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作品入选教材时，编写者常常会根据一定的教育目标，根据教与学的需要，以及语文课程标准的要求，对作品进行必要的删改，力求使其更加完美。但是，随着教育理念的日渐透明和开放，围绕着作品被删改问题的相关讨论不绝于耳。笔者认为，与其喋喋不休地争论，不如把教材被删改部分视为有效的教学资源，充分发挥教材被删改部分的教学作用，组织课堂教学。
一、 利用删改部分，导入课堂教学
教材被删改部分常常隐含着与删改后课文相互衔接、相互关联、相互印证的内容。在课堂教学中，可以将这些内容，巧妙地导入课堂，以激发学生学习课文的兴趣。例如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》在选入教材时，开头删去了这样一段文字：
一个白胡子的老头儿向我们要求布施。我的同事约瑟夫·达尔旺斯给了他一枚值五个法郎的银币。我吃惊了。他向我说了这样一件故事：这个可怜的人使我记起了一个故事，现在我就可以告诉你；这件事我一直没有忘记过。你听我说吧。
约瑟夫的举动（向一个乞丐布施五法郎银币），不仅使文中的“我”感到吃惊，也会使学生感到诧异。在教学中，我们就可以先向学生呈现这段被删的文字，然后利用学生阅读后感到“诧异”的心理，设置这样的悬念：约瑟夫为什么会给这个乞丐一枚值五法郎的银币？这个可怜的人使他记起了怎样的一个故事？你想知道这个故事吗？从而相机导入课文，唤起阅读期待，激发阅读动机，调动学生自主阅读课文的积极性，使之进入一种良好的学习状态，为整节课的学习打下良好的基础。
二、 利用删改部分，品评作品语言
为了追求表达的精练，在不改变作者原意的前提下，编者还会对原文的遣词造句进行调整，对文章语言进行润色和修改。这样的删改不乏精当之处。在教学中，我们可以把它当成指导学生学习语言的材料，让学生把删改后的文字与未删改的文字进行比较，引导学生体会为什么要这样删改，分析研究修改的道理，指导学生品味评价作品语言的优劣。例如叶圣陶《多收了三五斗》的原文（《叶圣陶选集》，开明书店1951年7月版）中有这样几句：
“听听看，今年什么价钱。”
“比去年都不如，只有五块钱！”伴着一副懊丧到无可奈何的嘴脸。
……
“那么，换中国银行的吧。”从花纹上辨认，知道手里的钞票不是中国银行的。
“吓！”声音很严厉，左手的食指坚强地指着，“这是中央银行的，你们不要，可是要想吃官司？”
入选教材时，叶老把文中加点的词“嘴脸”改为了“神色”，“坚强”改为了“强硬”。教学时，我们就可以让学生比一比，删改后的文字与未删改的文字在表达效果上有何不同，使学生在比较甄别中领会“嘴脸”是贬义词，不宜用在憨厚淳朴的“旧毡帽朋友”的身上，而“坚强”是褒义词，形容账房先生也很不妥。删改后，作者对小说中不同人物的爱憎感情，表达得更准确、更鲜明。通过对比删改前后的文字，有助于提高学生阅读揣摩品评语言的能力，加深学生对课文的理解。
三、 利用删改部分，引发质疑探究
删改后的文章与原文其他部分常常有或多或少的割裂之感，会引起学生的疑惑甚至曲解。教学时，我们可以借助学生的“疑惑”和“曲解”，利用被删改部分，激发学生质疑，引发深入探究。例如教学苏教版语文（七年级下）《于园》一文时，学生对最后一句“瓜洲诸园亭，俱以假山显，至于园可无憾矣”感到疑惑，有人认为“至于园可无憾矣”应该理解为“至/于园/可无憾矣”，有人认为应该理解为“至于/园/可无憾矣”。双方各执一词，争论不下。殊不知，这篇文章选入教材时，作者已进行了删节。最后一部分原文如下：
瓜州诸园亭，俱以假山显，（胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人）至于园可无憾矣。（仪真汪园，磊石费至四五万，其所最加意者，为“飞来”一峰，阴翳泥泞，供人唾骂。余见其弃地下一白石，高一丈、阔二丈而痴，痴妙；一黑石，阔八尺、高丈五而瘦，瘦妙。得此二石足矣，省下二三万收其子母，以世守此二石何如？）（注：括号内的句子为删节部分）
教学时，如果把删改的部分还原，不仅能使学生自行解决上述疑问，还可以激发学生进一步探究“胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人”的意思和作用，领悟于园是瓜洲诸园的典范，它们都凭借着巧夺天工的假山而著名，（假山）是在自然山石中怀胎，在堆砌山石的人手中孕育，在主人的精细构思中诞生的——被删文字不仅再现了假山堆叠的艺术构思和创作的全过程，还赞颂了园林主人的高超的艺术构思。此外，还可以利用被删部分写仪真汪园的文字进一步设疑，启发学生探究这段文字在全文中的作用，使学生认识到作者写汪园的目的是为了和于园作对比，突出这些假山“至于园可无憾”（安置园林之中就不会使人不满意）以及于园精湛的造园技艺。
四、 利用删改部分，拓展延伸阅读
由于受篇幅的限制，对于较长的作品进行删节是很有必要的。但是，删节难免会以偏概全，有损作品的连贯性和完整性，在一定程度上会浅化原作的思想内涵。基于此，我们有必要把课文被删节部分作为学生拓展延伸阅读的材料，来拓宽学生的阅读视野，使学生在延伸阅读中了解与课文相衔接和相关联的内容，感悟作品“更大更深更感人的形象和思想”（王蒙语，出自《读〈雪〉需要联想》），进而把握作品更加丰富的意蕴。例如，读了莎士比亚的《威尼斯商人》（节选）后，不少同学感到意犹未尽：对夏洛克的审判就这样结束了吗？夏洛克后来怎样了？有一种急于知道“后事如何”的心理，老师就可以利用学生的这种心理，引导学生通过阅读《威尼斯商人》被删的部分，形成对戏剧人物性格和命运的完整的把握。又如，学生读了课文《在烈日和暴雨下》后，对祥子的命运极为关注，教师就可以引导学生阅读老舍先生原著《骆驼祥子》中与课文相关的内容，使学生深入地了解祥子的生存环境以及祥子在“风雨中挣命”、与命运抗争的意义。再如，鲁迅先生的《社戏》选入教材的时候，编者删除了此前“我”在北京两次看戏的经历。在教学时，我们就可以还原被删的内容，使之成为学生延伸阅读的材料，让学生在对原作的阅读中，走进了鲁迅的内心，体会鲁迅作品精深隽永的艺术内涵。
总之，教材被删改部分是不可或缺的教学资源，语文教师要转变观念，确立“用教材教”的思想，利用教材被删改部分进行教学，语文课堂一定会更加精彩。
一、 利用删改部分，导入课堂教学
教材被删改部分常常隐含着与删改后课文相互衔接、相互关联、相互印证的内容。在课堂教学中，可以将这些内容，巧妙地导入课堂，以激发学生学习课文的兴趣。例如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》在选入教材时，开头删去了这样一段文字：
一个白胡子的老头儿向我们要求布施。我的同事约瑟夫·达尔旺斯给了他一枚值五个法郎的银币。我吃惊了。他向我说了这样一件故事：这个可怜的人使我记起了一个故事，现在我就可以告诉你；这件事我一直没有忘记过。你听我说吧。
约瑟夫的举动（向一个乞丐布施五法郎银币），不仅使文中的“我”感到吃惊，也会使学生感到诧异。在教学中，我们就可以先向学生呈现这段被删的文字，然后利用学生阅读后感到“诧异”的心理，设置这样的悬念：约瑟夫为什么会给这个乞丐一枚值五法郎的银币？这个可怜的人使他记起了怎样的一个故事？你想知道这个故事吗？从而相机导入课文，唤起阅读期待，激发阅读动机，调动学生自主阅读课文的积极性，使之进入一种良好的学习状态，为整节课的学习打下良好的基础。
二、 利用删改部分，品评作品语言
为了追求表达的精练，在不改变作者原意的前提下，编者还会对原文的遣词造句进行调整，对文章语言进行润色和修改。这样的删改不乏精当之处。在教学中，我们可以把它当成指导学生学习语言的材料，让学生把删改后的文字与未删改的文字进行比较，引导学生体会为什么要这样删改，分析研究修改的道理，指导学生品味评价作品语言的优劣。例如叶圣陶《多收了三五斗》的原文（《叶圣陶选集》，开明书店1951年7月版）中有这样几句：
“听听看，今年什么价钱。”
“比去年都不如，只有五块钱！”伴着一副懊丧到无可奈何的嘴脸。
……
“那么，换中国银行的吧。”从花纹上辨认，知道手里的钞票不是中国银行的。
“吓！”声音很严厉，左手的食指坚强地指着，“这是中央银行的，你们不要，可是要想吃官司？”
入选教材时，叶老把文中加点的词“嘴脸”改为了“神色”，“坚强”改为了“强硬”。教学时，我们就可以让学生比一比，删改后的文字与未删改的文字在表达效果上有何不同，使学生在比较甄别中领会“嘴脸”是贬义词，不宜用在憨厚淳朴的“旧毡帽朋友”的身上，而“坚强”是褒义词，形容账房先生也很不妥。删改后，作者对小说中不同人物的爱憎感情，表达得更准确、更鲜明。通过对比删改前后的文字，有助于提高学生阅读揣摩品评语言的能力，加深学生对课文的理解。
三、 利用删改部分，引发质疑探究
删改后的文章与原文其他部分常常有或多或少的割裂之感，会引起学生的疑惑甚至曲解。教学时，我们可以借助学生的“疑惑”和“曲解”，利用被删改部分，激发学生质疑，引发深入探究。例如教学苏教版语文（七年级下）《于园》一文时，学生对最后一句“瓜洲诸园亭，俱以假山显，至于园可无憾矣”感到疑惑，有人认为“至于园可无憾矣”应该理解为“至/于园/可无憾矣”，有人认为应该理解为“至于/园/可无憾矣”。双方各执一词，争论不下。殊不知，这篇文章选入教材时，作者已进行了删节。最后一部分原文如下：
瓜州诸园亭，俱以假山显，（胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人）至于园可无憾矣。（仪真汪园，磊石费至四五万，其所最加意者，为“飞来”一峰，阴翳泥泞，供人唾骂。余见其弃地下一白石，高一丈、阔二丈而痴，痴妙；一黑石，阔八尺、高丈五而瘦，瘦妙。得此二石足矣，省下二三万收其子母，以世守此二石何如？）（注：括号内的句子为删节部分）
教学时，如果把删改的部分还原，不仅能使学生自行解决上述疑问，还可以激发学生进一步探究“胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人”的意思和作用，领悟于园是瓜洲诸园的典范，它们都凭借着巧夺天工的假山而著名，（假山）是在自然山石中怀胎，在堆砌山石的人手中孕育，在主人的精细构思中诞生的——被删文字不仅再现了假山堆叠的艺术构思和创作的全过程，还赞颂了园林主人的高超的艺术构思。此外，还可以利用被删部分写仪真汪园的文字进一步设疑，启发学生探究这段文字在全文中的作用，使学生认识到作者写汪园的目的是为了和于园作对比，突出这些假山“至于园可无憾”（安置园林之中就不会使人不满意）以及于园精湛的造园技艺。
四、 利用删改部分，拓展延伸阅读
由于受篇幅的限制，对于较长的作品进行删节是很有必要的。但是，删节难免会以偏概全，有损作品的连贯性和完整性，在一定程度上会浅化原作的思想内涵。基于此，我们有必要把课文被删节部分作为学生拓展延伸阅读的材料，来拓宽学生的阅读视野，使学生在延伸阅读中了解与课文相衔接和相关联的内容，感悟作品“更大更深更感人的形象和思想”（王蒙语，出自《读〈雪〉需要联想》），进而把握作品更加丰富的意蕴。例如，读了莎士比亚的《威尼斯商人》（节选）后，不少同学感到意犹未尽：对夏洛克的审判就这样结束了吗？夏洛克后来怎样了？有一种急于知道“后事如何”的心理，老师就可以利用学生的这种心理，引导学生通过阅读《威尼斯商人》被删的部分，形成对戏剧人物性格和命运的完整的把握。又如，学生读了课文《在烈日和暴雨下》后，对祥子的命运极为关注，教师就可以引导学生阅读老舍先生原著《骆驼祥子》中与课文相关的内容，使学生深入地了解祥子的生存环境以及祥子在“风雨中挣命”、与命运抗争的意义。再如，鲁迅先生的《社戏》选入教材的时候，编者删除了此前“我”在北京两次看戏的经历。在教学时，我们就可以还原被删的内容，使之成为学生延伸阅读的材料，让学生在对原作的阅读中，走进了鲁迅的内心，体会鲁迅作品精深隽永的艺术内涵。
总之，教材被删改部分是不可或缺的教学资源，语文教师要转变观念，确立“用教材教”的思想，利用教材被删改部分进行教学，语文课堂一定会更加精彩。