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【摘要】针对《电工学》专业性强、内容抽象、枯燥、难理解等特点，从多方面入手，采取培养师生情感、发挥学生主动性、运用多种教学方法、进行课后总结等手段，变抽象为具体、枯燥为生动，提高学生学习兴趣，从而收到良好的教学效果。
【关键词】《电工学》教学；培养情感；教学教法；课后总结
【中图分类号】 G423 【文献标识】A
【文章编号】1671－5969（2007）08－0087-02
《电工学》是我院非电类专业的专业基础课，是研究电路功能和电磁现象的基本规律及分析方法的一门技术课。通过学习该课程，能够掌握直流电路、交流电路、电磁的基本概念、基本规律和基本分析方法，同时掌握安全用电的一些基本知识。但《电工学》具有专业性强、理论性强、内容抽象、枯燥、不好理解等特点，又使得学生难以掌握。如何改变这种现状，教好教会学生，使学生乐学，也就成为我们这些专业课教师必须研究的课题。通过近两年的电工教学工作，认为要提高学生学习兴趣，使学生掌握这门课程，应注意以下几个方面：
一、培养师生情感，营造良好的教学气氛
从心理学角度上讲，教与学双方友好和谐的关系，轻松温馨的课堂气氛，有助于教师授课水平的发挥，也有助于学生对知识的接受。学生喜欢这门课程的授课教师，也容易喜欢上这门课，反之，敌对隔阂的师生关系，会使学生产生对知识难以接受的逆反心理，也就很难学好这门课。因此，我们必须重视师生的情感培养。在师生的情感培养中，教师要利用课内外一切可以利用的时间积极与学生交流和交往，要关心他们的生活、学习、思想，要与他们进行朋友式的接触。技校学生的年龄一般都在15～20岁之间，他们具有一定的思想性、独立性、叛逆性，同时他们又需要成人的关怀，教育和引导，我们必须了解他们的心理，同时还要注意他们的个性化，不同的学生要有不同的对待方法。师生有了良好的感情基础，课堂上便会有愉快的协调的合作，才能产生最佳的教学结果。
二、加强师生互动，充分发挥学生的主动性
教学是教与学两方面的互动活动，在这一过程中，学生是学习的主体。若采用传统的“教师讲，学生听，教师写，学生记”的教学模式，学生被动地成为知识的“接受器”。教师花费大量的时间用在课堂“填鸭式”灌输上，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，思维始终处于抑制状态。这样就忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能，忽视了师生之间的相互作用和创造力，忽视了学生主体作用，不利于学生素质和能力的培养。要引导学生主动参与、主动思考、主动实践，以充分调动学生学习的主动性和积极性。
三、改进教学方法，提高学习兴趣
（一）运用对比法教学 ，提高学习效果
《电工学》中有许多内容相互之间有着千丝万缕的联系，但又有其自身的特征。教学中，将一些有差异的知识分别进行对比分析，辨析异同，从而使学生掌握知识，培养学习能力。例如电压与电位的概念，相同点都是电场力做功，其方向都是由高电位指向低电位。不同点：除定义不同外，电位具有相对性，随参考点变化而变化；电压具有绝对性，不随参考点变化而变化。联系：两点间的电压等于该两点间的电位之差。再比如磁路欧姆定律与电路欧姆定律的对比，磁路欧姆定律是表示磁通、磁阻和磁通势之间的关系，磁路中的磁通是由磁通势产生的；电路欧姆定律是表示电流、电阻、电动势之间的关系，电路中的电流是由电动势产生的。用此方法可加强记忆，深化概念，提高教学效果。教材中还有很多概念，如电场与磁场、自感与互感、直流电与交流电、阻抗与容抗等，都可以采用对比的方法，引导学生形成概念，找出异同，提高应用能力，从而使学生掌握一种科学的手段和学习方法。
（二）学会启发式教学，引导学生积极思考
启发式教学是教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，从学生的实际出发，提高分析问题和解决问题的能力。教师的启发就是给学生指出一条路子，让学生自己去思考，通过思考达到“知”的目的。适时设问是启发式教学的核心内容，是激发学生学习兴趣的有效手段，可以调动学生的学习主动性，养成独立思考的习惯，善于提出自己的见解。教师在课堂上应经常向学生强调，学习时要多问几个为什么，要善于提出问题和解决问题。设问还应注意在形式上有所变化，启发式、悬念式、自问自答、设问讨论等，比如讲电功和电功率这一节时，可以提出这样一个问题：我们教室有六盏灯，每盏灯40w，每天开灯3个小时，每度电费为0.50元，你知道一个月电费是多少吗？又比如讲自感现象时，可以提出：“你知道日光灯上的镇流器起什么作用吗？”让学生产生强烈的好奇心，接下来再介绍“自感”现象的原因。还有讲变压器一节时，同学们知道了线圈匝数跟电压成正比，即匝数多的一侧为高压侧，这时即可设问“涉及到具体的变压器，你不可能去数线圈匝数的多少，那怎样知道哪侧为高、低压线圈呢？” 带着疑问，学生就会积极思考，热烈讨论，从而唤起学生的求知欲望，调动学生的积极性。
（三）运用比喻法教学，降低教学难度
学生在学习《电工学》时，大多数认为难学、难记、难理解，产生畏难心理，因而影响了学习兴趣。在讲解概念的教学过程中如能适当地运用比喻，将会使枯燥的知识兴趣化，抽象的概念具体化。不仅能降低教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力和记忆能力，拓展学生（下转第98页）（上接第87页）的思路，有时还会起到事半功倍的效果。如楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。要确定感生电流的方向时，涉及到原磁通的方向，磁通的变化(增强或减少)和感生电流的磁通之间的关系，定律本身所包含的内容复杂，学生不好理解。定义内容：感应电流的磁通总是阻碍原磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍、变化”四个字，可用被太阳晒过的烂泥塘作比喻，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；一旦下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。这样一讲便降低了定律的教学难度，有效地调动了学生学习的积极性。
（四）加强演示教学，培养学生的观察能力
演示教学是直观教学的一种手段，是在学生头脑中形成感性知识的过程。它可使知识具体化、形象化。运用演示实验的这一教学方法，可以调动学生的视觉和听觉等直接感知和客观现象，使课堂教学更加生动活泼，有利于集中学生的注意力，帮助学生理解和牢记知识，培养学生的观察兴趣和观察能力，有目的、有步骤地指导学生带着问题观察，在观察中思考，在思考中观察，把感知活动转化为观察活动。
《电工学》教学中会遇到许多抽象的概念和定律，学生很难理解。要培养学生的抽象思维，经常需要具体的、直观的演示教学做支持，以减少学生在学习中的困难，提高学生的学习兴趣，帮助学生更容易地领会和接受知识。
例如在演示电磁感应现象前，要向学生提出具体的观察内容，观看在演示中所要用的仪器和实物；当条形磁铁插入或拔出线圈的瞬间，观察检流计的偏转方向；当条形磁铁在线圈中静止时，检流计指针有无偏转；当改变条形磁铁在线圈中运动的速度时，再观察检流计指针偏转的快慢，思考一下原因。通过仔细的观察后，学生会发现三种情况：检流计指针向左、向右偏转和不偏转。为什么会出现这种变化，此时，教师应引导学生分析引起指针偏转的原因，进而得出线圈产生感应电动势和感应电流的条件。采用此方法经常不断地训练学生的观察力，有利于学生更好地理解和掌握知识，养成勤于观察的良好习惯。
四、课后总结，提高自身的教学水平
课后总结关注的是教学活动的全过程，而实际上是指课后的教学反思。课后及时总结不失为一种促进教师改革的教学策略，不断提升自己教学水平的好方法。一个教师要想形成自己独特的教学风格，绝非一朝一夕，除了不断学习别人的经验外，更主要的是靠自己在实践中积累经验。课后总结还能帮助教师迅速接受反馈信息，找出教学环节在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化，成熟。课后总结，既是教学的课后经验总结，又是成败的纪录，更为上好下一节课做好准备。只要我们坚持不懈把每一节课的成功与不足及时归纳总结，就会为以后课前准备积累宝贵的参考经验，避免犯同样的错误。要不断总结，不断提高，使自己成为一个经验丰富的教师。
总之，要提高《电工学》的教学效果，应充分发挥学生的主动性，灵活运用多种教学方法，不断激发学生学习电工课的兴趣，只有这样，学生才乐于学习，教学才能取得更好的效果。
作者简介：冷桂玲（1964—），女（蒙古族），河北承德人，承德技师学院高级工程师，研究方向：职业教育。
【关键词】《电工学》教学；培养情感；教学教法；课后总结
【中图分类号】 G423 【文献标识】A
【文章编号】1671－5969（2007）08－0087-02
《电工学》是我院非电类专业的专业基础课，是研究电路功能和电磁现象的基本规律及分析方法的一门技术课。通过学习该课程，能够掌握直流电路、交流电路、电磁的基本概念、基本规律和基本分析方法，同时掌握安全用电的一些基本知识。但《电工学》具有专业性强、理论性强、内容抽象、枯燥、不好理解等特点，又使得学生难以掌握。如何改变这种现状，教好教会学生，使学生乐学，也就成为我们这些专业课教师必须研究的课题。通过近两年的电工教学工作，认为要提高学生学习兴趣，使学生掌握这门课程，应注意以下几个方面：
一、培养师生情感，营造良好的教学气氛
从心理学角度上讲，教与学双方友好和谐的关系，轻松温馨的课堂气氛，有助于教师授课水平的发挥，也有助于学生对知识的接受。学生喜欢这门课程的授课教师，也容易喜欢上这门课，反之，敌对隔阂的师生关系，会使学生产生对知识难以接受的逆反心理，也就很难学好这门课。因此，我们必须重视师生的情感培养。在师生的情感培养中，教师要利用课内外一切可以利用的时间积极与学生交流和交往，要关心他们的生活、学习、思想，要与他们进行朋友式的接触。技校学生的年龄一般都在15～20岁之间，他们具有一定的思想性、独立性、叛逆性，同时他们又需要成人的关怀，教育和引导，我们必须了解他们的心理，同时还要注意他们的个性化，不同的学生要有不同的对待方法。师生有了良好的感情基础，课堂上便会有愉快的协调的合作，才能产生最佳的教学结果。
二、加强师生互动，充分发挥学生的主动性
教学是教与学两方面的互动活动，在这一过程中，学生是学习的主体。若采用传统的“教师讲，学生听，教师写，学生记”的教学模式，学生被动地成为知识的“接受器”。教师花费大量的时间用在课堂“填鸭式”灌输上，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，思维始终处于抑制状态。这样就忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能，忽视了师生之间的相互作用和创造力，忽视了学生主体作用，不利于学生素质和能力的培养。要引导学生主动参与、主动思考、主动实践，以充分调动学生学习的主动性和积极性。
三、改进教学方法，提高学习兴趣
（一）运用对比法教学 ，提高学习效果
《电工学》中有许多内容相互之间有着千丝万缕的联系，但又有其自身的特征。教学中，将一些有差异的知识分别进行对比分析，辨析异同，从而使学生掌握知识，培养学习能力。例如电压与电位的概念，相同点都是电场力做功，其方向都是由高电位指向低电位。不同点：除定义不同外，电位具有相对性，随参考点变化而变化；电压具有绝对性，不随参考点变化而变化。联系：两点间的电压等于该两点间的电位之差。再比如磁路欧姆定律与电路欧姆定律的对比，磁路欧姆定律是表示磁通、磁阻和磁通势之间的关系，磁路中的磁通是由磁通势产生的；电路欧姆定律是表示电流、电阻、电动势之间的关系，电路中的电流是由电动势产生的。用此方法可加强记忆，深化概念，提高教学效果。教材中还有很多概念，如电场与磁场、自感与互感、直流电与交流电、阻抗与容抗等，都可以采用对比的方法，引导学生形成概念，找出异同，提高应用能力，从而使学生掌握一种科学的手段和学习方法。
（二）学会启发式教学，引导学生积极思考
启发式教学是教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，从学生的实际出发，提高分析问题和解决问题的能力。教师的启发就是给学生指出一条路子，让学生自己去思考，通过思考达到“知”的目的。适时设问是启发式教学的核心内容，是激发学生学习兴趣的有效手段，可以调动学生的学习主动性，养成独立思考的习惯，善于提出自己的见解。教师在课堂上应经常向学生强调，学习时要多问几个为什么，要善于提出问题和解决问题。设问还应注意在形式上有所变化，启发式、悬念式、自问自答、设问讨论等，比如讲电功和电功率这一节时，可以提出这样一个问题：我们教室有六盏灯，每盏灯40w，每天开灯3个小时，每度电费为0.50元，你知道一个月电费是多少吗？又比如讲自感现象时，可以提出：“你知道日光灯上的镇流器起什么作用吗？”让学生产生强烈的好奇心，接下来再介绍“自感”现象的原因。还有讲变压器一节时，同学们知道了线圈匝数跟电压成正比，即匝数多的一侧为高压侧，这时即可设问“涉及到具体的变压器，你不可能去数线圈匝数的多少，那怎样知道哪侧为高、低压线圈呢？” 带着疑问，学生就会积极思考，热烈讨论，从而唤起学生的求知欲望，调动学生的积极性。
（三）运用比喻法教学，降低教学难度
学生在学习《电工学》时，大多数认为难学、难记、难理解，产生畏难心理，因而影响了学习兴趣。在讲解概念的教学过程中如能适当地运用比喻，将会使枯燥的知识兴趣化，抽象的概念具体化。不仅能降低教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力和记忆能力，拓展学生（下转第98页）（上接第87页）的思路，有时还会起到事半功倍的效果。如楞次定律是电磁感应中的重点内容，亦是难点。要确定感生电流的方向时，涉及到原磁通的方向，磁通的变化(增强或减少)和感生电流的磁通之间的关系，定律本身所包含的内容复杂，学生不好理解。定义内容：感应电流的磁通总是阻碍原磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍、变化”四个字，可用被太阳晒过的烂泥塘作比喻，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；一旦下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。这样一讲便降低了定律的教学难度，有效地调动了学生学习的积极性。
（四）加强演示教学，培养学生的观察能力
演示教学是直观教学的一种手段，是在学生头脑中形成感性知识的过程。它可使知识具体化、形象化。运用演示实验的这一教学方法，可以调动学生的视觉和听觉等直接感知和客观现象，使课堂教学更加生动活泼，有利于集中学生的注意力，帮助学生理解和牢记知识，培养学生的观察兴趣和观察能力，有目的、有步骤地指导学生带着问题观察，在观察中思考，在思考中观察，把感知活动转化为观察活动。
《电工学》教学中会遇到许多抽象的概念和定律，学生很难理解。要培养学生的抽象思维，经常需要具体的、直观的演示教学做支持，以减少学生在学习中的困难，提高学生的学习兴趣，帮助学生更容易地领会和接受知识。
例如在演示电磁感应现象前，要向学生提出具体的观察内容，观看在演示中所要用的仪器和实物；当条形磁铁插入或拔出线圈的瞬间，观察检流计的偏转方向；当条形磁铁在线圈中静止时，检流计指针有无偏转；当改变条形磁铁在线圈中运动的速度时，再观察检流计指针偏转的快慢，思考一下原因。通过仔细的观察后，学生会发现三种情况：检流计指针向左、向右偏转和不偏转。为什么会出现这种变化，此时，教师应引导学生分析引起指针偏转的原因，进而得出线圈产生感应电动势和感应电流的条件。采用此方法经常不断地训练学生的观察力，有利于学生更好地理解和掌握知识，养成勤于观察的良好习惯。
四、课后总结，提高自身的教学水平
课后总结关注的是教学活动的全过程，而实际上是指课后的教学反思。课后及时总结不失为一种促进教师改革的教学策略，不断提升自己教学水平的好方法。一个教师要想形成自己独特的教学风格，绝非一朝一夕，除了不断学习别人的经验外，更主要的是靠自己在实践中积累经验。课后总结还能帮助教师迅速接受反馈信息，找出教学环节在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化，成熟。课后总结，既是教学的课后经验总结，又是成败的纪录，更为上好下一节课做好准备。只要我们坚持不懈把每一节课的成功与不足及时归纳总结，就会为以后课前准备积累宝贵的参考经验，避免犯同样的错误。要不断总结，不断提高，使自己成为一个经验丰富的教师。
总之，要提高《电工学》的教学效果，应充分发挥学生的主动性，灵活运用多种教学方法，不断激发学生学习电工课的兴趣，只有这样，学生才乐于学习，教学才能取得更好的效果。
作者简介：冷桂玲（1964—），女（蒙古族），河北承德人，承德技师学院高级工程师，研究方向：职业教育。