陪伴孩子成长路上可以少走弯路。沙盘游戏在小学教育教学中潜力巨大，期待着更多同仁来探究沙盘游戏在小学教育教学中的应用。
参考文献：
[1] 黄咏秋、黄欣欣、徐永鑫、梅思媛《中小学心理健康教育：箱庭游戏在粤北地区心理健康教育中的应用研究》，《研究实践》2018年第25期。
[2] 魏广东《中小学心理健康教育：沙盘游戏在中小学心理健康教育中的应用》，《咨询方略》2013年第
14期。
（耿山，1987年7月中等师范学校毕业，至今一直从事一线教育教学工作。2007年7月取得国家二级心理咨询师任职资格证书）