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摘 要： 在当下的语文课堂教学中，教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式都悄然发生变化，语文课堂逐渐“活”了起来，可见，课程改革给教学带来了盎然生机。但是作者在教学实践中发现，有的教师活动丰富，课堂气氛十分活跃，却把教材“丢”在一边，一堂课下来，文本的内涵没有得到有效发掘。作者认为这些课堂虽然在一定程度上体现了学生的主体地位，但并没有让学生形成内化于心、外化为行的积极主动的学习理念，没有真正成为课堂的主人。
关键词： 语文课堂 学生 主体地位
教学活动是师生双方的活动，要实施有效教学，就要求课堂上的教学环节能激活学生，有效促进学生实现学习目标。这首先就对教师的素质和能力提高了要求，还要求教师树立正确的教学观、学生观。只有从学生出发、从学情出发，选择有利于学生积极参与学习过程的方法，让学生真正成为课堂的主人，我们的教学才是最有效的，我们的课堂才会焕发出生命的光彩。
一、激发学生自主学习语文的兴趣
不少学生认为语文难学，花费了许多时间和精力，成绩仍然一般，不如理科，背背要领，做做题目，成绩就会突出，因而学习语文的兴趣不高。对此，语文教师要引导学生认识语文学科的重要性，在教学中有意识地激发他们学习语文的兴趣，使他们主动学习语文。例如，教学《爱莲说》一课前，要求学生理解“近朱者赤，近墨者黑”的道理，再导入莲为什么不是“近墨者黑”的问题，提问作者仅仅写莲吗？还有其他写莲的文章吗？对于这些问题，学生很感兴趣，他们会主动学习课文，搜集资料，解决有关问题。
二、创设学生“自由飞翔”的情境
运用多种手段创设主体发展的情境是必要的教学手段。具体的“境”可以唤起学生相应的情感，情感一旦被激发，就有其独特的作用。在语文教学中，充分利用小学生活泼、好动、好奇的心理及遇事极易进入情境的特点，根据教学内容精心创设情境，激发学生的学习兴趣和道德情感，活跃学生的思维，促进学生的道德内化，使学生成为情境的真实主体，并从自发的情境主体向自觉的情境主体提升。创设音乐情境，老师可以在课上播放一些音乐，最好是自己弹奏音乐，这样能更好地拉近与学生的距离，而且可以培养学生的音乐审美情操。在诗歌教学中，诗中往往蕴含了画面，对于诗歌教学，创设音乐情境就非常有利于教学，如在朗读过程中，可以配乐朗诵，这样更容易将学生带入诗歌的意境之中，更利于教学过程顺利进行，主张“兴于《诗》”，“成于《乐》”。歌曲可使人富有诗意地观察世界，音乐能够净化人的心灵，丰富人的情感。在语文教学中选择适当的音乐情境，会给学生轻松学习的心情。此外，针对低年级学生无意注意占优势的特点，可利用音乐唤起学生的有意注意，培育其情感。
我们常说：“要设身处地地为别人想一想。”这是指当我们遇到某个问题时，特别当我们对有些人对某一个问题的看法、做法和体会不能理解时，不妨将自己放在别人的位置上，参照别人当时当地所处的特定环境换位思考一下，这样有助于对问题取得共识和理解。教学中一样可以采取这种方法，可根据教材内容，安排学生扮演教材中的某一角色，让学生亲身体验课文内容中蕴含的情感，体验人物的内心世界，在表演中悟出其中的道理，并体会其内在的情感。这样，不仅能锻炼学生的表演能力、表达能力，更重要的是深化了学生对本篇课文的理解，促进了教学任务更快更好地完成。
苏霍姆林斯基说：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学中认识和感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”在教学过程中，教师以亲切友好的态度对待每一个学生，培养学生的自信心、求知和良好心境，使其个性品质得到全面发展。为此，要做到以下三点：首先，教师要关注学生的思想情感，课下多和学生聊天，了解学生的心理。其次，教師可以开展一些活动，如“说说自己的心里话”、“情景再现”等。最后，对学生要有适度宽容。学生在课上表达自己的思想，希望得到老师的肯定，所以当学生答错题或不会答时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，并适时给予点拨、启发，这样学生在课上才能摆脱压力和束缚，学有所获、学有所乐，认为老师尊重自己、在乎自己。这样才能更好地提高学生的学习兴趣，让学生更好地成为学习的主体。
三、适度放飞学生的自由思维
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，才是探索真理的开始。但是，日常教学中教师经常喜欢“牵”着学生，顺着预设的备课环节，教师提出问题，学生被动回答，让学生说出想要的结果，若学生实在说不出，再由教师揭晓“谜底”。笔者认为，教师在课堂教学中若能将提问的权力交给学生，让他们主动质疑，主动讨论释疑，营造出一种使学生好奇的氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性，就能让课堂洋溢着热情。在这种热情的引领下，学生才能在学习上如饥似渴，从被动的接受者转化为主动的发现者、探究者。
课堂教育对象是一个个具有个性的活生生的人，新课程标准下的语文教学重视学生个性得到充分发展，主张个人能力、气质、性格得到充分张扬，注意人的个性化、多样化，以适应社会多样化的需要。教师在课堂教学中，应在尊重文章本身情感的基础上，让学生充分发表自己的意见，给学生表现个性、发展个性的时间与空间，使学生成为课堂的真正主人。
在学生发表了自己的观点、意见后，教师不能简单地以“对”或者“不对”作出评价，直接主宰整个教学过程。学生对于问题的理解，并不是为了满足教师心中的标准答案，我们应当把评价的权力交给学生，让他们仔细听取别人的观点后，通过自己的思考或讨论结果，迅速整理成完整通顺的语言，对别人的观点提出异议或做出评价，判断答案的正确性。着力在使课堂上形成积极的探究氛围，进而培养学生“听、说、读、写”等各方面的能力。
教学活动是由教师和学生共同完成的，是双向互动的过程，课堂有效的一个前提是师生之间的信息充分顺畅地交换。教师要给学生一个可以自由表达的“场”，让有效信息自由地传输，让奇思妙想自由地进发，让这种基于情感共鸣的互动交流对学生产生学习合力。让学生自在地说，前提是教师和学生平等地对话，师生之间如果缺少心灵沟通，不能产生情感共鸣，则难以产生合力效应，学生也就不愿意说。从一定意义上讲，“语文课是情感课，语文课堂更是一块产生情感共鸣的教育艺术园地”。只有给学生搭建一个起飞的平台，学生才能自由飞翔。
关键词： 语文课堂 学生 主体地位
教学活动是师生双方的活动，要实施有效教学，就要求课堂上的教学环节能激活学生，有效促进学生实现学习目标。这首先就对教师的素质和能力提高了要求，还要求教师树立正确的教学观、学生观。只有从学生出发、从学情出发，选择有利于学生积极参与学习过程的方法，让学生真正成为课堂的主人，我们的教学才是最有效的，我们的课堂才会焕发出生命的光彩。
一、激发学生自主学习语文的兴趣
不少学生认为语文难学，花费了许多时间和精力，成绩仍然一般，不如理科，背背要领，做做题目，成绩就会突出，因而学习语文的兴趣不高。对此，语文教师要引导学生认识语文学科的重要性，在教学中有意识地激发他们学习语文的兴趣，使他们主动学习语文。例如，教学《爱莲说》一课前，要求学生理解“近朱者赤，近墨者黑”的道理，再导入莲为什么不是“近墨者黑”的问题，提问作者仅仅写莲吗？还有其他写莲的文章吗？对于这些问题，学生很感兴趣，他们会主动学习课文，搜集资料，解决有关问题。
二、创设学生“自由飞翔”的情境
运用多种手段创设主体发展的情境是必要的教学手段。具体的“境”可以唤起学生相应的情感，情感一旦被激发，就有其独特的作用。在语文教学中，充分利用小学生活泼、好动、好奇的心理及遇事极易进入情境的特点，根据教学内容精心创设情境，激发学生的学习兴趣和道德情感，活跃学生的思维，促进学生的道德内化，使学生成为情境的真实主体，并从自发的情境主体向自觉的情境主体提升。创设音乐情境，老师可以在课上播放一些音乐，最好是自己弹奏音乐，这样能更好地拉近与学生的距离，而且可以培养学生的音乐审美情操。在诗歌教学中，诗中往往蕴含了画面，对于诗歌教学，创设音乐情境就非常有利于教学，如在朗读过程中，可以配乐朗诵，这样更容易将学生带入诗歌的意境之中，更利于教学过程顺利进行，主张“兴于《诗》”，“成于《乐》”。歌曲可使人富有诗意地观察世界，音乐能够净化人的心灵，丰富人的情感。在语文教学中选择适当的音乐情境，会给学生轻松学习的心情。此外，针对低年级学生无意注意占优势的特点，可利用音乐唤起学生的有意注意，培育其情感。
我们常说：“要设身处地地为别人想一想。”这是指当我们遇到某个问题时，特别当我们对有些人对某一个问题的看法、做法和体会不能理解时，不妨将自己放在别人的位置上，参照别人当时当地所处的特定环境换位思考一下，这样有助于对问题取得共识和理解。教学中一样可以采取这种方法，可根据教材内容，安排学生扮演教材中的某一角色，让学生亲身体验课文内容中蕴含的情感，体验人物的内心世界，在表演中悟出其中的道理，并体会其内在的情感。这样，不仅能锻炼学生的表演能力、表达能力，更重要的是深化了学生对本篇课文的理解，促进了教学任务更快更好地完成。
苏霍姆林斯基说：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学中认识和感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”在教学过程中，教师以亲切友好的态度对待每一个学生，培养学生的自信心、求知和良好心境，使其个性品质得到全面发展。为此，要做到以下三点：首先，教师要关注学生的思想情感，课下多和学生聊天，了解学生的心理。其次，教師可以开展一些活动，如“说说自己的心里话”、“情景再现”等。最后，对学生要有适度宽容。学生在课上表达自己的思想，希望得到老师的肯定，所以当学生答错题或不会答时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，并适时给予点拨、启发，这样学生在课上才能摆脱压力和束缚，学有所获、学有所乐，认为老师尊重自己、在乎自己。这样才能更好地提高学生的学习兴趣，让学生更好地成为学习的主体。
三、适度放飞学生的自由思维
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，才是探索真理的开始。但是，日常教学中教师经常喜欢“牵”着学生，顺着预设的备课环节，教师提出问题，学生被动回答，让学生说出想要的结果，若学生实在说不出，再由教师揭晓“谜底”。笔者认为，教师在课堂教学中若能将提问的权力交给学生，让他们主动质疑，主动讨论释疑，营造出一种使学生好奇的氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性，就能让课堂洋溢着热情。在这种热情的引领下，学生才能在学习上如饥似渴，从被动的接受者转化为主动的发现者、探究者。
课堂教育对象是一个个具有个性的活生生的人，新课程标准下的语文教学重视学生个性得到充分发展，主张个人能力、气质、性格得到充分张扬，注意人的个性化、多样化，以适应社会多样化的需要。教师在课堂教学中，应在尊重文章本身情感的基础上，让学生充分发表自己的意见，给学生表现个性、发展个性的时间与空间，使学生成为课堂的真正主人。
在学生发表了自己的观点、意见后，教师不能简单地以“对”或者“不对”作出评价，直接主宰整个教学过程。学生对于问题的理解，并不是为了满足教师心中的标准答案，我们应当把评价的权力交给学生，让他们仔细听取别人的观点后，通过自己的思考或讨论结果，迅速整理成完整通顺的语言，对别人的观点提出异议或做出评价，判断答案的正确性。着力在使课堂上形成积极的探究氛围，进而培养学生“听、说、读、写”等各方面的能力。
教学活动是由教师和学生共同完成的，是双向互动的过程，课堂有效的一个前提是师生之间的信息充分顺畅地交换。教师要给学生一个可以自由表达的“场”，让有效信息自由地传输，让奇思妙想自由地进发，让这种基于情感共鸣的互动交流对学生产生学习合力。让学生自在地说，前提是教师和学生平等地对话，师生之间如果缺少心灵沟通，不能产生情感共鸣，则难以产生合力效应，学生也就不愿意说。从一定意义上讲，“语文课是情感课，语文课堂更是一块产生情感共鸣的教育艺术园地”。只有给学生搭建一个起飞的平台，学生才能自由飞翔。