论文部分内容阅读
崔峦老师在第六次全国阅读教学研讨会上铿锵有力地说道:“要想大幅度地提高语文素养,非抓儿童阅读不可。”而目前我国的儿童阅读还没有提到日程上来,重庆一项调查表明,65%的中小学生课外阅读几乎为零,35%的学生偶尔读一点课外书。我想,不只是重庆,全国很多地方中小学生课外阅读率都仅如此而已。所以,我们作为小学语文教师,是语文教育的启蒙教师,如何让我们的孩子们喜爱阅读,学会阅读,坚持阅读,让阅读成为一种自觉的行为习惯,已是责无旁贷的了。著名教育家叶圣陶曾这样说过:“要养成一种习惯必须经过反复的历练。”我们作为小学语文教师,如何尽可能地为学生提供一些反复历练的机会,让阅读不间断,让阅读成为一种习惯,就显得尤为重要和艰巨了。以下谈点个人体会。
一、环境创设,为阅读习惯的培养提供“感染力”
我们首先要为学生创设一个浓郁、氤氲的书香教室文化。教室文化是一种“硬”文化,每时每刻都在潜移默化地感染和熏陶着教室中的全体学生。一个不凡不俗、清新雅致的教室书香环境能浸润和昭示全体学生,让他们在优雅的环境中,沐浴书香,享受文明,心灵得到净化,情感得到升华,欲望得到催生。比如,我们可以始终围绕阅读对教室四周的墙报进行设计和创意,把一些古今中外的名人贤士读书的事迹和感想择要地张贴其中,用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读;也可以把班级内涌现的大家耳闻目睹的“小书虫”的事迹和感言上墙感召其他同学。我们力求让教室布置得像家里的书房一样书香浓郁,让学生在静态的班级文化中阅读经典,阅读思想,阅读精神;让学生在优雅的班级文化中得到审美的启迪、精神的润泽、心灵的陶冶。
二、榜样示范,为阅读习惯的培养提供“感召力”
教师是一面镜子,一个楷模。教师必须用个人的人格魅力去感召学生,用自己的热情和朝气去感染学生,亲自阅读,亲生共读,让孜孜不倦的“读书精神”永远根植于学生的生命深处。每到“午间阅读”、“阅读课”或可能利用的闲暇时间,教师都要与学生一起捧起书本,共同阅读,共同汲取。“身教优于言教”,我们用自身的行动感化学生,用自己的人格魅力吸引学生,让我们的教室真正书香弥漫。
教师的榜样力量是无穷的,而同学间的榜样作用也是不可低估的,是更为经常性的,所以在教学中我十分注意树立“书香楷模”。凡是愿意读书、乐意读书、坚持读书的学生都是我竭力标榜的“读书精英”、“书香楷模”。他们喜欢阅读,潜心阅读;他们热情不减,激情不退;他们已把读书当作生活和学习中不可或缺的一部分。而其他同学也在潜移默化、耳濡目染中不经意地将他们这些宝贵的品质外化为自身的行动,将他们已经形成的见常习惯内化成自己闪光的美德,经久而不衰。
相对于学校来说,家庭教育对学生个性成长、爱好形成的作用要更巨大、更直接。所以每次家长会上,我都极力要求父母和孩子一起阅读,以“亲子阅读”的感召力和向心力去引发孩子的阅读情感,带动孩子的阅读行为,催生孩子的阅读热情。
三、活动激励,为阅读习惯的培养提供“内驱力”
要想让学生保持一种持久的课外阅读热情,必须有一种能持续刺激儿童心理的东西。激励是生命的翅膀,生命在激励中飞扬。教育的责任就在于激发和激励生命当中的内在力量。如果学生在阅读中取得了成果而无人知晓,久而久之就会降低学生进行课外阅读的热情,兴趣也会随之而大减,直至消失。相反,如果经常举办一些展示课外阅读成果的活动,这不但能激发学生的阅读兴趣,增强继续阅读的信心,而且能帮助学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。为此,在阅读教学过程中,我经常为学生搭建展示阅读成果的平台,比如开展诗歌朗诵比赛、课本剧表演、讲故事、作文比赛、办读书小报、开“我与图书”介绍会、“和好书交朋友”活动等,让他们在活动中感受阅读的乐趣,获得成功的阅读体验,进而把这种体验升腾为一种阅读的“内驱力”,从而不断地鼓励和引导自己多读书、读好书。
四、时间保障,为阅读习惯的培养提供“长效力”
读书需要时间。所以我们不用害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去,不用害怕让学生甚至花一整天的时间到“书籍的海洋”里去遨游,应努力以书籍欢乐的激情去充实纯真稚嫩的心灵。保证不影响教学质量的同时,削减学生作业,还学生读书时间。寒暑假、“五一”和“十一”长假是读书的好时光,但小学生受到身心发展水平的限制,不知道怎么去用好时间。我们老师应根据学生的年龄特点,并注意听取他们的意见,要求并指导学生合理安排时间,布置一定的读书任务,让休闲、旅游、读书兼容在一起,长见识、长知识、长学识。回来后,用自己喜欢的、适合的方式展示读书成果,这样,做到有布置,有检查,学生的阅读时间就有保障了。有了时间的保障,学生阅读习惯的养成才不会是一句空话。
五、家校联动,为阅读习惯的培养提供“联合力”
要想促成孩子自觉的阅读习惯是一项系统工程,学校、家庭乃至社会是推进这一工程的三驾马车,只有通过这些生命阵营的互动、共动和联动,我们的“情愿”才会如愿以偿。当前,我们许多学校的硬件建设是不容乐观的,阅览室、图书室配备齐全的不多。即使配了,也是形同虚设,大多学校的图书数量(尤其是农村小学)匮乏,质量较低,吸引不了孩子们的兴趣。再看看我们的家长,他们对课外阅读的重视程度普遍不够。第一,家长没有时间和孩子一起读书;第二,家长不懂得该给孩子买些什么书。学生手中的书籍,大多是作文选、脑筋急转弯,武打画册,小笑话等。这样一来,学生现有的书籍单调,内容乏味者居多,阅读素养的真正提高就成了力倍功半的事了。为此,语文教师应密切家校联系,引导家长重视孩子的阅读,为家长提供一些有益的书籍。学校也应尽可能为孩子改善学校现有的阅读环境,提供更为丰富的“有效食粮”,多方联动,让我们的孩子有益书可读,乐读每一种书。
阅读,是一种共鸣,是一种传承,是一种愉悦,是一种境界;阅读,是对另一个生命的感悟,是与另一个生命的对话,是和另一个生命的交融,让我们一起为孩子提供一个书香环境、一个书生榜样、一种情感激励、一份阅读时空吧!
(责编夏天)
一、环境创设,为阅读习惯的培养提供“感染力”
我们首先要为学生创设一个浓郁、氤氲的书香教室文化。教室文化是一种“硬”文化,每时每刻都在潜移默化地感染和熏陶着教室中的全体学生。一个不凡不俗、清新雅致的教室书香环境能浸润和昭示全体学生,让他们在优雅的环境中,沐浴书香,享受文明,心灵得到净化,情感得到升华,欲望得到催生。比如,我们可以始终围绕阅读对教室四周的墙报进行设计和创意,把一些古今中外的名人贤士读书的事迹和感想择要地张贴其中,用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读;也可以把班级内涌现的大家耳闻目睹的“小书虫”的事迹和感言上墙感召其他同学。我们力求让教室布置得像家里的书房一样书香浓郁,让学生在静态的班级文化中阅读经典,阅读思想,阅读精神;让学生在优雅的班级文化中得到审美的启迪、精神的润泽、心灵的陶冶。
二、榜样示范,为阅读习惯的培养提供“感召力”
教师是一面镜子,一个楷模。教师必须用个人的人格魅力去感召学生,用自己的热情和朝气去感染学生,亲自阅读,亲生共读,让孜孜不倦的“读书精神”永远根植于学生的生命深处。每到“午间阅读”、“阅读课”或可能利用的闲暇时间,教师都要与学生一起捧起书本,共同阅读,共同汲取。“身教优于言教”,我们用自身的行动感化学生,用自己的人格魅力吸引学生,让我们的教室真正书香弥漫。
教师的榜样力量是无穷的,而同学间的榜样作用也是不可低估的,是更为经常性的,所以在教学中我十分注意树立“书香楷模”。凡是愿意读书、乐意读书、坚持读书的学生都是我竭力标榜的“读书精英”、“书香楷模”。他们喜欢阅读,潜心阅读;他们热情不减,激情不退;他们已把读书当作生活和学习中不可或缺的一部分。而其他同学也在潜移默化、耳濡目染中不经意地将他们这些宝贵的品质外化为自身的行动,将他们已经形成的见常习惯内化成自己闪光的美德,经久而不衰。
相对于学校来说,家庭教育对学生个性成长、爱好形成的作用要更巨大、更直接。所以每次家长会上,我都极力要求父母和孩子一起阅读,以“亲子阅读”的感召力和向心力去引发孩子的阅读情感,带动孩子的阅读行为,催生孩子的阅读热情。
三、活动激励,为阅读习惯的培养提供“内驱力”
要想让学生保持一种持久的课外阅读热情,必须有一种能持续刺激儿童心理的东西。激励是生命的翅膀,生命在激励中飞扬。教育的责任就在于激发和激励生命当中的内在力量。如果学生在阅读中取得了成果而无人知晓,久而久之就会降低学生进行课外阅读的热情,兴趣也会随之而大减,直至消失。相反,如果经常举办一些展示课外阅读成果的活动,这不但能激发学生的阅读兴趣,增强继续阅读的信心,而且能帮助学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。为此,在阅读教学过程中,我经常为学生搭建展示阅读成果的平台,比如开展诗歌朗诵比赛、课本剧表演、讲故事、作文比赛、办读书小报、开“我与图书”介绍会、“和好书交朋友”活动等,让他们在活动中感受阅读的乐趣,获得成功的阅读体验,进而把这种体验升腾为一种阅读的“内驱力”,从而不断地鼓励和引导自己多读书、读好书。
四、时间保障,为阅读习惯的培养提供“长效力”
读书需要时间。所以我们不用害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去,不用害怕让学生甚至花一整天的时间到“书籍的海洋”里去遨游,应努力以书籍欢乐的激情去充实纯真稚嫩的心灵。保证不影响教学质量的同时,削减学生作业,还学生读书时间。寒暑假、“五一”和“十一”长假是读书的好时光,但小学生受到身心发展水平的限制,不知道怎么去用好时间。我们老师应根据学生的年龄特点,并注意听取他们的意见,要求并指导学生合理安排时间,布置一定的读书任务,让休闲、旅游、读书兼容在一起,长见识、长知识、长学识。回来后,用自己喜欢的、适合的方式展示读书成果,这样,做到有布置,有检查,学生的阅读时间就有保障了。有了时间的保障,学生阅读习惯的养成才不会是一句空话。
五、家校联动,为阅读习惯的培养提供“联合力”
要想促成孩子自觉的阅读习惯是一项系统工程,学校、家庭乃至社会是推进这一工程的三驾马车,只有通过这些生命阵营的互动、共动和联动,我们的“情愿”才会如愿以偿。当前,我们许多学校的硬件建设是不容乐观的,阅览室、图书室配备齐全的不多。即使配了,也是形同虚设,大多学校的图书数量(尤其是农村小学)匮乏,质量较低,吸引不了孩子们的兴趣。再看看我们的家长,他们对课外阅读的重视程度普遍不够。第一,家长没有时间和孩子一起读书;第二,家长不懂得该给孩子买些什么书。学生手中的书籍,大多是作文选、脑筋急转弯,武打画册,小笑话等。这样一来,学生现有的书籍单调,内容乏味者居多,阅读素养的真正提高就成了力倍功半的事了。为此,语文教师应密切家校联系,引导家长重视孩子的阅读,为家长提供一些有益的书籍。学校也应尽可能为孩子改善学校现有的阅读环境,提供更为丰富的“有效食粮”,多方联动,让我们的孩子有益书可读,乐读每一种书。
阅读,是一种共鸣,是一种传承,是一种愉悦,是一种境界;阅读,是对另一个生命的感悟,是与另一个生命的对话,是和另一个生命的交融,让我们一起为孩子提供一个书香环境、一个书生榜样、一种情感激励、一份阅读时空吧!
(责编夏天)