论文部分内容阅读
【摘要】长期以来，初中英语教师在课堂上向学生抽象地讲解英语语法规则，要求学生进行机械重复式记忆，导致学生丧失学习语法的兴趣。而导学案模式的出现，则为创新初中英语语法教学，提升学生语法学习能力打开了一条新路。本文笔者将就如何在导学案模式下培养初中生的英语语法学习能力展开探讨。
【关键词】初中英语教学;导学案模式;语法;学习能力;培养
【作者简介】杨玲（1992.03-），女，汉族，四川乐山人，北京师范大学贵安新区附属学校，中学二级，硕士研究生，研究方向：英语语言学。
《初中英语课程标准（2019年版）》明确指出：学生应该学习和掌握英语语音、英语词汇、英语语法、英语功能、英语话题等五方面的英语基础知识。英语语法，是英语语言的法则，是英语的实际用法。学生只有系统、全面地了解英语语法，才能灵活自如地使用英语。因此，语法在英语教学中占有重要的地位。另一方面，我们必须看到：传统的英语语法教学存在着明显的弊端，难以培养学生的语法学习能力。因此，我们应尝试在英语语法教学中应用学案模式，为语法教学打开一条新路。
一、现阶段初中英语语法教学存在弊端
英语语法，是初中英语教学的一大重点，同时也是初中英语教学的一大难点。长期以来，英语教师在课堂上对学生实行封闭灌输式教育，向学生不厌其烦地讲解抽象的英语语法规则，要求学生无休止地进行重复式记忆。而英语教师所不知道的是，学生大脑皮层在大量单调信息的反复刺激下，只会陷入抑制状态，导致最后完全丧失学习兴趣。
2018年，英语教学专家就“英语语法教学现状”这一课题，在全国随机选择了几家中学，挑选了300名初中生进行了调查研究。结果发现：
1. 学生普遍缺乏学习英语语法的兴趣。在接受调查的300名学生中，有234名学生表示自己对英语语法毫无兴趣，占比达78%;有129名学生表示自己对英语语法感觉一般，占比达43%;没有一名学生对英语语法表示“我非常喜欢、非常感兴趣”。
2. 学生学习英语语法比较困难。在接受调查的300名学生中，有142名学生表示“英语语法很难学”，占比达47.3%;有78名学生表示“英语语法比较难学”，占比达26%;只有28名学生表示“英语语法很容易学习，一点儿也不难”，占比仅为9.3%。有261名学生表示英语语法难在教师讲解得枯燥乏味，占比达87%;有204名学生表示自己根本听不懂教师讲的英语语法知识，占比达68%。
3. 英语语法学习与教学方式侧重于机械重复式训练。在接受调查的300名学生中，有177名学生表示自己是通过死记硬背来学习英语语法，占比达59%。有205名学生表示自己的英语教师在英语课上通过反复讲解来教授英语语法，占比达68.3%。有198名学生表示自己的英语教学在英语课上通过“讲解 习题”的方式来教授英语语法。
二、应用导学案模式，培养初中生英语语法学习能力
当前，初中英语语法存在弊端，不仅让学生苦不堪言，也让教师承担了很大的心理压力（对初中英语教师的一次问卷调查显示，79%的教师表示英语语法比较难教，88%的教师表示在自己带的班中，只有少数尖子生、英语课代表能够接受语法教学，其他学生从不主动学习语法）。这充分说明：只有使初中生真正成为英语语法学习的主体，才能突破当前英语语法教学的困境。那么，如何让学生成为学习主体呢？笔者认为：应用“导学案”模式，可以引导学生成为英语语法学习的主体，使学生主动投入学习，主动培养自己的英语语法学习能力。
1.导学案模式。在传统的单向灌输型教学中，教师是课堂教学的中心，教师为完成教学任务，必须为每节课进行备课，根据课程标准、教学大纲设计教案，对教学内容、教学步骤以及教学方法进行组织设计。因此，从某种意义上来说，传统的单向灌输型教学是以教案为基础的教学模式。
学案，指的是教师为引导学生学习而设计，供学生使用的学习方案。导学案教学，指的是学生在教师的指导下，通过使用学案，展开生生、师生之间的互动交流，进行有计划的自主探究，从而完成学习任务的一种教学模式。在这种教学模式中，学生是学习的主体，教师则是学生学习的组织者与引导者。采用导学案模式，有利于激发学生学习的主动性，有助于引导学生构建属于自己的知识结构。这种教学模式以“教师引导-学生使用学案”为中心环节，故称为导学案教学。
导学案教学包括以下几个基本环节：（1）明确学习目标、学习重点、学习难点;（2）组织学生进行课前自主预习;（3）组织学生开展课堂学习，在课堂学习中，还包括自主学习、合作探究、教学归纳知识点，进行课堂小结等环节;（4）进行课后巩固。
2.应用导学案模式，培养初中生英语语法学习能力。下面，笔者将以人教版初中英语七年级上Unit 2“What’s this in English”为例，阐述如何应用导学案模式培养学生的英语语法学习能力。
（1）设计导学案。通过对“What’s this in English”进行研究、分析，教师可以将这节课的学习目标设计为：这节课的主要语言知识目标是引导学生熟悉并掌握i， j， k， l， m、n， o， p， q， r等英语字母，这节课的单词学习目标是引导学生认识jacket， map， key， orange， pen等英语单词，这节课的语法学习目标是要求学生掌握不定冠词a、an的用法。所谓“不定冠词”，指的是本身没有词义，也不能单独使用，但可以在名词前面，帮助指明名词含义的虚词。——这些关于“不定冠词”的抽象的语言学概念，教师很难在一两节课时内向学生解释清楚，因此，可以将“要求学生掌握不定冠词a、an的用法”设定为教学的重难点。
在明确了学习目标、学习重点、学习难点后，教师便可以为学生设计导学案。在设计导学案时，教师一方面要有意识地压缩习题的数量（否则就会使学生陷入“题海”），一方面要有意识地多布置一些听力训练（在条件允许的情况下，教師还可运用微课教学法，为学生设计教学视频，组织学生“看物听英语、看物学英语”），这样可以使学生的大脑皮层接受多种形式的信息刺激，从而激发学生的学习兴趣。 教师可以为学生设计如下习题：
① 请同学们仔细听录音，掌握以下字母正确的英语发音：“i，j，k，l，m，n，p，q”。
②以下各个字母，有的是大写，有的是小写，请同学们在每一个大写字母的右侧写下它的小写字母，在每一个小写字母的左侧写下它的大写字母。“I，j，K，L，m，N，o，P，q，r”。
③ 以下各个词汇，都是汉语词汇，请同学们在每一个词汇的右侧写下英语单词：“橙子”“夾克衫”“钢笔”“钥匙”“地图”。
④ 请同学们认真观察下面这个英语句子“It’ s a cup”，然后分析这个句子中“cup”有什么特点。
（2）组织学生进行课前自主预习。教师可以将导学案布置给每一个学生，要求学生在家里结合导学案与课本，自主进行课前预习。为确保每一个学生都完成了课前预习，教师还可以在布置导学案时提醒每一个学生：“明天上课前，我们会进行英语听写练习，看同学们能不能在白纸上写出我念的英语字母和英语单词。”
（3）组织学生开展课堂学习。在英语课开始前，教师可花几分钟的时间进行听写练习，在讲台上随意念出“i～q”中的某几个英语字母，以及“orange”“jacket”“pen”“key”“map”中的某几个单词，要求学生在纸上把听到的字母、单词写出来。然后让学生互相交换自己的听写练习，互相进行检测，这样便可以在短时间内掌握学生的预习情况。
之后，教师便可以引导学生开展自主学习与合作探究。让学生自愿结合若干学习小组，自主学习“What’s this in English”（在各个小组组合完毕后，教师可对各小组内的学生进行适当调整，防止出现“后进生扎堆”“先进生扎堆”的现象）。各个小组根据课文，开始自主学习，逐渐掌握新字母、新单词的发音。在学习过程中，学生会渐渐发现“a”“an”总是出现在某些固定英语词组之中。这时，教师便可以组织各小组到黑板上来进行板书，展示“a”“an”出现在哪些词组中。当各小组把他们发现的词组一一板书完毕后，教师便可以帮助学生归纳语法知识点：a， an常常出现在固定的英语词组中，在它们的后面，总是跟着一个表示具体事物（如茶杯“cup”）的名词。这样，便可以使学生头脑中关于“a， an”的感性认识上升为理性认识，从而增强学生的语法学习能力。
（4）进行课后巩固。英语课结束前，教师需要就不定冠词“a， an”的用法进行课后巩固，还可以为学生布置填空题“This is my _ pen.”“That is _ ruler. ”让学生自己去思考这两道题目的空白处是否需要填上“a”或“an”。还可以让学生去搜集有“a， an”出现的英语固定短语，从而使学生进一步熟悉这两个不定冠词的用法。
三、结语
在初中英语语法教学中应用导学案模式，可以使学生掌握学习的主动权，并引导学生主动进行思考，从而使其主动学习英语语法知识。在此过程中，教师要帮助学生将感性认识上升为理性认识，从而构建起新的知识结构。因此，“导学案”模式值得在初中英语语法教学中大力推广。
参考文献：
[1]杨峰.浅谈初中英语语法教学中存在的误区及相应对策[J].学周刊，2020（16）：31-32.
[2]唐华.初中英语语法教学策略[J].江西教育，2020（15）：23-24.
[3]王秀琴.借助学案导学提升初中英语教学质量[J].学周刊，2020 （15）：93-94.
[4]俞天仁.初中英语语法教学中存在的问题及改进策略[J].青海教育，2020（04）：43.
[5]于浩，魏晓东，于海波.“学案导学”教学模式的反思与重构[J].教学与管理，2018（03）：98-100.
【关键词】初中英语教学;导学案模式;语法;学习能力;培养
【作者简介】杨玲（1992.03-），女，汉族，四川乐山人，北京师范大学贵安新区附属学校，中学二级，硕士研究生，研究方向：英语语言学。
《初中英语课程标准（2019年版）》明确指出：学生应该学习和掌握英语语音、英语词汇、英语语法、英语功能、英语话题等五方面的英语基础知识。英语语法，是英语语言的法则，是英语的实际用法。学生只有系统、全面地了解英语语法，才能灵活自如地使用英语。因此，语法在英语教学中占有重要的地位。另一方面，我们必须看到：传统的英语语法教学存在着明显的弊端，难以培养学生的语法学习能力。因此，我们应尝试在英语语法教学中应用学案模式，为语法教学打开一条新路。
一、现阶段初中英语语法教学存在弊端
英语语法，是初中英语教学的一大重点，同时也是初中英语教学的一大难点。长期以来，英语教师在课堂上对学生实行封闭灌输式教育，向学生不厌其烦地讲解抽象的英语语法规则，要求学生无休止地进行重复式记忆。而英语教师所不知道的是，学生大脑皮层在大量单调信息的反复刺激下，只会陷入抑制状态，导致最后完全丧失学习兴趣。
2018年，英语教学专家就“英语语法教学现状”这一课题，在全国随机选择了几家中学，挑选了300名初中生进行了调查研究。结果发现：
1. 学生普遍缺乏学习英语语法的兴趣。在接受调查的300名学生中，有234名学生表示自己对英语语法毫无兴趣，占比达78%;有129名学生表示自己对英语语法感觉一般，占比达43%;没有一名学生对英语语法表示“我非常喜欢、非常感兴趣”。
2. 学生学习英语语法比较困难。在接受调查的300名学生中，有142名学生表示“英语语法很难学”，占比达47.3%;有78名学生表示“英语语法比较难学”，占比达26%;只有28名学生表示“英语语法很容易学习，一点儿也不难”，占比仅为9.3%。有261名学生表示英语语法难在教师讲解得枯燥乏味，占比达87%;有204名学生表示自己根本听不懂教师讲的英语语法知识，占比达68%。
3. 英语语法学习与教学方式侧重于机械重复式训练。在接受调查的300名学生中，有177名学生表示自己是通过死记硬背来学习英语语法，占比达59%。有205名学生表示自己的英语教师在英语课上通过反复讲解来教授英语语法，占比达68.3%。有198名学生表示自己的英语教学在英语课上通过“讲解 习题”的方式来教授英语语法。
二、应用导学案模式，培养初中生英语语法学习能力
当前，初中英语语法存在弊端，不仅让学生苦不堪言，也让教师承担了很大的心理压力（对初中英语教师的一次问卷调查显示，79%的教师表示英语语法比较难教，88%的教师表示在自己带的班中，只有少数尖子生、英语课代表能够接受语法教学，其他学生从不主动学习语法）。这充分说明：只有使初中生真正成为英语语法学习的主体，才能突破当前英语语法教学的困境。那么，如何让学生成为学习主体呢？笔者认为：应用“导学案”模式，可以引导学生成为英语语法学习的主体，使学生主动投入学习，主动培养自己的英语语法学习能力。
1.导学案模式。在传统的单向灌输型教学中，教师是课堂教学的中心，教师为完成教学任务，必须为每节课进行备课，根据课程标准、教学大纲设计教案，对教学内容、教学步骤以及教学方法进行组织设计。因此，从某种意义上来说，传统的单向灌输型教学是以教案为基础的教学模式。
学案，指的是教师为引导学生学习而设计，供学生使用的学习方案。导学案教学，指的是学生在教师的指导下，通过使用学案，展开生生、师生之间的互动交流，进行有计划的自主探究，从而完成学习任务的一种教学模式。在这种教学模式中，学生是学习的主体，教师则是学生学习的组织者与引导者。采用导学案模式，有利于激发学生学习的主动性，有助于引导学生构建属于自己的知识结构。这种教学模式以“教师引导-学生使用学案”为中心环节，故称为导学案教学。
导学案教学包括以下几个基本环节：（1）明确学习目标、学习重点、学习难点;（2）组织学生进行课前自主预习;（3）组织学生开展课堂学习，在课堂学习中，还包括自主学习、合作探究、教学归纳知识点，进行课堂小结等环节;（4）进行课后巩固。
2.应用导学案模式，培养初中生英语语法学习能力。下面，笔者将以人教版初中英语七年级上Unit 2“What’s this in English”为例，阐述如何应用导学案模式培养学生的英语语法学习能力。
（1）设计导学案。通过对“What’s this in English”进行研究、分析，教师可以将这节课的学习目标设计为：这节课的主要语言知识目标是引导学生熟悉并掌握i， j， k， l， m、n， o， p， q， r等英语字母，这节课的单词学习目标是引导学生认识jacket， map， key， orange， pen等英语单词，这节课的语法学习目标是要求学生掌握不定冠词a、an的用法。所谓“不定冠词”，指的是本身没有词义，也不能单独使用，但可以在名词前面，帮助指明名词含义的虚词。——这些关于“不定冠词”的抽象的语言学概念，教师很难在一两节课时内向学生解释清楚，因此，可以将“要求学生掌握不定冠词a、an的用法”设定为教学的重难点。
在明确了学习目标、学习重点、学习难点后，教师便可以为学生设计导学案。在设计导学案时，教师一方面要有意识地压缩习题的数量（否则就会使学生陷入“题海”），一方面要有意识地多布置一些听力训练（在条件允许的情况下，教師还可运用微课教学法，为学生设计教学视频，组织学生“看物听英语、看物学英语”），这样可以使学生的大脑皮层接受多种形式的信息刺激，从而激发学生的学习兴趣。 教师可以为学生设计如下习题：
① 请同学们仔细听录音，掌握以下字母正确的英语发音：“i，j，k，l，m，n，p，q”。
②以下各个字母，有的是大写，有的是小写，请同学们在每一个大写字母的右侧写下它的小写字母，在每一个小写字母的左侧写下它的大写字母。“I，j，K，L，m，N，o，P，q，r”。
③ 以下各个词汇，都是汉语词汇，请同学们在每一个词汇的右侧写下英语单词：“橙子”“夾克衫”“钢笔”“钥匙”“地图”。
④ 请同学们认真观察下面这个英语句子“It’ s a cup”，然后分析这个句子中“cup”有什么特点。
（2）组织学生进行课前自主预习。教师可以将导学案布置给每一个学生，要求学生在家里结合导学案与课本，自主进行课前预习。为确保每一个学生都完成了课前预习，教师还可以在布置导学案时提醒每一个学生：“明天上课前，我们会进行英语听写练习，看同学们能不能在白纸上写出我念的英语字母和英语单词。”
（3）组织学生开展课堂学习。在英语课开始前，教师可花几分钟的时间进行听写练习，在讲台上随意念出“i～q”中的某几个英语字母，以及“orange”“jacket”“pen”“key”“map”中的某几个单词，要求学生在纸上把听到的字母、单词写出来。然后让学生互相交换自己的听写练习，互相进行检测，这样便可以在短时间内掌握学生的预习情况。
之后，教师便可以引导学生开展自主学习与合作探究。让学生自愿结合若干学习小组，自主学习“What’s this in English”（在各个小组组合完毕后，教师可对各小组内的学生进行适当调整，防止出现“后进生扎堆”“先进生扎堆”的现象）。各个小组根据课文，开始自主学习，逐渐掌握新字母、新单词的发音。在学习过程中，学生会渐渐发现“a”“an”总是出现在某些固定英语词组之中。这时，教师便可以组织各小组到黑板上来进行板书，展示“a”“an”出现在哪些词组中。当各小组把他们发现的词组一一板书完毕后，教师便可以帮助学生归纳语法知识点：a， an常常出现在固定的英语词组中，在它们的后面，总是跟着一个表示具体事物（如茶杯“cup”）的名词。这样，便可以使学生头脑中关于“a， an”的感性认识上升为理性认识，从而增强学生的语法学习能力。
（4）进行课后巩固。英语课结束前，教师需要就不定冠词“a， an”的用法进行课后巩固，还可以为学生布置填空题“This is my _ pen.”“That is _ ruler. ”让学生自己去思考这两道题目的空白处是否需要填上“a”或“an”。还可以让学生去搜集有“a， an”出现的英语固定短语，从而使学生进一步熟悉这两个不定冠词的用法。
三、结语
在初中英语语法教学中应用导学案模式，可以使学生掌握学习的主动权，并引导学生主动进行思考，从而使其主动学习英语语法知识。在此过程中，教师要帮助学生将感性认识上升为理性认识，从而构建起新的知识结构。因此，“导学案”模式值得在初中英语语法教学中大力推广。
参考文献：
[1]杨峰.浅谈初中英语语法教学中存在的误区及相应对策[J].学周刊，2020（16）：31-32.
[2]唐华.初中英语语法教学策略[J].江西教育，2020（15）：23-24.
[3]王秀琴.借助学案导学提升初中英语教学质量[J].学周刊，2020 （15）：93-94.
[4]俞天仁.初中英语语法教学中存在的问题及改进策略[J].青海教育，2020（04）：43.
[5]于浩，魏晓东，于海波.“学案导学”教学模式的反思与重构[J].教学与管理，2018（03）：98-100.