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1.精彩导入激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半，成功的课堂引入，不但可以让学生愉悦身心，更可以唤起他们的学习热情。信息技术教师更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心的导入，学起于思，学生的求知欲望被激发了，自然就可以顺水推舟，将他们带入知识的海洋。比如，在讲授七年级下学期的《奇妙艺术字》一节内容时，笔者设计的导入环节是利用多媒体展示一段CCTV3《飞天少女》的片花，随之抛出任务：请结合这个视频主题为CCTV3设计一个有个性的台标，因为片花的激趣，让学生有了设计台标的愿望，自然而然地进入了对知识的学习。
2.勤动手，多实践
教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生提出的种种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求。教学过程中，既注意发挥教师的主导作用，更注意调动学生的主动性和积极性。计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。上机操作时，根据已学到的知识，提出发散性问题让学生解决。学生在解决过程中，必然会遇到困难，当学生通过思考、小组讨论，到最后成型解决方案时、学生就会有特殊的成就感，就乐于主动探求解决问题。这样既调动了学生主动学习的积极性，又提高了学生独立自主处理问题的能力。信息技术是一门实践性很强的学科，学生所学到的知识，都要通过上机检验，信息技术的很多知识都是通过上机才能学到的，并且学习水平低。可以通过上机操作，用作品衡量学生水平的高低和进步的大小。
3.采用不同的课型
如活动课、探讨课、小组合作等形式多样的课，让学生体验分析信息，发展学生创造性地使用信息的能力，同时培养学生自主合作学习的精神。同一节课中能综合运用不同的教学形式，活跃课堂气氛，让学生在思考、讨论，在收获中分析信息、辨别信息。
4.组织竞赛活动、发挥网络的作用，要以典型案例为基础
结合具体案例，组织学生上网收集信息，分析讨论。通过这些有代表性的案例授予学生正确的价值观，提高学生的辨别能力和意志力，自觉抵制不良信息的入侵。
5.教师要依据学生、教材的实际情况使用恰当的方法，对不同的教学内容，使用相应的灵活多样的教学方法
例如，教学程序语言内容时，因知识内容相对枯燥、难度较大，不宜使用让学生自学和讨论的教学方法，而应该使用以教师讲授为主的讲授法，在教师讲解下让学生加深对概念的理解；在教学应用软件的使用时，可以采取演示法、任务驱动法等教学方法，教师应多安排时间让学生动手，让学生在实践中感知、领悟、构建知识；在教学计算机基础知识时，可以采取形象法、类比法、小组讨论法等教学方法，调动学生积极性，加深学生的理解；在教学综合应用知识时，可以采取自主学习、分组教学、分层教学等教学方法，降低难度，照顾不同层次的学生。
6.肯定学生主体地位
学生是学习活动中的主体，这是每一位教师应当认识到的教学原则与规律。比如在讲解有关于Flash制作的相关知识时，教师可以在课堂中给学生十分钟时间，让学生对课本内容进行阅读，让学生在自主学习中了解Flash的基本概念和制作的主要流程。之后，让学生观看一段动画的制作视频，给学生十到十五分钟的时间进行合作学习，在合作学习中探究动画的制作方法，并掌握与运用这些方法做一些简单实践。在这样的教学活动中，学生可以主宰自己的信息技术学习，用最适合自己的学习方法，开发更多属于自己的知识，有利于学生信息技术学习积极性的提高，更能够促进初中信息技术课堂教学效率的提高。
7.任务驱动，激情迸发
“计算机能力不是学出来的，是玩出来的”，任务驱动教学法就是这样一种教学方法。对于学生来说，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，但积累了一定的基础知识后开始自己创造作品，这就是由“任务驱动”引发的无穷的创造力。计算机教师在教学生基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”教学法正好给了学生这样一个机会。
8.创设任务情境，鼓励学生实践探究
任务驱动能够激发学生的求知欲和探索欲。因此，在初中信息技术教学中，结合教学内容、教学目标、学生认知水平与兴趣爱好，科学、合理地创设任务情境，能驱动学生求知欲望，体现学生的自学过程，提高学生的实践能力、合作能力与解决问题的能力。创设任务情境的基本步骤为创设情境—布置任务—定向自学—交流合作—任务完成—点拨互动。例如，学习《创建高级动画》的内容时，教师创设任务情境，引导学生分小组合作完成“制作生日贺卡”的任务。任务从“制作生日蛋糕出现、火柴点燃、星星滑落、制作贺词、循环播放背景音乐”这几个方面完成。在这个过程中，学生学习并巩固了创建相册、妙用触发器、卷轴路径、落叶逻辑、汉字书写顺序、透视图片、翻页、滚动文字、动画表、胶片效果、倒计时等这些动画处理的方法。每个小组的学生各司其职，各自分配任务，加强了交流与探讨，提高其实践探究能力与合作交流能力。
9.巧辟评价阵地，他山可攻玉
学习是个体行为，教师不可能用一把尺子衡量所有学生，也不能只注重所有学生回答的最后结果。课堂评价中既要“对事”又要“对人”，而且要对所有人，那么显然仅仅依靠传统的教师言语评价这种单一的课堂评价模式已经不能很好地进行师生交流，只有另辟蹊径。我在信息技术课程学习的初始阶段，指导学生建立了自己的博客，班级内建立了班级博客和论坛，让学生学会上传文件的方法。在学习过程中，老师根据学习内容和要求给学生布置制作文件、动画、演示文稿、课件等任务，让学生独立完成，并且保存在自己的博客当中。学生可以随时修改完善，补充提高，老师定期对学生博客和班级博客进行检查、督促，对于学生中做得好的给予鼓励，定期评比校园“十大优秀博主”和班级“优秀博客”。这样一方面，老师和学生一边在课堂上学习交流，另一方面可以在博客、论坛中进行操作层面的交流。这样极大地拓展了学生间交流的空间，而且教师能适时对学生学习方法、操作能力及信息素养进行培养。
良好的开端是成功的一半，成功的课堂引入，不但可以让学生愉悦身心，更可以唤起他们的学习热情。信息技术教师更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心的导入，学起于思，学生的求知欲望被激发了，自然就可以顺水推舟，将他们带入知识的海洋。比如，在讲授七年级下学期的《奇妙艺术字》一节内容时，笔者设计的导入环节是利用多媒体展示一段CCTV3《飞天少女》的片花，随之抛出任务：请结合这个视频主题为CCTV3设计一个有个性的台标，因为片花的激趣，让学生有了设计台标的愿望，自然而然地进入了对知识的学习。
2.勤动手，多实践
教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生提出的种种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求。教学过程中，既注意发挥教师的主导作用，更注意调动学生的主动性和积极性。计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。上机操作时，根据已学到的知识，提出发散性问题让学生解决。学生在解决过程中，必然会遇到困难，当学生通过思考、小组讨论，到最后成型解决方案时、学生就会有特殊的成就感，就乐于主动探求解决问题。这样既调动了学生主动学习的积极性，又提高了学生独立自主处理问题的能力。信息技术是一门实践性很强的学科，学生所学到的知识，都要通过上机检验，信息技术的很多知识都是通过上机才能学到的，并且学习水平低。可以通过上机操作，用作品衡量学生水平的高低和进步的大小。
3.采用不同的课型
如活动课、探讨课、小组合作等形式多样的课，让学生体验分析信息，发展学生创造性地使用信息的能力，同时培养学生自主合作学习的精神。同一节课中能综合运用不同的教学形式，活跃课堂气氛，让学生在思考、讨论，在收获中分析信息、辨别信息。
4.组织竞赛活动、发挥网络的作用，要以典型案例为基础
结合具体案例，组织学生上网收集信息，分析讨论。通过这些有代表性的案例授予学生正确的价值观，提高学生的辨别能力和意志力，自觉抵制不良信息的入侵。
5.教师要依据学生、教材的实际情况使用恰当的方法，对不同的教学内容，使用相应的灵活多样的教学方法
例如，教学程序语言内容时，因知识内容相对枯燥、难度较大，不宜使用让学生自学和讨论的教学方法，而应该使用以教师讲授为主的讲授法，在教师讲解下让学生加深对概念的理解；在教学应用软件的使用时，可以采取演示法、任务驱动法等教学方法，教师应多安排时间让学生动手，让学生在实践中感知、领悟、构建知识；在教学计算机基础知识时，可以采取形象法、类比法、小组讨论法等教学方法，调动学生积极性，加深学生的理解；在教学综合应用知识时，可以采取自主学习、分组教学、分层教学等教学方法，降低难度，照顾不同层次的学生。
6.肯定学生主体地位
学生是学习活动中的主体，这是每一位教师应当认识到的教学原则与规律。比如在讲解有关于Flash制作的相关知识时，教师可以在课堂中给学生十分钟时间，让学生对课本内容进行阅读，让学生在自主学习中了解Flash的基本概念和制作的主要流程。之后，让学生观看一段动画的制作视频，给学生十到十五分钟的时间进行合作学习，在合作学习中探究动画的制作方法，并掌握与运用这些方法做一些简单实践。在这样的教学活动中，学生可以主宰自己的信息技术学习，用最适合自己的学习方法，开发更多属于自己的知识，有利于学生信息技术学习积极性的提高，更能够促进初中信息技术课堂教学效率的提高。
7.任务驱动，激情迸发
“计算机能力不是学出来的，是玩出来的”，任务驱动教学法就是这样一种教学方法。对于学生来说，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，但积累了一定的基础知识后开始自己创造作品，这就是由“任务驱动”引发的无穷的创造力。计算机教师在教学生基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”教学法正好给了学生这样一个机会。
8.创设任务情境，鼓励学生实践探究
任务驱动能够激发学生的求知欲和探索欲。因此，在初中信息技术教学中，结合教学内容、教学目标、学生认知水平与兴趣爱好，科学、合理地创设任务情境，能驱动学生求知欲望，体现学生的自学过程，提高学生的实践能力、合作能力与解决问题的能力。创设任务情境的基本步骤为创设情境—布置任务—定向自学—交流合作—任务完成—点拨互动。例如，学习《创建高级动画》的内容时，教师创设任务情境，引导学生分小组合作完成“制作生日贺卡”的任务。任务从“制作生日蛋糕出现、火柴点燃、星星滑落、制作贺词、循环播放背景音乐”这几个方面完成。在这个过程中，学生学习并巩固了创建相册、妙用触发器、卷轴路径、落叶逻辑、汉字书写顺序、透视图片、翻页、滚动文字、动画表、胶片效果、倒计时等这些动画处理的方法。每个小组的学生各司其职，各自分配任务，加强了交流与探讨，提高其实践探究能力与合作交流能力。
9.巧辟评价阵地，他山可攻玉
学习是个体行为，教师不可能用一把尺子衡量所有学生，也不能只注重所有学生回答的最后结果。课堂评价中既要“对事”又要“对人”，而且要对所有人，那么显然仅仅依靠传统的教师言语评价这种单一的课堂评价模式已经不能很好地进行师生交流，只有另辟蹊径。我在信息技术课程学习的初始阶段，指导学生建立了自己的博客，班级内建立了班级博客和论坛，让学生学会上传文件的方法。在学习过程中，老师根据学习内容和要求给学生布置制作文件、动画、演示文稿、课件等任务，让学生独立完成，并且保存在自己的博客当中。学生可以随时修改完善，补充提高，老师定期对学生博客和班级博客进行检查、督促，对于学生中做得好的给予鼓励，定期评比校园“十大优秀博主”和班级“优秀博客”。这样一方面，老师和学生一边在课堂上学习交流，另一方面可以在博客、论坛中进行操作层面的交流。这样极大地拓展了学生间交流的空间，而且教师能适时对学生学习方法、操作能力及信息素养进行培养。