英国著名文豪狄更斯曾经说过：“一个健全的心态，比一百种智慧都更有力量。”以这句不朽的名言审视学校教育，我们认为，目前学校教育亟待走出不良心态的泥沼。
　　1．极端化的心态。学校教育经常像跷跷板和单摆一样摇晃不定。曾一度强调学校教育要淡化升学率，然而，学校不抓开学率，老百姓又有意见，因此又呼吁提高教育质量。追根溯源，摇晃不定缘于极端化的心态，忽左忽右，时冷时热，矫枉过正又可能出现新的极端化。正如《礼记·中庸》所言，或“过之”，或“不及”。孔子提出解决“过之”和“不及”的办法是“允执其中”。著名哲学家冯友兰讲：“事物若臻至完善，若要保住完善状态，那么它的运行就必须在恰当的地位、恰当的限度、恰当的时间。”迷信升学率不对，放弃升学率也不对，关键要做到“允执其中”。学校教育如果能取中庸文化之精髓，岂不少走弯路？尤其在减轻学生过重的课业负担、看待考试分数、治理教育乱收费、发挥学生学习的主动性等问题上，学校非常有必要冷静地分析，量取尺度，把握分寸，避免走极端。列宁说过一句很深刻的话：“只要再多走一小步，真理便会变成谬误。”学校教育，你别再晃悠了！
　　2．片面化的心态。突出重点是重要的工作方法，但是过分强调某一点，将有碍对整体的把握。德育是灵魂，是方向。智育是中心，是关键。体育是基础，是德、智的载体。学校教育应立足于使学生德、智、体全面发展，怎能时而强调智育，时而突出德育？安全工作是学校管理的重要组成部分，但一度被提到至高无上的位置，于是许多学校实行“封闭式教育”，不敢带学生春游、瞻仰烈士墓，学生整天被关在“三味书屋”，远离“百草园”。学校可曾考虑过，这些做法对学生的全面发展是否有利？昨天德育第一，今天安全至上，明天又该怎样？为了抓这些“重点”工作，学校领导匆忙，教师迷茫。为了避免这种片面性，学校管理者需要贯彻落实科学发展观，用全面的观点看问题，总揽大局，促进各项工作全面展开，促进学生全面发展。
　　3．形式化的心态。现在，学校的管理工作渗透着越来越多的功利色彩。许多工作的出发点不是为了孩子的发展，而是为了在检查评比中获得一张奖状。面对烦琐的检查，许多学校虚报成绩，搞文字和数字游戏。实名制、问责制、听证制、公示制等在实施中变了味，走了调。“升级版”的形式化以新的面目侵蚀着学校。学校教育不停地玩口号、玩特色、玩概念的做法，让广大基层教师和教研人员无所适从。刚举起一面旗帜，又抛出一个口号，其实没有什么实质性的内容可言。这种标新立异只是换汤不换药，缺乏真正的内涵，没有鲜活的实践作支撑。更有一些理念故弄玄虚，模棱两可，似是而非。对这种空洞的、虚伪的“垃圾理念”，教育管理者务必要注意甄别。
　　4．同一化的心态。苏格拉底说过，“世上没有两片完全相同的树叶”，这句话形象地表明了差异性的普遍存在。任何个案都只是个案，不能代替整体；任何号召和指示都不能涵盖教育管理中存在的各种差异。因此，具体问题需具体对待，不能机械地照抄、照转号召和指示。有些地方的教育收费已经相当规范了，却还在慷慨陈词地治理中小学乱收费问题；有些学校学生的课业负担本来就不重，但还是振臂高呼“减轻学生过重的课业负担”。在学校教育的百花园中，玫瑰是艳丽的，牡丹是芬芳的，茉莉是清香的。任何模式、经验的推广都要和学校、学生的具体情况相结合。对学校而言，与其苦苦寻求包治百病的“灵丹妙药”，不如领悟“黑猫白猫”的朴素理论。
　　学校教育不是孕妇分娩，非得呻吟嚎叫方可成功；学校教育不是小生演戏，非得鸣锣比划才能精彩。学校教育需要回归平和的心态。
　　（作者单位：四川宜宾翠屏区教育局）
　　（编辑韩春梅）