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编者按：
“学习故事”是由新西兰学前教育学者卡尔（Carr，2004）提出，是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式。“学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。
目前，对广大幼儿教师来说，最艰巨的挑战是如何适当地评价个体儿童，做好观察记录，并运用评价和观察的结果来开展有效教学。让我们一起走近孩子、了解孩子、发现孩子并支持孩子的发展吧。我们特推出2016年重点新栏目——学习故事，期盼广大幼儿教师能积极踊跃投稿！投稿信箱：xdyjbianjibu@vip.163.com。
观察记录
◆“众里寻他千百度”——寻找小伙伴
康康在早锻炼众多器械中选择了“曲棍球”游戏。他飞快跑到正在玩扭扭车的周周旁边，大声地跟他说：“周周，我们一起去玩球吧！”周周双手往上一举，一副很兴奋的样子，爽快地答应了。两人到达场地后，戴上了代表不同队伍的头绳。康康催促着说：“周周，你站球门，我来打球！”可是，周周仍然不为所动。康康见状，实在是没了办法，这一次，他戴上他的装备一起出发了……他游走到各个地方，大声地叫喊着：“谁要跟我一起玩球啊？谁要一起玩啊？……”但没有人理会，康康拖着曲棍球棒，头低着，好失落。三步回头两步，只能失望地又回到了游戏的地点。
当可可和一一路过此地的时候，曙光出现了。康康就像上了弦的弓一样，一触即发。他跑到可可、一一旁边，兴奋地说：“可可，我们一起玩球吧！真的真的很好玩的！好不好？”可可见康康那么有诚意，便拉着一一的手，爽快地说：“我们就玩这个了吧！”康康紧皱的眉头开始舒展，脸上露出了满意的笑容。
◆“心有灵犀一点通”——规则听我说
曲棍球游戏终于开始步入正轨。此时的球场上已经有一颗球了，但可可转身又要去筐子中拿另一颗球。在远处，一直观察着伙伴的康康看到了，赶忙大声阻止：“可可，可可，你这个球不用拿了呀！”可可便放下了球。见可可放下了手中的球后，康康又开始忙碌了。他在球门处，用手指着球门呼喊一一：“一一，你来呀，跟我一起待在这儿。”话音未落，一一已经在球场中发球了，球刚好向球门处滚来，而此时赶来球门处的是可可。可可看到一一已经发球了，跑得飞快，马上站到了康康的旁边。所以，康康和可可两人共同合作上前阻挡，游戏进展得很顺利。
◆“柳暗花明又一村”——分队比一比
游戏一直玩得很开心，但是玩着玩着，康康突然想到了些什么，对着可可说：“可可啊，你是绿队的，可你看，我是黄队呀！”他指着自己和可可头上的头绳，“你应该跟周周是一队，我跟一一才是一队。”原来康康发现他们的队伍站错了，相同颜色头绳的孩子才应该是一队呀！听了康康的话，大家觉得康康说得很有道理。于是孩子们暂停游戏，开始重新组队。
游戏重新开始，这次由康康和一一组成的黄队守在球门处当守门员，而可可是进攻方，负责进球。可可用力挥动球杆，球快速冲向康康和一一，两人共同合作，拿起球杆往球那儿用力一顶，球又回去了，可可再用力进攻，康康再挡，就这样你攻我挡，游戏一直进行到了早锻炼结束。
分析评价
1.认知水平。
康康是组织者，对推动游戏的发展都有着重要的作用。康康在整个游戏中处于主导者的地位，一直是发号施令者，这源于他对这个游戏的熟悉程度，他知晓游戏的基本规则。其余几人之所以能够听从康康的指挥，是因为孩子对游戏的不熟悉，需要像康康这样的领导者来领导。
一开始游戏时孩子们沉浸在一起玩乐的过程中，也不分队，但中班的孩子已经有了初步的规则意识，当发现游戏违背规则后，开始解决、重组。
2.情感态度特点。
康康在整个游戏过程中一直抱着很积极的态度，他想要玩这个游戏，就明白这个游戏不是一个人的游戏，而是合作和竞争的游戏，必然有队友和对手，于是他积极寻找伙伴，安排伙伴们的站位等，都表示他想要让这个游戏更加有意思。
3.个性差异。
康康满怀喜悦之情，以为找到了周周这位朋友，可以来场球赛的时候，问题就出现了。周周怯场了，由于周周的性格比较内向。虽然康康也试图在游戏中想要让周周参与进去，但是周周还是缺乏了跨出去的一步。
教育策略
1.针对性间接指导。
教师是幼儿游戏的支持者，教师在幼儿游戏过程中，需要鼓励幼儿大胆寻找同伴，一同参与游戏。遇到问题时，请幼儿自己找办法解决。教师可以参与到幼儿的游戏之中，激发幼儿继续学习的欲望。教师要选用合适的方式参与幼儿游戏，推动游戏的进程。游戏是孩子的游戏。
2.活动材料更加细致。
本次活动的球门是一个半月摇加上网搭成的，由于器械的重量限制，只设立了一个球门，但是孩子们游戏时候还是能够合理利用。孩子们的竞争意识已经有了，但是如何增加幼儿的规则意识，可以借助丰富的活动材料。比如：可以增加记分牌，激发幼儿的活动兴趣和比赛欲望。
3.关注特殊幼儿。
幼儿之间存在着差异，在游戏中为了激发不同能力幼儿的兴趣，教师必要时可以对能力较弱的孩子进行适当的鼓励，使得他能够不拘束，对活动产生兴趣和自信。
“学习故事”是由新西兰学前教育学者卡尔（Carr，2004）提出，是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式。“学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。
目前，对广大幼儿教师来说，最艰巨的挑战是如何适当地评价个体儿童，做好观察记录，并运用评价和观察的结果来开展有效教学。让我们一起走近孩子、了解孩子、发现孩子并支持孩子的发展吧。我们特推出2016年重点新栏目——学习故事，期盼广大幼儿教师能积极踊跃投稿！投稿信箱：xdyjbianjibu@vip.163.com。
观察记录
◆“众里寻他千百度”——寻找小伙伴
康康在早锻炼众多器械中选择了“曲棍球”游戏。他飞快跑到正在玩扭扭车的周周旁边，大声地跟他说：“周周，我们一起去玩球吧！”周周双手往上一举，一副很兴奋的样子，爽快地答应了。两人到达场地后，戴上了代表不同队伍的头绳。康康催促着说：“周周，你站球门，我来打球！”可是，周周仍然不为所动。康康见状，实在是没了办法，这一次，他戴上他的装备一起出发了……他游走到各个地方，大声地叫喊着：“谁要跟我一起玩球啊？谁要一起玩啊？……”但没有人理会，康康拖着曲棍球棒，头低着，好失落。三步回头两步，只能失望地又回到了游戏的地点。
当可可和一一路过此地的时候，曙光出现了。康康就像上了弦的弓一样，一触即发。他跑到可可、一一旁边，兴奋地说：“可可，我们一起玩球吧！真的真的很好玩的！好不好？”可可见康康那么有诚意，便拉着一一的手，爽快地说：“我们就玩这个了吧！”康康紧皱的眉头开始舒展，脸上露出了满意的笑容。
◆“心有灵犀一点通”——规则听我说
曲棍球游戏终于开始步入正轨。此时的球场上已经有一颗球了，但可可转身又要去筐子中拿另一颗球。在远处，一直观察着伙伴的康康看到了，赶忙大声阻止：“可可，可可，你这个球不用拿了呀！”可可便放下了球。见可可放下了手中的球后，康康又开始忙碌了。他在球门处，用手指着球门呼喊一一：“一一，你来呀，跟我一起待在这儿。”话音未落，一一已经在球场中发球了，球刚好向球门处滚来，而此时赶来球门处的是可可。可可看到一一已经发球了，跑得飞快，马上站到了康康的旁边。所以，康康和可可两人共同合作上前阻挡，游戏进展得很顺利。
◆“柳暗花明又一村”——分队比一比
游戏一直玩得很开心，但是玩着玩着，康康突然想到了些什么，对着可可说：“可可啊，你是绿队的，可你看，我是黄队呀！”他指着自己和可可头上的头绳，“你应该跟周周是一队，我跟一一才是一队。”原来康康发现他们的队伍站错了，相同颜色头绳的孩子才应该是一队呀！听了康康的话，大家觉得康康说得很有道理。于是孩子们暂停游戏，开始重新组队。
游戏重新开始，这次由康康和一一组成的黄队守在球门处当守门员，而可可是进攻方，负责进球。可可用力挥动球杆，球快速冲向康康和一一，两人共同合作，拿起球杆往球那儿用力一顶，球又回去了，可可再用力进攻，康康再挡，就这样你攻我挡，游戏一直进行到了早锻炼结束。
分析评价
1.认知水平。
康康是组织者，对推动游戏的发展都有着重要的作用。康康在整个游戏中处于主导者的地位，一直是发号施令者，这源于他对这个游戏的熟悉程度，他知晓游戏的基本规则。其余几人之所以能够听从康康的指挥，是因为孩子对游戏的不熟悉，需要像康康这样的领导者来领导。
一开始游戏时孩子们沉浸在一起玩乐的过程中，也不分队，但中班的孩子已经有了初步的规则意识，当发现游戏违背规则后，开始解决、重组。
2.情感态度特点。
康康在整个游戏过程中一直抱着很积极的态度，他想要玩这个游戏，就明白这个游戏不是一个人的游戏，而是合作和竞争的游戏，必然有队友和对手，于是他积极寻找伙伴，安排伙伴们的站位等，都表示他想要让这个游戏更加有意思。
3.个性差异。
康康满怀喜悦之情，以为找到了周周这位朋友，可以来场球赛的时候，问题就出现了。周周怯场了，由于周周的性格比较内向。虽然康康也试图在游戏中想要让周周参与进去，但是周周还是缺乏了跨出去的一步。
教育策略
1.针对性间接指导。
教师是幼儿游戏的支持者，教师在幼儿游戏过程中，需要鼓励幼儿大胆寻找同伴，一同参与游戏。遇到问题时，请幼儿自己找办法解决。教师可以参与到幼儿的游戏之中，激发幼儿继续学习的欲望。教师要选用合适的方式参与幼儿游戏，推动游戏的进程。游戏是孩子的游戏。
2.活动材料更加细致。
本次活动的球门是一个半月摇加上网搭成的，由于器械的重量限制，只设立了一个球门，但是孩子们游戏时候还是能够合理利用。孩子们的竞争意识已经有了，但是如何增加幼儿的规则意识，可以借助丰富的活动材料。比如：可以增加记分牌，激发幼儿的活动兴趣和比赛欲望。
3.关注特殊幼儿。
幼儿之间存在着差异，在游戏中为了激发不同能力幼儿的兴趣，教师必要时可以对能力较弱的孩子进行适当的鼓励，使得他能够不拘束，对活动产生兴趣和自信。