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摘 要在新课改下，教育部从学生的长远发展角度出发，提出了培养与优化小学生学习能力的改革建议，而这就需要小学数学教师根据学生自身的学习水平展开能力辅导与优化，便于小学生积极展开有效学习。本文将从优化备课预设，鼓励学生自主预习;完善课堂生成，鼓励学生自主探究;丰富教学评价，鼓励学生自主反思三个角度来分析小学数学教师应该如何培养学生的学习能力。
关键词小学数学;学习能力;策略分析
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0125-01
常规的小学数学教学一直都比较看重的是课堂知识容量，小学数学教师也因此选择了以自身讲解为中心的讲授法。客观来讲，教师的教、学生的学虽然相辅相成，但是却也存在此消彼长的关系，如果小学数学教师过于看重自己的讲解作用，那么小学生的主体探究活动便势必会受到影响。实践证明，如果小学生在数学学习中以被动接受为主，那么则无法真正提高自己的学习能力，难以实现长足进步。在知识经济时代下，一个人的学习能力尤为重要，否则很难跟上日新月异的社会变化。因此，小学数学教师便要积极培养学生的学习能力，为小学生的长远发展做准备。
一、优化备课预设，鼓励学生自主预习
备课预设一般由小学数学教师展开，而现在的小学数学课前备课则需要小学数学教师积极分析学生的实际水平，由此设计数学问题、探究计划，以便全面发挥小学生的学习主体性。因此，小学数学教师便要积极完善课前预设，为突出小学生的学习活动做准备。同时，小学生也要积极利用课前准备进行数学预习，初步调动自己的知识经验内化新知，丰富自主学习经验，逐步提高自己的自主学习能力。
就如在“买电器”一课教学中，笔者就在备课时分析了学情，认为本班学生已经掌握了基本的加减法知识，而且也识读了基本数字与大数，而这一学习经验就便于学生积极探究“整十整百数的加减法”做好了准备。因此，笔者就设计了明确的预习任务，即通读课文，认真分析例题题目、解题思路，利用加减法算理来探究新知，由此总结整十整百加减法的计算方法。在预习时，学生可设计预习计划，写下明确的预习时间、地点、步骤与方式方法，根据自己的预习成效去判断自己是否达到了理想效果。为了帮助学生进行自我判断，笔者还专门设计了预习检测题，由学生自主应用整十整百加减法知识来解决相应问题，由此判断预习成效。
二、完善课堂生成，鼓励学生自主探究
课堂生成是指由小学生自主生成数学知识意义的新课型，以小学生的自主发现、主动探究为基础，便于小学生积极训练自己的学习能力，对小学生的一生发展都有积极影响。因此，小学数学教师便要积极完善课堂生成，鼓励小学生自主展开数学探究，由此优化小学生的学习经验，改善小学生的学习方式，从而更好地提高小学生的学习能力，让每一个小学生都能在原有认知水平上实现学习进步。
就如在“小数有多少棵”一课教学中，笔者就设计了这一问题情境：“为了绿化校园，本校准备购入200棵树苗，每棵树苗的单价为9元，请问本校一共需要花费多少钱去购买树苗？”由于学生已经掌握了乘法算理，所以他们可以积极列出“200×9”这一算式，但是并不能及时得出计算结果。对此，笔者将4名异质学生分为一组，鼓励学生积极探究“200×9”的算法。比如，有的学生根据乘法与加法的内在联系将“200×9”转化为9个200相加，得出“1800”这一结果之后，对比了“2×9”与“200×9”这两者之间的关系，由此得出了探究结论。还有的学生直接以竖式计算分析了“200×9”这一算式的乘积，推测出了整十整百乘以一个一位数的客观规律。
三、丰富教学评价，鼓励学生自主反思
教学评价始终与教学活动同时发生，但是常规的纸笔考试评价却限制了教学评价的导向与鼓励作用。而且，单一的教师评价也无法获得客观、全面的评价信息。对此，小学数学教师要积极丰富教学评价，尤其是要鼓励小学生自主评价，由此优化小学生的学习反思能力，促使小学生在评价反馈中进一步把握自己的学习水平与学习方法，使其形成反思、反省意识，从而进一步优化小学生的学习能力。
就如在“小数有多少棵”一课教学结束之后，笔者就鼓励本班学生及时展开自我评价，引导学生完善了学习反思。比如，有的学生客观承认了自己不敢发言、不敢表达等性格问题，表示自己并不自信，没有充分利用小组合作探究机会展示自己的解题思路。有的小学生则十分欣喜，指出自己主动发现了整十整百乘以一个一位数的乘法算理与算法，由此变得十分自信、活泼。
总而言之，在小学数学教学中优化小学生的学习能力不僅可以在短期内提高数学教学效率，还可以为小学生的未来成长做准备。因此，小学数学教师要认真分析小学生的认知规律与智能优势，改善小学生的数学学习方法，丰富生生探究、合作交流，以便进一步完善小学生的素质，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]于长明.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2018（32）：52-53.
[2]陈虎琴.培养学生自主学习能力，提高小学数学课堂氛围[J].数学学习与研究，2018（19）：104.
关键词小学数学;学习能力;策略分析
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0125-01
常规的小学数学教学一直都比较看重的是课堂知识容量，小学数学教师也因此选择了以自身讲解为中心的讲授法。客观来讲，教师的教、学生的学虽然相辅相成，但是却也存在此消彼长的关系，如果小学数学教师过于看重自己的讲解作用，那么小学生的主体探究活动便势必会受到影响。实践证明，如果小学生在数学学习中以被动接受为主，那么则无法真正提高自己的学习能力，难以实现长足进步。在知识经济时代下，一个人的学习能力尤为重要，否则很难跟上日新月异的社会变化。因此，小学数学教师便要积极培养学生的学习能力，为小学生的长远发展做准备。
一、优化备课预设，鼓励学生自主预习
备课预设一般由小学数学教师展开，而现在的小学数学课前备课则需要小学数学教师积极分析学生的实际水平，由此设计数学问题、探究计划，以便全面发挥小学生的学习主体性。因此，小学数学教师便要积极完善课前预设，为突出小学生的学习活动做准备。同时，小学生也要积极利用课前准备进行数学预习，初步调动自己的知识经验内化新知，丰富自主学习经验，逐步提高自己的自主学习能力。
就如在“买电器”一课教学中，笔者就在备课时分析了学情，认为本班学生已经掌握了基本的加减法知识，而且也识读了基本数字与大数，而这一学习经验就便于学生积极探究“整十整百数的加减法”做好了准备。因此，笔者就设计了明确的预习任务，即通读课文，认真分析例题题目、解题思路，利用加减法算理来探究新知，由此总结整十整百加减法的计算方法。在预习时，学生可设计预习计划，写下明确的预习时间、地点、步骤与方式方法，根据自己的预习成效去判断自己是否达到了理想效果。为了帮助学生进行自我判断，笔者还专门设计了预习检测题，由学生自主应用整十整百加减法知识来解决相应问题，由此判断预习成效。
二、完善课堂生成，鼓励学生自主探究
课堂生成是指由小学生自主生成数学知识意义的新课型，以小学生的自主发现、主动探究为基础，便于小学生积极训练自己的学习能力，对小学生的一生发展都有积极影响。因此，小学数学教师便要积极完善课堂生成，鼓励小学生自主展开数学探究，由此优化小学生的学习经验，改善小学生的学习方式，从而更好地提高小学生的学习能力，让每一个小学生都能在原有认知水平上实现学习进步。
就如在“小数有多少棵”一课教学中，笔者就设计了这一问题情境：“为了绿化校园，本校准备购入200棵树苗，每棵树苗的单价为9元，请问本校一共需要花费多少钱去购买树苗？”由于学生已经掌握了乘法算理，所以他们可以积极列出“200×9”这一算式，但是并不能及时得出计算结果。对此，笔者将4名异质学生分为一组，鼓励学生积极探究“200×9”的算法。比如，有的学生根据乘法与加法的内在联系将“200×9”转化为9个200相加，得出“1800”这一结果之后，对比了“2×9”与“200×9”这两者之间的关系，由此得出了探究结论。还有的学生直接以竖式计算分析了“200×9”这一算式的乘积，推测出了整十整百乘以一个一位数的客观规律。
三、丰富教学评价，鼓励学生自主反思
教学评价始终与教学活动同时发生，但是常规的纸笔考试评价却限制了教学评价的导向与鼓励作用。而且，单一的教师评价也无法获得客观、全面的评价信息。对此，小学数学教师要积极丰富教学评价，尤其是要鼓励小学生自主评价，由此优化小学生的学习反思能力，促使小学生在评价反馈中进一步把握自己的学习水平与学习方法，使其形成反思、反省意识，从而进一步优化小学生的学习能力。
就如在“小数有多少棵”一课教学结束之后，笔者就鼓励本班学生及时展开自我评价，引导学生完善了学习反思。比如，有的学生客观承认了自己不敢发言、不敢表达等性格问题，表示自己并不自信，没有充分利用小组合作探究机会展示自己的解题思路。有的小学生则十分欣喜，指出自己主动发现了整十整百乘以一个一位数的乘法算理与算法，由此变得十分自信、活泼。
总而言之，在小学数学教学中优化小学生的学习能力不僅可以在短期内提高数学教学效率，还可以为小学生的未来成长做准备。因此，小学数学教师要认真分析小学生的认知规律与智能优势，改善小学生的数学学习方法，丰富生生探究、合作交流，以便进一步完善小学生的素质，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]于长明.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2018（32）：52-53.
[2]陈虎琴.培养学生自主学习能力，提高小学数学课堂氛围[J].数学学习与研究，2018（19）：104.