口算是一年级学生学习的重点内容，也是后续数学学习的基础。如何提升学生的口算能力呢？笔者依托小班化教学优势，围绕学生的个性发展提出如下教学策略。
　　学习过程到个人。学起于思，思源于疑。在口算教学中，教师首先要善于引导学生对所学内容产生强烈的求知欲和求成心。例如，在教学《两位数加一位数进位加法》中的例题“26+9”时，部分学生脱口而出“35”，另一部分学生却无从回答。笔者便引导：“35对不对，怎样验证呢？同学们可以借助小棒摆一摆，想一想、算一算。”学生通过动手操作验证答案，呈现出多种解决办法：接着数、将26凑成30、将9凑成10等。这样的引导启发了学生的思考，让每一名学生都能在动手操作中明晰算理、掌握算法。
　　与常规教学班相比，小班化教学的组织形式更加灵活多样。根据具体的口算教学内容，教师可以合理地安排小组合作、角色扮演、翻转课堂、“助教”讲解等形式引导学生学习。课堂上，学生通过画一画、说一说、辩一辩、演一演等活动，进一步理解算理、巩固算法。例如，笔者组织学生开展口算游戏、成立口算练习小组，为学生的课堂互动、讨论发言创造更多的机会。往往一节课结束，全班学生都有机会参与讨论、展示，收获成功的喜悦。这是常规教学班无法实现的。同时，笔者实施“两支红笔”进课堂。师生各拿1支红笔，当堂对口算练习和作业进行面批。这样既可以让学生及时发现问题，现场讨论并改正错误，也便于教师掌握教学目标的达成度。
　　作业分层到个人。小学一、二年级不布置书面家庭作业。教师对学生作业的数量、时间和内容要进行统筹管理。笔者考虑到一年级学生的学习情况参差不齐，作业的设置要注意分层，控制好难度，让不同的学生得到不同的发展。具体来说，口算能力强的学生完成口算提升题，能力弱的学生完成口算基础题。同时，教师對学生的口算达标率要求也可以分阶段实施。例如，在口算教学单元结束时，可以要求学生的平均错误率控制在10%～12%，绝大多数学生的计算速度达到每分钟8题，而到期末，平均错误率可以控制在7%～10%，绝大多数学生的计算速度达到每分钟10题等。
　　作业内容、形式和解答方式可以多样化，课内和课外相结合，设置丰富多彩的数学实践作业。例如，笔者在分层设计数学作业时，充分发挥学生的主动性和创造性，采取听、说、读、写、画、算、做等多种形式相结合的方式，让学生在动手、动脑、动口中熟练计算技能。这样做不仅符合一年级学生好奇、爱动、形象思维占优势的特点，而且把数学技能的培养与活动融合在一起，利用多种感官共同增进学习效果，消除学生在学习活动中的疲劳感。
　　检测激励到个人。口算检测的目的在于发现问题、激励成长。教师制订合理的课堂评价机制，可以促进学生学习的自觉性和主动性。口算能力检测不应局限于考试和作业，回答问题、学习态度、书写情况都可以成为检测学生学习情况的维度，帮助教师分析原因、调整教学方法。教师要善于“捕捉”，针对学生表现做出及时、具体的评价，通过多方面的检测综合评价学生。教师还可以组织学生进行合作评价和自主评价，通过分享学习成果更好地了解自我认知水平，反思学习过程，增强学习自信心。
　　（作者单位：武汉东湖新技术开发区吴泗小学）
　　责任编辑  刘佳