观察记录
　　园长培训班上，一节科学实验课“有趣的虹吸现象”正在进行。教师利用给鱼缸换水演示了“虹吸现象”，之后幼儿每两人一组合作实验。
　　强强和小雨在一组。
　　“我先来。”强强说着拿起软管从水桶里灌满水，用手堵上两端分别放在两个（一个已注满水，另一个是空的）鱼缸的底部，水开始慢慢地从一个鱼缸流向另一个鱼缸，实验很顺利。可当水流出一半时，突然不流了。
　　“我来试试。”小雨拿过软管又从水桶里灌满水，用手堵上两端放进两个鱼缸里，结果水还是没有流动。
　　两人反复实验了几次，水仍然没有流动。
　　“哎！这是怎么了。”
　　“水怎么就不流了呢？”
　　“刚才还流呢，老师就是这样弄的。”
　　两人又操作一遍，水还是不流动。
　　强强和小雨遇到的这种情况是因为水流一半，两边水位一样，导致水不再流动。当两端大气压强一样时，水就会从水位高的地方流向水位低的地方。
　　这时，两人又嘀咕开了。
　　“刚才一个鱼缸有水，另一个鱼缸没水，水就流出来，现在两个都有水，差不多一样多时水就不流了。”
　　“哦！我想起来了，刚才老师好像在鱼缸下面垫个东西。”
　　“我也想起来了，这里应该垫高点。”
　　这时他俩才发现桌子上还有一大块积木没用上，于是强强端起鱼缸，小雨把积木垫在下面，又开始实验了，这次他们成功了，两人的脸上都露出开心的笑容。
　　分析评价
　　幼儿的认知能力虽然是有限的，但他们的探究能力、探究兴趣一点也不弱，强强和小雨在遇到挫折和失败时的表现就很好地说明了这一点：一次次尝试，不气馁，动脑筋，找原因，最后获得成功。在这个过程中，他们获得的不仅仅是成功，更多的是学会了思考，锻炼了品质，提高了能力。
　　最后的笑容那么灿烂，那么开心，反映出的不仅仅是成功后的喜悦，还有无尽的满足和伟大的成就感，若强强和小雨不经历艰辛的探究历程，而是在教师的指导或别人的帮助下轻易获得成功，最后的笑容不会这么开心，或许根本就不会有笑容。
　　教育策略
　　幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，他们会带着种种好奇心和求知欲，与特定的环境互动，去表现自己的认知，探究解决问题的策略，从而获得科学的情感和方法。伟大的教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为教师的我们肩负着尽最大可能满足幼儿这种需要的重任，在教育教学活动中，要多鼓励幼儿大胆质疑，主动探究，当看到孩子遇到困难或回答不出问题时，不要急于去提醒，去帮助，去纠正，而要给孩子充足的思考时间和空间，多给他们机会去自主探索。就像这次活动中的老师那样，把一切交给孩子，放手让孩子去实验，去探究，来获得真正的成功。这样，他们的学习才有实效，才具有创造性。