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新一轮课程改革的核心任务就是要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“主动性”是现代学习方式的首要特征，“独立性”是现代学习方式的核心特征。“自主探索”就是基于这两个特征，是在课堂中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去探索，成为课堂中的主人。新的数学理念“探索是数学的生命”，要求我们，要让学生“在实际情境中进行探索”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的运用。这也说明了教学效果的好坏，在很大程度上取决于学生在学习过程中是否主动参与学习。下面结合本人教学实践，谈谈小学数学课堂教学应该如何关注学生自主探索，主动参与学习，促进有效教学。
一、创设情境，诱发自主探索的动机
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。积极的思维活动建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上。美国教育家鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这都说明兴趣是学习的源泉。教学中教师要根据学生的实际情况和年龄特征，选择现实生活中学生熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情景、事物入手组织教学，引发学生的学习兴趣，激发学生探索的欲望，使学生乐于探究。
二、关注情感，打造主动探索的空间
心理学研究证明，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。正因为如此，关注学生的情感体验，营造宽松民主的课堂氛围，改善师生关系才摆到数学教学的首位。课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作数学活动中的朋友，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问，敢于创新，从而自觉地参与到数学活动中来。
在教学年月日中，开始上课我创设以“我国有什么大喜事，伟大祖国的生日，儿童节”，引发学生的激情，使学生对数学产生亲近感。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。
三、尊重差异，创造自主探索的机会
在数学知识的学习过程中，教师要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，做到“学生能自己解决的，教师不提示；学生能自己思考的，教师不暗示；学生能自己评价的，教师不先表示”。
例如，在教学年月日时，我放手让学生主动探索年月日的关系，经历获取知识的过程，让学生借助手中不同年份的年历，了解每年有几个月，让学生观察，了解每月的天数的规律，并让学生计算出一年有多少天？此时学生的方法很多；
生（1） 31 29 31 30 31 30 31 31 30 31 30 31=366（天）
生（2） 31×7 30×4 29=366（天）
生（3） 31×12-6=366（天）
生（4） ……
正是由于教师的尊重学生个性差异，给学生留出了较多的时间和空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使得学生思维活跃，获得的不仅是会做，更多的是学会了计算的方法，取得了较好的教学效果。
在教学9加几的进位加法时，我没有直接向学生讲解计算的方法，用一种固定的算法去限制学生，而是放手讓学生经历探求解决的方法，改变了以往只满足于讲清算法，学生能模仿例题的算法进行正确计算的做法。在出示例题“9 4=？”后，我问学生：这道题怎样算？你有什么好方法？和同桌的同学说一说。教室气氛顿时活跃了起来，同学们互相交流讨论，一会儿，许多同学纷纷举起了手。有的学生说可以用数数的方法，有的学生说可以用凑十的方法。在学生说出一种算法后，教师与学生共同进行点评；学生说出多种算法后，教师将评价选择的权力下放给学生，让学生观察比较，选择自己喜欢的计算方法。正是由于放手让学生主动探索数学知识，学生在获得数学知识的同时，获得全面发展。
四、操作实践，体验自主探索的乐趣
心理学家认为“智慧出于手尖上”。思维始于动作，具有很强的体验性特点。动手操作可以使学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱，从而帮助他们理解新知。教学实践也证明：动手操作能顺应学生好奇、好动的特点，使学生各感官参与到学习中来，从多方位、多角度观察事物，促进思维活动内化为理性的认知。课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展的过程。在学生活动中，如果有多种感官的参与可提高大脑的兴奋性。因此，教学中教师尽可能多的为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，既可以发现规律，获取新知，也能在教学过程中，经过合理组织、调控，让学生逐渐进入兴奋状态，使课堂教学产生一浪未平一浪又起的高潮，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。
实验证明，融洽师生关系，创设课堂情境，以趣激思是促使学生主动探索的有效方法。在新课程实验全面推进的今天，把“自主探索，主动参与学习”的新课程理念融进数学课堂教学中，一切以学生发展为本，发挥探究性学习应有的价值，必将促进数学课程改革绚丽多姿，数学课堂才会充满生机勃勃。
一、创设情境，诱发自主探索的动机
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。积极的思维活动建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上。美国教育家鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这都说明兴趣是学习的源泉。教学中教师要根据学生的实际情况和年龄特征，选择现实生活中学生熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情景、事物入手组织教学，引发学生的学习兴趣，激发学生探索的欲望，使学生乐于探究。
二、关注情感，打造主动探索的空间
心理学研究证明，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。正因为如此，关注学生的情感体验，营造宽松民主的课堂氛围，改善师生关系才摆到数学教学的首位。课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作数学活动中的朋友，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问，敢于创新，从而自觉地参与到数学活动中来。
在教学年月日中，开始上课我创设以“我国有什么大喜事，伟大祖国的生日，儿童节”，引发学生的激情，使学生对数学产生亲近感。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。
三、尊重差异，创造自主探索的机会
在数学知识的学习过程中，教师要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，做到“学生能自己解决的，教师不提示；学生能自己思考的，教师不暗示；学生能自己评价的，教师不先表示”。
例如，在教学年月日时，我放手让学生主动探索年月日的关系，经历获取知识的过程，让学生借助手中不同年份的年历，了解每年有几个月，让学生观察，了解每月的天数的规律，并让学生计算出一年有多少天？此时学生的方法很多；
生（1） 31 29 31 30 31 30 31 31 30 31 30 31=366（天）
生（2） 31×7 30×4 29=366（天）
生（3） 31×12-6=366（天）
生（4） ……
正是由于教师的尊重学生个性差异，给学生留出了较多的时间和空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使得学生思维活跃，获得的不仅是会做，更多的是学会了计算的方法，取得了较好的教学效果。
在教学9加几的进位加法时，我没有直接向学生讲解计算的方法，用一种固定的算法去限制学生，而是放手讓学生经历探求解决的方法，改变了以往只满足于讲清算法，学生能模仿例题的算法进行正确计算的做法。在出示例题“9 4=？”后，我问学生：这道题怎样算？你有什么好方法？和同桌的同学说一说。教室气氛顿时活跃了起来，同学们互相交流讨论，一会儿，许多同学纷纷举起了手。有的学生说可以用数数的方法，有的学生说可以用凑十的方法。在学生说出一种算法后，教师与学生共同进行点评；学生说出多种算法后，教师将评价选择的权力下放给学生，让学生观察比较，选择自己喜欢的计算方法。正是由于放手让学生主动探索数学知识，学生在获得数学知识的同时，获得全面发展。
四、操作实践，体验自主探索的乐趣
心理学家认为“智慧出于手尖上”。思维始于动作，具有很强的体验性特点。动手操作可以使学生获得感性认识，为学生的思维提供支柱，从而帮助他们理解新知。教学实践也证明：动手操作能顺应学生好奇、好动的特点，使学生各感官参与到学习中来，从多方位、多角度观察事物，促进思维活动内化为理性的认知。课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展的过程。在学生活动中，如果有多种感官的参与可提高大脑的兴奋性。因此，教学中教师尽可能多的为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，既可以发现规律，获取新知，也能在教学过程中，经过合理组织、调控，让学生逐渐进入兴奋状态，使课堂教学产生一浪未平一浪又起的高潮，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。
实验证明，融洽师生关系，创设课堂情境，以趣激思是促使学生主动探索的有效方法。在新课程实验全面推进的今天，把“自主探索，主动参与学习”的新课程理念融进数学课堂教学中，一切以学生发展为本，发挥探究性学习应有的价值，必将促进数学课程改革绚丽多姿，数学课堂才会充满生机勃勃。