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摘要：随着新课改的不断深入，人们对初中语文教学要求越来越高，而閱读是初中语文教学的重中之重。通过拓展式阅读，能够加强知识点之间的联系，使得所学知识内容结构化、立体化、综合化，有效提高学生阅读学习的深度与广度，提高阅读教学质量，从而促进学生语文综合素养全面提高。本文从实际出发，根据初中语文阅读教学要求，从多方面论思拓展阅读在初中语文课堂教学中的有效运用。
关键词：初中语文；拓展阅读；反思策略
拓展阅读教学即以课文为中心，拓展阅读相关作品，通过打破教材限制，拓宽学生视野、加深学生对知识内容的理解、巩固所学知识、实现知识迁移与思维能力提高的一种教学方式。虽然拓展阅读改善了传统初中语文阅读教学只教阅读技巧而忽略学生阅读积累的现状，提高了阅读教学质量。但拓展阅读教学也是一把双刃剑，部分教师在拓展阅读教学中偏离了拓展重心，在取得客观教学成绩的同时带来了一定弊端，从长远来说不利于拓展阅读教学发展。面对复杂的教学环境，教师要充分发挥自身教学艺术，反思拓展阅读教学中暴露出来的问题，并及时进行优化与完善，扬长避短，切实提高拓展阅读教学质量，促进学生更好地学习语文。
一、立足学生
要使得拓展教学达到预期教学目标，首先要考虑学生实际学习需要，而部分教师在拓展阅读教学過程中，尤其是在阅读内容选取与阅读自主性上，没有考虑周到，导致学生在拓展阅读学习过程中难以达到预期目标。首先，教师在拓展阅读教学过程中，要摸清学生实际发展需要，不能偏离学生实际基础，根据”最近发展区“理论，针对每个学生差异合理安排阅读材料及阅读目标。其次，教师要利用拓展阅读激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯，让拓展阅读成为学生语文学习的“日常”。最后，拓展阅读应该是学生利用少部分课堂时间或课后时间进行自主阅读的过程，教师只为学生答疑解惑，而部分教师越俎代庖，如讲析课文般细致讲析拓展阅读内容，学生在拓展阅读过程没有主动思考，在学习过程中缺乏主体地位，致使拓展阅读教学事倍功半。因此，教师在拓展教学过程中，一定要立足于学生，从学生发展的角度出发。例如在学习《泰戈尔诗三首》一课时，进行拓展阅读教学中，教师先准备有关赏析泰戈尔诗的文章、泰戈尔诗集、与泰戈尔写作风格类似的纪伯伦或冰心的作品集等，在阅读广度及个性化发展需要上满足不同类型需要。再为学生制定不同阅读目标，如学困生最少深入阅读有关泰戈尔诗集赏析的文章，并结合他人观点，针对教材内容写一篇赏析。最后教师要及时为学生释疑、检测学生学习成果，督促学生主动、有效地完成拓展阅读学习。
二、立足教材
我们常说的拓展阅读包括课内阅读与课外阅读两种，课外阅读是学生可自主选择的、以个人爱好为基础的阅读形式，但课内阅读必须以教材为基础，不能脱离教材。而许多教师在拓展阅读教学过程中偏离了教材重心，偏离了语文学习特性，反而将一些次要内容作为拓展阅读对象，这种舍本逐末的做法极大地限制了拓展阅读教学成效。因此教师在教学过程中，要根据主要课程目标，选择恰当的阅读材料与阅读目标，以此加深学生对教材内容的理解与掌握。例如在学习《泰戈尔诗三首》一课时，有的教师在课堂教学过程中用大量的篇幅去介绍泰戈尔本人与写作背景，阅读这方面内容虽有助于学生更好地理解课文，但课堂教学效率与阅读学习效率较低，学生对诗文内容的中心思想、写作技巧等仍无太大掌握。在本课时教学过程中，教师可以增加对他人对诗句的一些优秀评价、引用表达思想相近的诗文进行对比赏析，以此进行拓展阅读，通过抓住课堂教学重点，提高课堂教学质量，帮助学生更好地理解课文内容。
三、立足于课堂
在实际教学中，许多教师都精心准备好阅读材料与解读过程，却无意识地忽略了对切入时机的把握，在多变的教学环境中，在拓展阅读教学中如没有准备的直接切入，学生注意力没有得到充分集中，学生阅读质量会大打折扣，拓展阅读教学目标也就难以达成。因此在课堂拓展阅读过程中，教师要选择合适的时机进行切入，尽可能地在阅读前调动学生阅读兴趣与阅读思维，以此提高拓展阅读效果。例如在学习高尔基《海燕》一诗，以《雷电颂》部分节选为拓展阅读材料，进行对比赏析前，教师可以先播放一段有关《雷电颂》的朗诵节选音频，充分吸引学生注意，以此提高学生学习兴趣、调动学生思考，再展示阅读文本，让学生带着问题或思考进行阅读。教师要善于创造机会，使得在课内阅读过程中达到顺理成章、水到渠成的效果，从而提高拓展教学质量。
四、结语
拓展阅读作为沟通课内外的桥梁，对扩大学生知识面、促进学生语文综合素养提高具有重要现实意义。教师要立足学生、立足教材、立足课堂，充分发掘拓展阅读教学资源，把握好拓展阅读教学重心，实现既超越课本，又体现课本，实现教材的工具价值与人文价值。
参考文献
[1] 常莹，孙淑芹.初中语文拓展阅读教学策略研究[J].现代语文：教学研究版，2014（9）：6-8.
[2] 张宁生.对初中语文阅读教学拓展延伸策略的思考[J].中学语文教学参考旬刊，2013（12）：26-28.
关键词：初中语文；拓展阅读；反思策略
拓展阅读教学即以课文为中心，拓展阅读相关作品，通过打破教材限制，拓宽学生视野、加深学生对知识内容的理解、巩固所学知识、实现知识迁移与思维能力提高的一种教学方式。虽然拓展阅读改善了传统初中语文阅读教学只教阅读技巧而忽略学生阅读积累的现状，提高了阅读教学质量。但拓展阅读教学也是一把双刃剑，部分教师在拓展阅读教学中偏离了拓展重心，在取得客观教学成绩的同时带来了一定弊端，从长远来说不利于拓展阅读教学发展。面对复杂的教学环境，教师要充分发挥自身教学艺术，反思拓展阅读教学中暴露出来的问题，并及时进行优化与完善，扬长避短，切实提高拓展阅读教学质量，促进学生更好地学习语文。
一、立足学生
要使得拓展教学达到预期教学目标，首先要考虑学生实际学习需要，而部分教师在拓展阅读教学過程中，尤其是在阅读内容选取与阅读自主性上，没有考虑周到，导致学生在拓展阅读学习过程中难以达到预期目标。首先，教师在拓展阅读教学过程中，要摸清学生实际发展需要，不能偏离学生实际基础，根据”最近发展区“理论，针对每个学生差异合理安排阅读材料及阅读目标。其次，教师要利用拓展阅读激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯，让拓展阅读成为学生语文学习的“日常”。最后，拓展阅读应该是学生利用少部分课堂时间或课后时间进行自主阅读的过程，教师只为学生答疑解惑，而部分教师越俎代庖，如讲析课文般细致讲析拓展阅读内容，学生在拓展阅读过程没有主动思考，在学习过程中缺乏主体地位，致使拓展阅读教学事倍功半。因此，教师在拓展教学过程中，一定要立足于学生，从学生发展的角度出发。例如在学习《泰戈尔诗三首》一课时，进行拓展阅读教学中，教师先准备有关赏析泰戈尔诗的文章、泰戈尔诗集、与泰戈尔写作风格类似的纪伯伦或冰心的作品集等，在阅读广度及个性化发展需要上满足不同类型需要。再为学生制定不同阅读目标，如学困生最少深入阅读有关泰戈尔诗集赏析的文章，并结合他人观点，针对教材内容写一篇赏析。最后教师要及时为学生释疑、检测学生学习成果，督促学生主动、有效地完成拓展阅读学习。
二、立足教材
我们常说的拓展阅读包括课内阅读与课外阅读两种，课外阅读是学生可自主选择的、以个人爱好为基础的阅读形式，但课内阅读必须以教材为基础，不能脱离教材。而许多教师在拓展阅读教学过程中偏离了教材重心，偏离了语文学习特性，反而将一些次要内容作为拓展阅读对象，这种舍本逐末的做法极大地限制了拓展阅读教学成效。因此教师在教学过程中，要根据主要课程目标，选择恰当的阅读材料与阅读目标，以此加深学生对教材内容的理解与掌握。例如在学习《泰戈尔诗三首》一课时，有的教师在课堂教学过程中用大量的篇幅去介绍泰戈尔本人与写作背景，阅读这方面内容虽有助于学生更好地理解课文，但课堂教学效率与阅读学习效率较低，学生对诗文内容的中心思想、写作技巧等仍无太大掌握。在本课时教学过程中，教师可以增加对他人对诗句的一些优秀评价、引用表达思想相近的诗文进行对比赏析，以此进行拓展阅读，通过抓住课堂教学重点，提高课堂教学质量，帮助学生更好地理解课文内容。
三、立足于课堂
在实际教学中，许多教师都精心准备好阅读材料与解读过程，却无意识地忽略了对切入时机的把握，在多变的教学环境中，在拓展阅读教学中如没有准备的直接切入，学生注意力没有得到充分集中，学生阅读质量会大打折扣，拓展阅读教学目标也就难以达成。因此在课堂拓展阅读过程中，教师要选择合适的时机进行切入，尽可能地在阅读前调动学生阅读兴趣与阅读思维，以此提高拓展阅读效果。例如在学习高尔基《海燕》一诗，以《雷电颂》部分节选为拓展阅读材料，进行对比赏析前，教师可以先播放一段有关《雷电颂》的朗诵节选音频，充分吸引学生注意，以此提高学生学习兴趣、调动学生思考，再展示阅读文本，让学生带着问题或思考进行阅读。教师要善于创造机会，使得在课内阅读过程中达到顺理成章、水到渠成的效果，从而提高拓展教学质量。
四、结语
拓展阅读作为沟通课内外的桥梁，对扩大学生知识面、促进学生语文综合素养提高具有重要现实意义。教师要立足学生、立足教材、立足课堂，充分发掘拓展阅读教学资源，把握好拓展阅读教学重心，实现既超越课本，又体现课本，实现教材的工具价值与人文价值。
参考文献
[1] 常莹，孙淑芹.初中语文拓展阅读教学策略研究[J].现代语文：教学研究版，2014（9）：6-8.
[2] 张宁生.对初中语文阅读教学拓展延伸策略的思考[J].中学语文教学参考旬刊，2013（12）：26-28.