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摘要：教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神
关键词：开放式教学；动态分组；优选内容；及时指导；交流评价
开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合作意识。现代教育论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使學生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？
一、动态分组
小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中结合初中学生的特点和语文学科的特点，按班级正常的座次，一个合作学习小组以4至6人为宜。在保证组内优、中、差搭配，不同性别和不同性格兼顾，“组内异质，组际同质”的基础上，定期对小组成员流动，实行动态编排。这样不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生处于从属地位的状况，让学生有在新组内重新树立形象的机会，给每个学生提供发展的机会。对初中年级的学生更为适宜。
二、优选内容
要选择值得合作讨论、探究的学习内容组织开展合作学习。有些内容学生个人能够完成，就没有必要让学生分小组进行合作学习，因为这样的合作学习不仅不能使全体学生主动参与，反而会让多数学生失去独立思考和自主学习的机会。要把握安排合作学习的时机，一节课不宜过多地采用合作学习。小组讨论是在需要的时侯进行，探究的问题要具有思考讨论的价值。一般来说，学习新知识，需要新能力时，可以让学生进行合作学习、讨论和探究。比如在学习第二册，《为你打开一扇门》时，让学生“结合实际谈谈你对文学的理解？”这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。当遇到大家都想解决，而且有一定难度的问题时，可以组织学生进行合作学习。如在学习第二册《繁星》时，在学生找有关的科技书或报刊读一读，约几个好朋友，晚上去观察星星，谈谈体会。当对一些问题的意见不一致时，而且有必要开展争论，可以组织小组进行合作探究。如学习《伟人细胞》时，有学生提出“贾里不具有伟人的细胞”，有的学生认为“贾里具有伟人的细胞”，对于这种情况我让小组开展讨论“怎样认识伟人”？通过讨论使学生真正理解伟人的含义。总之，我们不能为了合作而合作，应该追求形式与效果的和谐统一。
三、及时指导
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”会表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法。正如英国作家萧伯纳说的：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。”学会倾听别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，学会抓住别人发言诉精髓，从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用。从中得到启迪，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，不断使自己的见解更全面更深刻更具创造性。
四、交流评价
在小组合作学习的基础上进行集体交流是非常重要的一环，必须紧紧抓住。进行交流要以小组为单位，牢固确立“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组凝聚力，培养学生的团体精神。教师评价不仅要关注合作结果，更应关注合作过程，要对小组合作学习情况作出客观公正的评价，对学生加以激励。小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式。它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言。但是流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习、瞬间型的小组学习等也常常出现在我们的眼前。要杜绝这些所谓的“小组讨论”，主要靠教师转变观念，学会指导学生的“小组讨论”，让每个学生会讨论、会发现、会倾听、会提问、会思考、会学习。
为了保证小组合作学习的实效性，特别注意以下几点：小组合作学习的任务有一定的难度，问题有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情；处理好集体教学、小组合作学习的时间分配，一般情况下一节课中有一定难度任务的小组合作学习不宜过多；小组合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳不同的观点；适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得到共同提高，分享成功快乐。
当然，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。
关键词：开放式教学；动态分组；优选内容；及时指导；交流评价
开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合作意识。现代教育论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使學生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。
美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？
一、动态分组
小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中结合初中学生的特点和语文学科的特点，按班级正常的座次，一个合作学习小组以4至6人为宜。在保证组内优、中、差搭配，不同性别和不同性格兼顾，“组内异质，组际同质”的基础上，定期对小组成员流动，实行动态编排。这样不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生处于从属地位的状况，让学生有在新组内重新树立形象的机会，给每个学生提供发展的机会。对初中年级的学生更为适宜。
二、优选内容
要选择值得合作讨论、探究的学习内容组织开展合作学习。有些内容学生个人能够完成，就没有必要让学生分小组进行合作学习，因为这样的合作学习不仅不能使全体学生主动参与，反而会让多数学生失去独立思考和自主学习的机会。要把握安排合作学习的时机，一节课不宜过多地采用合作学习。小组讨论是在需要的时侯进行，探究的问题要具有思考讨论的价值。一般来说，学习新知识，需要新能力时，可以让学生进行合作学习、讨论和探究。比如在学习第二册，《为你打开一扇门》时，让学生“结合实际谈谈你对文学的理解？”这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。当遇到大家都想解决，而且有一定难度的问题时，可以组织学生进行合作学习。如在学习第二册《繁星》时，在学生找有关的科技书或报刊读一读，约几个好朋友，晚上去观察星星，谈谈体会。当对一些问题的意见不一致时，而且有必要开展争论，可以组织小组进行合作探究。如学习《伟人细胞》时，有学生提出“贾里不具有伟人的细胞”，有的学生认为“贾里具有伟人的细胞”，对于这种情况我让小组开展讨论“怎样认识伟人”？通过讨论使学生真正理解伟人的含义。总之，我们不能为了合作而合作，应该追求形式与效果的和谐统一。
三、及时指导
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”会表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法。正如英国作家萧伯纳说的：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。”学会倾听别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，学会抓住别人发言诉精髓，从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用。从中得到启迪，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，不断使自己的见解更全面更深刻更具创造性。
四、交流评价
在小组合作学习的基础上进行集体交流是非常重要的一环，必须紧紧抓住。进行交流要以小组为单位，牢固确立“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组凝聚力，培养学生的团体精神。教师评价不仅要关注合作结果，更应关注合作过程，要对小组合作学习情况作出客观公正的评价，对学生加以激励。小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式。它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言。但是流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习、瞬间型的小组学习等也常常出现在我们的眼前。要杜绝这些所谓的“小组讨论”，主要靠教师转变观念，学会指导学生的“小组讨论”，让每个学生会讨论、会发现、会倾听、会提问、会思考、会学习。
为了保证小组合作学习的实效性，特别注意以下几点：小组合作学习的任务有一定的难度，问题有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情；处理好集体教学、小组合作学习的时间分配，一般情况下一节课中有一定难度任务的小组合作学习不宜过多；小组合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳不同的观点；适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得到共同提高，分享成功快乐。
当然，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。