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摘要：差异化管理的概念源于国外的企业战略实验，对于当时的企业发展和管理来说是非常有意义的一种管理方式，其重点价值体现于尊重个体成绩的发展和突破，以此来对管理成员进行有效的潜在能量刺激，让成员在共同竞争的情况下共同进步，用在中小学班级管理是非常合适的教学管理办法。中小学阶段的学生本身就个性特点明显而且发展情况与发展目标不同，有效的利用班级管理以及差异化管理的结合点，就可以提升班级管理的效率。本文就中小学班级差异化管理问题进行简单的分析研究。
关键词：中小学班级；差异化管理；
在中小学阶段的班级建设中，班级管理一直是非常重要的环节，也是教学建设环节的基础保障。对于班主任教师来说，必须在有意识的指导和带领下把控中小学阶段学生的个体行为，在不失控制的情况下让学生可以拥有良好的发挥空间和学习环境是最好的效果。但在传统的中小学班级管理问题上，班主任教师大多以严格管理和体罚管理为主来刺激学生的恐惧心理，这样的管理办法始终不适合学生的长远发展。而差异化管理就区别于传统管理办法有了很大的突破，教师在利用差异化管理的过程中可以有效的帮助学生建立正确的人生观，在学习过程中利用差异化管理可以帮助学生参与学生，突显自我个性，为正确的个性发展和学习提升提供了足够的空间。但就目前我国的中小学班级差异化管理来看，依旧还是存在着很多问题的，本文就以下几个问题提出了一定策略和方向。
一、中小学班级管理的问题
（一）班级管理的体制问题
在中小学阶段的班级建设管理过程中，许多班主任教师往往在班级内划分出不适合学生发展的等级制度，让学习成绩较好的学生担任管理职务或者一切以学习成绩较好的学生为主。这样的刻意调节管理体制对于班级内的学生是非常不公平的，而且对于很大一部分学生来说，这样的管理体制在侧面打击学生的学习积极性。学生不能在班級体制中享受自身本应该拥有的权利，而失去自主学习能力，这就是班级管理的体制问题。
（二）班级管理下的活动机制问题
许多中小学班级管理下的活动机制是非常难以实现统一的，很多学生本身的身体素质和学习能力就是有差异的，如果不按照差异化管理来进行活动机制设计，就会让活动失去普及性，成为某些学生专属的活动。这样的活动机制不仅影响了活动本身的价值，也在一定程度上遏制了学生参与活动的兴趣，从而失去了对班集体的荣誉感，没有团队意识和团结互助思想，在之后的学习过程中很容易成为特立独行的叛逆学生。
（三）班级文化难以养成
在班级文化养成管理上，我国目前还没有完整的管理方案和办法，许多班主任教师在进行班级管理的过程中会主动带上个人观点去引导学生认识问题，而不是站在客观角度上去审视问题本身，这样就使得班级文化的养成大多与班主任教师自己的性格特点有关，比如许多班主任教师会强行要求学生主动增加自习时间，而且严禁学生在课堂或自习期间讨论问题，这样的班级文化大多不是出自于学生个体或者学生团体，而是由于班主任教师在某些方面的个人认识产生的，这些班级文化对于学生的长远发展来说，并不是非常有利的管理办法。
（四）班干部管理缺乏公平
中小学阶段本身是很少有社会经验丰富的学生的，班主任教师在进行班级管理的过程中必须选择可以帮助自己完善班级制度的学生，这样的选择在很大程度上就缺乏了公平化的制度管理，对于学生和教师来说，班级管理和班级制度是共同维护的产物，而不是某个学生或者班主任教师的个人理解，如果没有足够公平严格的管理制度，就会让班干部管理影响班级内其他学生的态度，从而引起学生之间的矛盾。
（五）学生难以参与管理
我国目前的中小学班级管理中，利用差异化管理的班级是比较少的，许多学生在日常学习过程中很难参与到班级管理，班主任教师也是依照个人喜好来安排管理职务，这样的班级管理制度在很大程度上限制了某些有特长的学生的发展，学生不能积极的参与到班级建设中，对于学生的集体心理有很大程度的不利影响，削弱了学生对班集体的归属感，也容易让学生在学习生活中失去特点，降低个人特长以及个人能力。
二、差异化管理针对这些问题的应用
（一）正确建立差异化管理方针
班主任教师在针对传统班级管理方式的过程中，应该正确的建立差异化管理方针，让学生为班级核心环节，通过教师的努力维护来为学生提供合适的发挥空间，让班级管理的最终权利交给学生，促进学生个人发展的同时提升学生对班集体的荣誉感，让学生明白职责与权利同在，不因个人情感和问题而影响班集体管理，这才是差异化管理的核心价值。
（二）建立人性化差异化管理模式
班主任教师在建立班级管理制度时要确切的了解学生之间的个性区别，面对不同的学生不能依照自己的性格进行压制，不能扼杀学生在学习期间的发展空间和发挥个性的权利，让学生在班级管理的过程中体会到人性化的管理模式。班主任教师应该通过不同的学生来吸取不同的意见，尽可能的制定出适合学生发展的班级差异化管理办法。
三、总结
中小学班级差异化管理就目前的发展状况来看，还需要不断实践来寻找更好的应用方式，班主任教师需要在不断研究探索的过程中始终保持核心观念，以学生为班级管理核心建立正确的差异化管理模式，这样才能从班级管理层面帮助学生提高学习效率，保障学习成绩。
关键词：中小学班级；差异化管理；
在中小学阶段的班级建设中，班级管理一直是非常重要的环节，也是教学建设环节的基础保障。对于班主任教师来说，必须在有意识的指导和带领下把控中小学阶段学生的个体行为，在不失控制的情况下让学生可以拥有良好的发挥空间和学习环境是最好的效果。但在传统的中小学班级管理问题上，班主任教师大多以严格管理和体罚管理为主来刺激学生的恐惧心理，这样的管理办法始终不适合学生的长远发展。而差异化管理就区别于传统管理办法有了很大的突破，教师在利用差异化管理的过程中可以有效的帮助学生建立正确的人生观，在学习过程中利用差异化管理可以帮助学生参与学生，突显自我个性，为正确的个性发展和学习提升提供了足够的空间。但就目前我国的中小学班级差异化管理来看，依旧还是存在着很多问题的，本文就以下几个问题提出了一定策略和方向。
一、中小学班级管理的问题
（一）班级管理的体制问题
在中小学阶段的班级建设管理过程中，许多班主任教师往往在班级内划分出不适合学生发展的等级制度，让学习成绩较好的学生担任管理职务或者一切以学习成绩较好的学生为主。这样的刻意调节管理体制对于班级内的学生是非常不公平的，而且对于很大一部分学生来说，这样的管理体制在侧面打击学生的学习积极性。学生不能在班級体制中享受自身本应该拥有的权利，而失去自主学习能力，这就是班级管理的体制问题。
（二）班级管理下的活动机制问题
许多中小学班级管理下的活动机制是非常难以实现统一的，很多学生本身的身体素质和学习能力就是有差异的，如果不按照差异化管理来进行活动机制设计，就会让活动失去普及性，成为某些学生专属的活动。这样的活动机制不仅影响了活动本身的价值，也在一定程度上遏制了学生参与活动的兴趣，从而失去了对班集体的荣誉感，没有团队意识和团结互助思想，在之后的学习过程中很容易成为特立独行的叛逆学生。
（三）班级文化难以养成
在班级文化养成管理上，我国目前还没有完整的管理方案和办法，许多班主任教师在进行班级管理的过程中会主动带上个人观点去引导学生认识问题，而不是站在客观角度上去审视问题本身，这样就使得班级文化的养成大多与班主任教师自己的性格特点有关，比如许多班主任教师会强行要求学生主动增加自习时间，而且严禁学生在课堂或自习期间讨论问题，这样的班级文化大多不是出自于学生个体或者学生团体，而是由于班主任教师在某些方面的个人认识产生的，这些班级文化对于学生的长远发展来说，并不是非常有利的管理办法。
（四）班干部管理缺乏公平
中小学阶段本身是很少有社会经验丰富的学生的，班主任教师在进行班级管理的过程中必须选择可以帮助自己完善班级制度的学生，这样的选择在很大程度上就缺乏了公平化的制度管理，对于学生和教师来说，班级管理和班级制度是共同维护的产物，而不是某个学生或者班主任教师的个人理解，如果没有足够公平严格的管理制度，就会让班干部管理影响班级内其他学生的态度，从而引起学生之间的矛盾。
（五）学生难以参与管理
我国目前的中小学班级管理中，利用差异化管理的班级是比较少的，许多学生在日常学习过程中很难参与到班级管理，班主任教师也是依照个人喜好来安排管理职务，这样的班级管理制度在很大程度上限制了某些有特长的学生的发展，学生不能积极的参与到班级建设中，对于学生的集体心理有很大程度的不利影响，削弱了学生对班集体的归属感，也容易让学生在学习生活中失去特点，降低个人特长以及个人能力。
二、差异化管理针对这些问题的应用
（一）正确建立差异化管理方针
班主任教师在针对传统班级管理方式的过程中，应该正确的建立差异化管理方针，让学生为班级核心环节，通过教师的努力维护来为学生提供合适的发挥空间，让班级管理的最终权利交给学生，促进学生个人发展的同时提升学生对班集体的荣誉感，让学生明白职责与权利同在，不因个人情感和问题而影响班集体管理，这才是差异化管理的核心价值。
（二）建立人性化差异化管理模式
班主任教师在建立班级管理制度时要确切的了解学生之间的个性区别，面对不同的学生不能依照自己的性格进行压制，不能扼杀学生在学习期间的发展空间和发挥个性的权利，让学生在班级管理的过程中体会到人性化的管理模式。班主任教师应该通过不同的学生来吸取不同的意见，尽可能的制定出适合学生发展的班级差异化管理办法。
三、总结
中小学班级差异化管理就目前的发展状况来看，还需要不断实践来寻找更好的应用方式，班主任教师需要在不断研究探索的过程中始终保持核心观念，以学生为班级管理核心建立正确的差异化管理模式，这样才能从班级管理层面帮助学生提高学习效率，保障学习成绩。