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摘 要：小学数学计算的教学方法在不断地增多，从一开始的基本教学法，相继又有了简算教学法，近几年速算教学法也普遍用在了教学中。在学校和教师的不断努力下，学生用实际成绩证明了这些教学方法的确有显著的效率。
关键词：基础知识;计算方法;自主能力;小学数学
计算是重要的数学素养，但现阶段如何提高小学生的计算能力一直是一大教学难题。为解决这一难题，在教学过程中，教师需要认清小学生的思维能力，改变形式化的教学思路，真正从素质化教育视角来优化计算教学，促进计算教学的有效开展。
一、影响学生计算能力的因素
（一）学生的兴趣
学生是教学过程中的主体，他们对所学知识的兴趣不仅会影响教学效果，还会影响知识体系的构建。为此，教师可以在班级做一个小调查。经过调查分析，影响学生计算学习兴趣的主要原因有：（1）计算学习是困难的。在被调查的36名学生中，有8名表示“计算学习有点困难”，因此学生似乎害怕困难，不敢尝试计算学习。（2）计算学习没有意思。在接受调查的36名学生中，24人表示计算学习相对枯燥，他们不愿意学习，这些是学生缺乏兴趣的主要原因。
（二）学生的思维
由于小学生的逻辑思维能力还没有得到充分的发展，使得很多学生在计算学习中，往往出现学不懂、也不去思考的情况。这种对小学生思维能力的表達是他们生活发展的必然体验，因此这种情况不可避免地出现。但这种情况也反映出一个问题，即计算教学内容的设置是否太难，如果计算教学内容的设置太难，不仅学生不会学习，还会产生对困难的恐惧，这会导致对学习失去兴趣、自信心，这对学生今后的数学发展极为不利。通常情况下，计算教学的内容都是按照教科书来设置的，这在一定程度上可以保证科学的内容，但也不是没有一些教师为了快速提高学生的计算能力而“拔苗助长”的情况。
（三）学生的基础
任何学习行为都需要一个积累的过程。数学作为科学的代表性内容，与科学的教学内容，特别是计算的方法和策略有着非常密切的关系。所以学生在数学学习过程中的基础是非常重要的。然而，小学生在小学之前并没有接受系统的数学计算教育，因此学生的计算水平基本为零。在这样的前提下，很难保证学生的计算学习效果。因此小学数学教育更加重视奠定基础。但在实际的教学过程中，能够坚持这一教学方针的教师寥寥无几，这也在一定程度上影响了计算教学的教学效果。
二、提高学生计算水平的措施
（一）创造良好的学习环境，激发计算兴趣
正所谓兴趣是学生最好的老师，教师在小学数学教学过程中，需要加强对学生兴趣的培养，创造良好的学习环境，引导学生对数学知识产生好奇心，并提高学生的学习兴趣。例如，我们在学习简单的加减法过程中，可以创造许多学习环境，比如老师手上有5个苹果，而学生手中有36个苹果，那么，老师和学生一共有多少个苹果呢？教师根据学生的生活创设学习情境，使学生能够进行计算学习。这时，教师将所有苹果以两个同学分一个苹果，最后还会剩下几个苹果？提升下问题的难度，加强学生的思考能力。一方面，这种教学情境的创设符合学生的逻辑思维能力，便于学生学习和记忆;另一方面，根据小学生的实际生活情况，激发学生的参与兴趣，最终达到激发学习兴趣、提高教学效果的目的。
（二）选择正确的教学方法，满足思维的需要
在教学行为的过程中，教师需要采取科学的教学方式，以符合当代小学生身心发展健康为基础的教学模式，加强学生的自主学习能力，并且加强计算教学，提高学生的计算水平。根据学生的思维需要，开展计算教学内容，使学生合理接受计算知识。在当前的教学环境下，许多教师都会用自己的思维去思考问题，这会给学生的学习带来很大的麻烦。因此，教师必须转变教学观念和方法，坚持以学生的思维需求为基础，以满足学生数学计算教学的思维能力。
（三）加强基础知识学习，巩固计算水平
基础是一切的关键。在小學计算教学过程中，教师必须做好对学生基本知识的教育，因为只有奠定良好的基础，才能保证计算学习的效果。从小学数学计算的内容来看，它的基本内容主要包括学生对数字大小、加减法等基本原理的掌握，教师在教学中应多锻炼学生，使学生掌握数学计算的能力。在日常教学过程中，教师可以通过小测验测试学生的基本知识水平，检查学生是否熟练掌握了相关的基本知识，并在此基础上，运用系统的学习方法，提高学生掌握基本知识的能力。
（四）趣味问题引入，激发计算兴趣
计算教学实则为一个较为枯燥的过程，很多学生在面对形形色色的数学符号、公式时都会表现出抵触的心理，因而引导学生建立参与计算的兴趣至关重要。计算教学过程中，教师需要挖掘数学中趣味的元素，将其转化为生动形象的情景，以趣味的问题引入。这样才能促使学生们积极地挖掘问题的信息，获取解题的思路，从而在潜移默化中提升计算能力。
比如在讲解运算律前，学生们对这些知识已经有了一个感性的认识，并掌握了解决简单问题的方法。基于学生们已有的认知基础，首先，教师以具体的情景为素材，为学生们设计了问题：在体育课上，有28个男生跳绳，有17个女生跳绳，还有23个女生踢毽子。教师对学生们进行提问：“你们从图中能够得到哪些信息？”学生们开始探究，对题目中的信息进行分析，并根据信息提问：跳绳的一共有多少人？参加活动的一共有多少人？……接下来，教师带领学生们探索规律，明确题意后用字母来表示加数，从而发现加法交换律的特征，符号感也得以增强，这种素养的建立也为学生计算能力的提高奠定了基础。
在这个教学片段中，教师以生活中常见的问题为背景，引导学生们思考、计算，给予了学生很强的代入感，并在沟通中营造了一个和谐的氛围，激发了学生计算的兴趣，提高了教学的效果。
三、结束语
教师需要加强对小学生的计算教学水平，提高学生的运算能力，并不断制定符合学生接受学习能力范围的教学方案，从而提高学生的学习兴趣。作为知识的引导者和传播者，教师不仅要传播知识，还要为学生创造良好的学习环境，使学生得到最好的教育。因此，教师应尽最大努力帮助学生消除计算教学中的不利因素，使学生能够接受正确的计算教育，为提高计算水平和数学学习能力打下良好的基础。
参考文献
[1]徐晖.小学数学计算教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（21）：248.
[2]蒋敏杰.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中小学教师培训，2016（07）：37-42.
[3]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.
[4]张洪霞.小学数学计算教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
关键词：基础知识;计算方法;自主能力;小学数学
计算是重要的数学素养，但现阶段如何提高小学生的计算能力一直是一大教学难题。为解决这一难题，在教学过程中，教师需要认清小学生的思维能力，改变形式化的教学思路，真正从素质化教育视角来优化计算教学，促进计算教学的有效开展。
一、影响学生计算能力的因素
（一）学生的兴趣
学生是教学过程中的主体，他们对所学知识的兴趣不仅会影响教学效果，还会影响知识体系的构建。为此，教师可以在班级做一个小调查。经过调查分析，影响学生计算学习兴趣的主要原因有：（1）计算学习是困难的。在被调查的36名学生中，有8名表示“计算学习有点困难”，因此学生似乎害怕困难，不敢尝试计算学习。（2）计算学习没有意思。在接受调查的36名学生中，24人表示计算学习相对枯燥，他们不愿意学习，这些是学生缺乏兴趣的主要原因。
（二）学生的思维
由于小学生的逻辑思维能力还没有得到充分的发展，使得很多学生在计算学习中，往往出现学不懂、也不去思考的情况。这种对小学生思维能力的表達是他们生活发展的必然体验，因此这种情况不可避免地出现。但这种情况也反映出一个问题，即计算教学内容的设置是否太难，如果计算教学内容的设置太难，不仅学生不会学习，还会产生对困难的恐惧，这会导致对学习失去兴趣、自信心，这对学生今后的数学发展极为不利。通常情况下，计算教学的内容都是按照教科书来设置的，这在一定程度上可以保证科学的内容，但也不是没有一些教师为了快速提高学生的计算能力而“拔苗助长”的情况。
（三）学生的基础
任何学习行为都需要一个积累的过程。数学作为科学的代表性内容，与科学的教学内容，特别是计算的方法和策略有着非常密切的关系。所以学生在数学学习过程中的基础是非常重要的。然而，小学生在小学之前并没有接受系统的数学计算教育，因此学生的计算水平基本为零。在这样的前提下，很难保证学生的计算学习效果。因此小学数学教育更加重视奠定基础。但在实际的教学过程中，能够坚持这一教学方针的教师寥寥无几，这也在一定程度上影响了计算教学的教学效果。
二、提高学生计算水平的措施
（一）创造良好的学习环境，激发计算兴趣
正所谓兴趣是学生最好的老师，教师在小学数学教学过程中，需要加强对学生兴趣的培养，创造良好的学习环境，引导学生对数学知识产生好奇心，并提高学生的学习兴趣。例如，我们在学习简单的加减法过程中，可以创造许多学习环境，比如老师手上有5个苹果，而学生手中有36个苹果，那么，老师和学生一共有多少个苹果呢？教师根据学生的生活创设学习情境，使学生能够进行计算学习。这时，教师将所有苹果以两个同学分一个苹果，最后还会剩下几个苹果？提升下问题的难度，加强学生的思考能力。一方面，这种教学情境的创设符合学生的逻辑思维能力，便于学生学习和记忆;另一方面，根据小学生的实际生活情况，激发学生的参与兴趣，最终达到激发学习兴趣、提高教学效果的目的。
（二）选择正确的教学方法，满足思维的需要
在教学行为的过程中，教师需要采取科学的教学方式，以符合当代小学生身心发展健康为基础的教学模式，加强学生的自主学习能力，并且加强计算教学，提高学生的计算水平。根据学生的思维需要，开展计算教学内容，使学生合理接受计算知识。在当前的教学环境下，许多教师都会用自己的思维去思考问题，这会给学生的学习带来很大的麻烦。因此，教师必须转变教学观念和方法，坚持以学生的思维需求为基础，以满足学生数学计算教学的思维能力。
（三）加强基础知识学习，巩固计算水平
基础是一切的关键。在小學计算教学过程中，教师必须做好对学生基本知识的教育，因为只有奠定良好的基础，才能保证计算学习的效果。从小学数学计算的内容来看，它的基本内容主要包括学生对数字大小、加减法等基本原理的掌握，教师在教学中应多锻炼学生，使学生掌握数学计算的能力。在日常教学过程中，教师可以通过小测验测试学生的基本知识水平，检查学生是否熟练掌握了相关的基本知识，并在此基础上，运用系统的学习方法，提高学生掌握基本知识的能力。
（四）趣味问题引入，激发计算兴趣
计算教学实则为一个较为枯燥的过程，很多学生在面对形形色色的数学符号、公式时都会表现出抵触的心理，因而引导学生建立参与计算的兴趣至关重要。计算教学过程中，教师需要挖掘数学中趣味的元素，将其转化为生动形象的情景，以趣味的问题引入。这样才能促使学生们积极地挖掘问题的信息，获取解题的思路，从而在潜移默化中提升计算能力。
比如在讲解运算律前，学生们对这些知识已经有了一个感性的认识，并掌握了解决简单问题的方法。基于学生们已有的认知基础，首先，教师以具体的情景为素材，为学生们设计了问题：在体育课上，有28个男生跳绳，有17个女生跳绳，还有23个女生踢毽子。教师对学生们进行提问：“你们从图中能够得到哪些信息？”学生们开始探究，对题目中的信息进行分析，并根据信息提问：跳绳的一共有多少人？参加活动的一共有多少人？……接下来，教师带领学生们探索规律，明确题意后用字母来表示加数，从而发现加法交换律的特征，符号感也得以增强，这种素养的建立也为学生计算能力的提高奠定了基础。
在这个教学片段中，教师以生活中常见的问题为背景，引导学生们思考、计算，给予了学生很强的代入感，并在沟通中营造了一个和谐的氛围，激发了学生计算的兴趣，提高了教学的效果。
三、结束语
教师需要加强对小学生的计算教学水平，提高学生的运算能力，并不断制定符合学生接受学习能力范围的教学方案，从而提高学生的学习兴趣。作为知识的引导者和传播者，教师不仅要传播知识，还要为学生创造良好的学习环境，使学生得到最好的教育。因此，教师应尽最大努力帮助学生消除计算教学中的不利因素，使学生能够接受正确的计算教育，为提高计算水平和数学学习能力打下良好的基础。
参考文献
[1]徐晖.小学数学计算教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（21）：248.
[2]蒋敏杰.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中小学教师培训，2016（07）：37-42.
[3]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学，2016.
[4]张洪霞.小学数学计算教学策略研究[D].东北师范大学，2012.