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摘 要： 生活是语文学习的源头活水。学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，增加信息接收量，让源头活水滋润学生的心田，同时让学生通过对语文的学习关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生，生活处处皆语文，语文无处不生活。在新课程的指导下，让生活与语文实现双赢。
关键词： 生活化 语文化 双赢局面
《关于教育问题的谈话》中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本中和屋子里，要让他们参加一些社会实践，拓宽他们的视野，增长他们的社会经验。”其实，早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就指出：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”由此可见，语文教学的改革，关键在于贴近学生生活，这就是“根”。生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。语文教师要引导学生利用课堂上的“知”广泛应用于生活中，在用中学，在学中用，以此提高学生学习语文的兴趣，提高语文教学效率，提高学生语文素养。
一、语文教学“生活化”
语文的外延与生活的外延其实相等，语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进语文学习中，让学生在学习语文的同时学习生活、磨砺人生。
1.有生活才有认识
自主学习和实践要求注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因而，我在语文教学中进行了尝试，让学生走入生活、触摸生活。在教学《珍珠鸟》时，学生很容易就掌握了书本上的知识：珍珠鸟的生活特点和无私奉献精神。教学中，我发现了一些奇怪的问题，当我问学生对珍珠鸟了解多少时，学生除了课文所讲的，知之不多，特别是看到学生交上来的作业，我更是大吃一惊。我布置的题目是：请你用自己的笔画一画可爱的珍珠鸟。学生画得十分离谱，有的将珍珠鸟画成了燕子，有的将珍珠鸟画成了帅鸽。怎么办？这说明学生对珍珠鸟的感性认识非常有限，于是，我决定带学生亲自走一走、看一看。
巧的是，刚好我班有一位同学的外公家养了珍珠鸟，于是，我们一起去那位同学家看了看。同学们亲眼看到了珍珠鸟，非常兴奋，围着老爷爷唧唧喳喳地问个不停：珍珠鸟怕热吗？珍珠鸟会逃走吗？被珍珠鸟咬了怎么办……热心的老爷爷一一回答了大家的问题，回来的路上，学生都显得很激动。当天的日记，学生写得可生动了，有写参观过程的，有写参观所得的，还有的干脆给我写了一封信，说这样的课最难忘了。
接着，我趁热打铁，发动学生通过看书、查资料，进一步了解珍珠鸟。第二次再画珍珠鸟，学生画得可传神了，因为这是他们通过观察得来的体验，这种获得是积极的、深层的。“以参与求体验，以创新求发展”才能有效促进学生学习方式的变革，促进学生发展。又如教《变色龙》一文时，由于变色龙生活在热带丛林，是典型的树栖爬行动物，学生大都没有见过，很难想象它的样子，于是我利用课件将变色龙展示给学生，学生在惊叹的同时，体会到变色龙能根据环境改变自己身体的颜色。
2.有生活才有能力
挖掘语文与其他课程之间的共享资源，综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如教了《石榴》后，向学生提问：我们家乡的特产是什么？举起的手寥寥无几。于是，我就在思考：如何把课堂延伸开去，扩大知识面，拓宽视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新的意识和精神？为此，我组织了一次综合性学习活动，让他们回家问问父母、问问家人。课堂上反馈后，让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，发现问题，寻找问题的解决方法和答案，如主要特产、主要出产地、生长或生产情况、销售情况（销量、销售地、收入）等；选择你最关心、最熟悉的某一特产进行调查；主要方法：访问法、查找资料法、实地调查等，然后用自己喜欢的形式汇报研究成果。
汇报课上，发现有的学生写出了鲜活的小作文；有的对调查的土特产进行了分析，并能针对时势向农家提出自己独到的建议；有的以广告的形式将自己调查的土特产推荐给了大家。
这样，学生在调查研究活动中增加了阅读量，扩大了知识面，无形中激发了主动探究的兴趣，培养了积极求知、努力创新的意识。
3.有生活才有精彩
贴近生活，让语文教学生活化，是体现语文教学人文精神的重要途径，作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面。新课标要求写作教学“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。基于这一理念，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，解除羁绊学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会，让学生在开放中大胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
每年冬季，我校就会进行冬季三项体育锻炼。每项锻炼之后，我都让学生将自己在此项锻炼过程中的深刻体会——热、渴、累，以及内心活动生动地描述出来。可是，由于学生没留心，因此，当老师让学生说说育锻炼的心理活动时，总是平平淡淡，通过我的细心指导，2014年体育锻炼中，学生个个成了有心人，心理感受明显丰富了，于是，写出来的作文变得十分精彩。先来看看学生的作文题目《一波三折盼锻炼》、《跳绳进行中》、《祈盼、失望、失眠、兴奋》，这样的题目，一看就令人忍不住想先睹为快。再来看看学生的习作，精彩片段随处可见，令人忍俊不禁。陈红写道：体育锻炼使我意志更加坚强。冬天遭遇了大风降温的恶劣天气，但是，我仍堅持体育锻炼，克服气温下降的不利因素，多做准备活动，“热好身”，避免由于寒冷带来的伤病，做到科学锻炼身体。徐霞写道：慢慢地到了五年级，我练习跳绳却越来越懒了，总不能自己主动地练习。老妈一看，跳绳可以增长我的身高，二话不说，立即命令我每天必须完成跳绳1000下的任务。天哪，1000下？那我可要跳到猴年马月啊！可是不付出努力怎么行啊？我坚持了下来。每天做完作业就练习起来，刚开始，跳几下就不行了，肚子痛得很。老妈在旁边给我加油打气，我一听，顿时来了劲，一咬牙，就继续跳了下去。这一来，既给我减减肥，我的身高也增长了不少，真是一举两得。所以学校的每次跳绳考试，我的成绩总是个“优”，从来没得过“良”。在感叹的同时，深深地明白，只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。 二、学生生活“语文化”
生活永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”，“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活，反过来又服务于生活的一种工具”。学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，增加信息接收量，让源头活水滋润学生的心田，正如新课程标准强调的那样“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握应用语文的规律”。
1.日常生活“语文化”
让学生在日常生活中情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报纸杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从拨打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。
家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社會，在这其中，学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。这时，教师要采取多种形式，引导学生细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等，体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到亲情，为学习奠定情感基础。
2.班级生活“语文化”
近几年来，我尝试进行这样一种教学：既能提高语文水平，又能达到收心的效果。组织教学的内容是随着语文教学任务的不同而变化的。如阅读课上，我在每节课的组织教学时间里，指名一两位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果，一方面，更多学生主动阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。第二学期，配合写事作文教学，轮流让学生利用一分钟说说新鲜事。新鲜事来源广泛，生活、广播、电视皆可，目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐地，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。
另外，还可以举行各种活动学习语文，如班委选举、上台作竞选演说、运动赛场、小记者在行动……班级的这些活动“语文化”真可谓一举多得：学生既在实践语文，又在搞班级建设，教师既在进行语文训练，又在进行班级教育。我所带的班级每两周由小组轮流出班级周报，每月学生独自出一份手抄报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，因此一篇篇感情真挚、内容鲜活的文章就此诞生了。
3.社会生活“语文化”
语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，又应用于社会生活，一旦离开了社会生活，就丧失了生命力。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式，让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等，在活生生的生活世界中，促进学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。
如学习《特殊的葬礼》这篇文章时，课上，我展示声像并茂的动画：瀑布飞流直下三千尺，快乐地奔向江河、奔向大海的情景。课尾，我深情地说：“哎，现在的瀑布没有了，学习了课文，我们已经知道了真相，从这件事中，你们有哪些想法？”课后，让学生收集瀑布受破坏的资料、图片，共同探究如何保护溪流、保护自然环境的途径。一个星期后在班级中交流，并向社会写倡议书，激起学生乃至社会人士保护自然环境的责任感。
学生每天回家路上的所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说的“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。
生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力，同时让学生通过对语文的学习关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生。让我们“张开语文与生活的双翼，自由地飞翔”。
参考文献：
[1]杨思懂.语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003，7.
[2]刘国正.实和活—刘国正语文教育论集.人民教育出版社.
[3]滕宏江.语文教学“生活化”，学生生活“语文化”.中国教育论丛，2005.
[4]顾黄初.语文教学要贴近生活.
关键词： 生活化 语文化 双赢局面
《关于教育问题的谈话》中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本中和屋子里，要让他们参加一些社会实践，拓宽他们的视野，增长他们的社会经验。”其实，早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就指出：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”由此可见，语文教学的改革，关键在于贴近学生生活，这就是“根”。生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。语文教师要引导学生利用课堂上的“知”广泛应用于生活中，在用中学，在学中用，以此提高学生学习语文的兴趣，提高语文教学效率，提高学生语文素养。
一、语文教学“生活化”
语文的外延与生活的外延其实相等，语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进语文学习中，让学生在学习语文的同时学习生活、磨砺人生。
1.有生活才有认识
自主学习和实践要求注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因而，我在语文教学中进行了尝试，让学生走入生活、触摸生活。在教学《珍珠鸟》时，学生很容易就掌握了书本上的知识：珍珠鸟的生活特点和无私奉献精神。教学中，我发现了一些奇怪的问题，当我问学生对珍珠鸟了解多少时，学生除了课文所讲的，知之不多，特别是看到学生交上来的作业，我更是大吃一惊。我布置的题目是：请你用自己的笔画一画可爱的珍珠鸟。学生画得十分离谱，有的将珍珠鸟画成了燕子，有的将珍珠鸟画成了帅鸽。怎么办？这说明学生对珍珠鸟的感性认识非常有限，于是，我决定带学生亲自走一走、看一看。
巧的是，刚好我班有一位同学的外公家养了珍珠鸟，于是，我们一起去那位同学家看了看。同学们亲眼看到了珍珠鸟，非常兴奋，围着老爷爷唧唧喳喳地问个不停：珍珠鸟怕热吗？珍珠鸟会逃走吗？被珍珠鸟咬了怎么办……热心的老爷爷一一回答了大家的问题，回来的路上，学生都显得很激动。当天的日记，学生写得可生动了，有写参观过程的，有写参观所得的，还有的干脆给我写了一封信，说这样的课最难忘了。
接着，我趁热打铁，发动学生通过看书、查资料，进一步了解珍珠鸟。第二次再画珍珠鸟，学生画得可传神了，因为这是他们通过观察得来的体验，这种获得是积极的、深层的。“以参与求体验，以创新求发展”才能有效促进学生学习方式的变革，促进学生发展。又如教《变色龙》一文时，由于变色龙生活在热带丛林，是典型的树栖爬行动物，学生大都没有见过，很难想象它的样子，于是我利用课件将变色龙展示给学生，学生在惊叹的同时，体会到变色龙能根据环境改变自己身体的颜色。
2.有生活才有能力
挖掘语文与其他课程之间的共享资源，综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如教了《石榴》后，向学生提问：我们家乡的特产是什么？举起的手寥寥无几。于是，我就在思考：如何把课堂延伸开去，扩大知识面，拓宽视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新的意识和精神？为此，我组织了一次综合性学习活动，让他们回家问问父母、问问家人。课堂上反馈后，让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，发现问题，寻找问题的解决方法和答案，如主要特产、主要出产地、生长或生产情况、销售情况（销量、销售地、收入）等；选择你最关心、最熟悉的某一特产进行调查；主要方法：访问法、查找资料法、实地调查等，然后用自己喜欢的形式汇报研究成果。
汇报课上，发现有的学生写出了鲜活的小作文；有的对调查的土特产进行了分析，并能针对时势向农家提出自己独到的建议；有的以广告的形式将自己调查的土特产推荐给了大家。
这样，学生在调查研究活动中增加了阅读量，扩大了知识面，无形中激发了主动探究的兴趣，培养了积极求知、努力创新的意识。
3.有生活才有精彩
贴近生活，让语文教学生活化，是体现语文教学人文精神的重要途径，作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面。新课标要求写作教学“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。基于这一理念，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，解除羁绊学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会，让学生在开放中大胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
每年冬季，我校就会进行冬季三项体育锻炼。每项锻炼之后，我都让学生将自己在此项锻炼过程中的深刻体会——热、渴、累，以及内心活动生动地描述出来。可是，由于学生没留心，因此，当老师让学生说说育锻炼的心理活动时，总是平平淡淡，通过我的细心指导，2014年体育锻炼中，学生个个成了有心人，心理感受明显丰富了，于是，写出来的作文变得十分精彩。先来看看学生的作文题目《一波三折盼锻炼》、《跳绳进行中》、《祈盼、失望、失眠、兴奋》，这样的题目，一看就令人忍不住想先睹为快。再来看看学生的习作，精彩片段随处可见，令人忍俊不禁。陈红写道：体育锻炼使我意志更加坚强。冬天遭遇了大风降温的恶劣天气，但是，我仍堅持体育锻炼，克服气温下降的不利因素，多做准备活动，“热好身”，避免由于寒冷带来的伤病，做到科学锻炼身体。徐霞写道：慢慢地到了五年级，我练习跳绳却越来越懒了，总不能自己主动地练习。老妈一看，跳绳可以增长我的身高，二话不说，立即命令我每天必须完成跳绳1000下的任务。天哪，1000下？那我可要跳到猴年马月啊！可是不付出努力怎么行啊？我坚持了下来。每天做完作业就练习起来，刚开始，跳几下就不行了，肚子痛得很。老妈在旁边给我加油打气，我一听，顿时来了劲，一咬牙，就继续跳了下去。这一来，既给我减减肥，我的身高也增长了不少，真是一举两得。所以学校的每次跳绳考试，我的成绩总是个“优”，从来没得过“良”。在感叹的同时，深深地明白，只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。 二、学生生活“语文化”
生活永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”，“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活，反过来又服务于生活的一种工具”。学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，增加信息接收量，让源头活水滋润学生的心田，正如新课程标准强调的那样“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握应用语文的规律”。
1.日常生活“语文化”
让学生在日常生活中情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报纸杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从拨打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。
家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社會，在这其中，学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。这时，教师要采取多种形式，引导学生细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等，体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到亲情，为学习奠定情感基础。
2.班级生活“语文化”
近几年来，我尝试进行这样一种教学：既能提高语文水平，又能达到收心的效果。组织教学的内容是随着语文教学任务的不同而变化的。如阅读课上，我在每节课的组织教学时间里，指名一两位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果，一方面，更多学生主动阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。第二学期，配合写事作文教学，轮流让学生利用一分钟说说新鲜事。新鲜事来源广泛，生活、广播、电视皆可，目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐地，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。
另外，还可以举行各种活动学习语文，如班委选举、上台作竞选演说、运动赛场、小记者在行动……班级的这些活动“语文化”真可谓一举多得：学生既在实践语文，又在搞班级建设，教师既在进行语文训练，又在进行班级教育。我所带的班级每两周由小组轮流出班级周报，每月学生独自出一份手抄报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，因此一篇篇感情真挚、内容鲜活的文章就此诞生了。
3.社会生活“语文化”
语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，又应用于社会生活，一旦离开了社会生活，就丧失了生命力。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式，让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等，在活生生的生活世界中，促进学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。
如学习《特殊的葬礼》这篇文章时，课上，我展示声像并茂的动画：瀑布飞流直下三千尺，快乐地奔向江河、奔向大海的情景。课尾，我深情地说：“哎，现在的瀑布没有了，学习了课文，我们已经知道了真相，从这件事中，你们有哪些想法？”课后，让学生收集瀑布受破坏的资料、图片，共同探究如何保护溪流、保护自然环境的途径。一个星期后在班级中交流，并向社会写倡议书，激起学生乃至社会人士保护自然环境的责任感。
学生每天回家路上的所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说的“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。
生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力，同时让学生通过对语文的学习关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生。让我们“张开语文与生活的双翼，自由地飞翔”。
参考文献：
[1]杨思懂.语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003，7.
[2]刘国正.实和活—刘国正语文教育论集.人民教育出版社.
[3]滕宏江.语文教学“生活化”，学生生活“语文化”.中国教育论丛，2005.
[4]顾黄初.语文教学要贴近生活.