论文部分内容阅读
[摘 要] 教师是教育发展之魂,学校发展之本。志向高远、精益求精、理念现代的高素质教师队伍是学校可持续发展的动力源泉。“让每一位教师都得到最好的自我发展”成为学校工作的重中之重,而适合校情的校本培养,则是促进教师成长与发展的捷径,富有特色的集体校本教研是促进教师成长与发展的良好手段。
[关键词] 创新;校本教研;教师成长与发展
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)02-0055-03
一、现状与背景
无论是从我校教师现状来看,还是从现存教师培训的内容、形式、方法和手段来看,都与我校的发展战略存在较大的差距。
其一,从教师队伍创新人格现状来看。在我们教师队伍中,不少教师还没有达到把教育作为事业去追求、作为科学去探索、作为艺术去创新的境界。
其二,从教师教育教学观念来看。很多教师还未树立教学民主观念,师生关系中还缺少开诚布公的交流对话和耐心细致的诱导启发。
其三,从教师教育教学能力来看。真正能运用现代教育媒体组织教学,指导学生运用现代媒体主动获取知识的教师并不多;真正善于运用创新教育策略、创新教育方法,用知识去激活和唤醒学生创新意识、开发学生创新潜能的不多;对探究式教学、合作学习等现代教学方式掌握的不多。
其四,从教师培训现状来看。教师培训量大面广,而且后续培训更为关键,任务更加突出,仅靠专家的指导远远不够,送教师外出学习,人力、财力都有困难。
其五,从教研的模式来看。传统的教研基本是自上而下的,学校教研围绕上级教研转,学校教研服从上级安排,旨在完成上级的要求和任务。教研方式主要是“权威”主导下的教研活动,教师很少有机会发表自己的意见。这种方式基本是领导者或“权威”向教师的单向传递,教师只是研究或实验的辅助者、配合者,而不是真正的研究主体,教师的积极性、主动性难以发挥。这种教研模式,已经远远不能适应课程改革的需要。还应当看到,有些时候,教研仍然是凭经验、凭权威,教学研究被固定为一种模式,缺乏创新。
其六,从教研内容来看。教研的内容有时还停留在教材教法介绍,统一进度,统一要求,统一作业,或围绕优质课、公开课、示范课开展说课评课活动,或大同小异地进行经验总结等,这些问题都亟待研究和解决。
其七,从教学方式和学习方式来看。一线的教师普遍感到,新的教研方式要有利于教师积极性的发挥,应鼓励教师个性化的教学,而不要过多地用条条框框去“规范”教师;教学研究应该以新课程为导向,紧紧围绕课程实施中的问题开展研究;改革教学研究的形式和方法,灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索和区域交流等多种教研活动的形式。
二、成绩与经验
我校建立了以校为本的教研制度,促进教师专业发展。将校本教研作为校本培训的主渠道,改进教师的教学工作,提升教师自身的反思意识和能力。
(一)校长引领——明确教师发展的价值取向
首先,我校成立了校本教研领导小组,由校长任组长,明确校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人,是以校为本的教学研究的身体力行者;其次,明确骨干教师为校本教研的“带头人”,并对其职责作出明确的规定。在校长的引领下,开展了中外教育思想的研讨,编著了《中外教育思想概述》,作为校本教研和校本研修的读本。在新课程理念的引领下,学校开展了“我与附中共成长”的校本教研活动,围绕学校和自己的成长历程,谈自己的专业成长,谈自已的专业方向,谈附中精神与价值取向,明确了教师专业发展的更高要求。
(二)制度保证——构建教师发展的优良环境
为引导教师进入校本教研的状态,实现精致教学管理,我校制定了切实可行的校本教研与培训计划,修订并完善了一系列保障机制,如时间保障机制、经费保障机制、评价激励机制等校本教研与培训保障措施。修订形成了扬大附中《集体备课制度》、《个人备课制度》、《听课、评课制度》、《课堂教学常规制度》和《校本教研常规活动制度》等一系列行之有效的制度,用制度管理人,促使校本教研与培训走上科学、规范之路,使校本教研与培训常态化。
在教育教学、教研中,我们不仅让教师去学、去研、去做,同时在评价体系中体现教师的业绩成果,以激发教师的上进心,促进教师向专业化发展。把教师参与校本教研的情况,作为教师职务晋级、骨干教师评选、各项评优活动以及教师职称评定等方面重要的评价指标。同时学校在绩效工资的考核分配上对每个教研组、备课组和教师个人,从组内校本教研活动记录、作业纸的数量与质量、教学案、作业批改、听评课次数等诸方面进行量化考核,给予物质与精神奖励。校本教研制度的建立,促进了校本教研氛围的形成,推动了校本教研活动的健康发展。
(三)丰富形式——搭建教师发展的平台
校本教研是教师专业化发展和专业成长的重要途径。学校是教师不断学习、终身学习的主阵地,校本教研是提高教师素质、促进教师专业化发展的主要途径。因此,我校开展了多层面(管理层面、教育层面、教学层面)、多渠道、多形式的校本教研活动。
1.管理层面的校本教研
学校行政办公会开展校本教研活动,研究学校“三全”管理模式,探讨各环节的管理制度,形成了《扬大附中精致管理80条》读本,使学校管理的环节更加精细化。
2.教育层面的校本教研
学校每学年寒、暑假各进行一次德、心、体一体化的校本教研形式的校本培训;每周一次班主任会,进行案例分析形式的校本教研,提高班主任的管理水平;每周开展三级访谈活动和学生心理问题分析,提高班主任心理建康教育水平。
3.教学管理层面的校本教研
暑期校本培训。主要通过专题研究进行培训,本学年我校就大力推进校本作业纸作了专题校本研讨和培训。
每月针对性校本教研。每月一到两次全校性的校本培训,培训时间为周三下午第四节课,由校长室对全校教师进行集中培训。每次培训都有一个来自教学前沿的明确主题。
教研组组织的校本教研。我校规定每周二下午为文科、周四下午为理科教研活动时间,对各教研组开展活动时间给予保证,从不挪作他用。
专项校本教研活动。本学年我校组织了一系列针对中心工作的校本教研:①组织骨干教师通过教育论坛、教学沙龙、读书研修、案例分析、听课评课等形式开展校本教研和校本培训。②教育论坛之一:骨干教师论“学习过程评价与学生发展”。③教育论坛之二:班主任论“学习过程评价与学生发展”。④教育论坛之三:一个班的任课教师谈《扬大附中学生过程性评价》软件操作平台的使用,大家就如何完善过程性评价体系、改进软件操作平台进言献策。⑤教育论坛之四:“理科实验教与学的校本探究”。
4.教师层面的校本教研
在实践中,我们发现,有的教师工作多年,始终没有突破和创新的原因,是没有理论的支撑与指导。为此,我们将教师的读书研修经常化,并纳入教师成长规划。学校购买图书,开放图书室,订购报刊杂志,添购笔记本电脑,为教师提供条件开展自习研修。在学习管理上实行两有一检查:有学习笔记,有学习体会,学期结束结合绩效考核进行检查。
各级的校本教研活动不断提高广大教师对校本教研的认识。专题讲座和自学相结合、分组讨论和集中交流相结合等方式,有效地促进了教师观念的转变,增强了教师对校本教研的认识,提高了教师的素质和业务能力。
(四)畅通渠道——优化教师发展的的路径
1.以规范常规教学为抓手,促校本教研的实效性
规范学校的常规教学行为,是确保教研活动实效高产的重要举措。我校以落实市教育局“教育质量效益年”各项措施为契机,着重规范了我校的常规教学行为。我们坚持以计划、备、教、批、辅、考查等多个方面为突破口,抓住常规不放松。对以上常规教学的几大基本环节,我校采用不定期随机检查的方法督促教师完成到位,同时每学期对各年级进行校内专项视导一次,进行集中检查。并针对我校实际问题开展教育教学论坛,如“运用过程性评价促进学生发展”教育论坛和“理科实验教与学的校本探究”论坛。我校的校本教研,从研究怎样落实到常规工作的开始,确保了校本教研的实效性。
2.以课堂为主阵地,实施跨学科听课,相互切磋教学技艺
只有立足于课堂,才能从根本上提升教学质量和体现校本教研的作用。我校通过各级骨干教师上示范课、帮扶结对教师跟踪课堂听课、各组教师上研讨课等多种形式切磋教学技艺,优化课堂结构,提高课堂教学效益。2008年,我们还推出了跨学科听课的新举措。学校根据新课程理念,让教师跳出本学科教材、教法的局限,扩大教学视野,进行跨学科听课,有效促进了教师间的合作与交流,促使教师从课程的执行者向课程的设计者、开发者和创造者转化。
3.以活动为主渠道,丰富校园文化,提升人文素养
①两届校园科技文化艺术节;
②组织学生演讲比赛、课本剧表演以及参加省市征文比赛等活动;
③举办学生优秀作业、书画作品展评;
④组织学生英语口语比赛和才艺展示。
我们立足校本,通过这些有效的途径,丰富了校园文化,提升的师生的人文素养,发挥了校本教研的作用。
4.以课题研究为载体,培育特色,提升校本教研品位
十一五期间,我校共有六项国家级、六项省级、十多项市级课题开题研究,这些课题分布在各教研组。教师们立足课堂,从教学实际出发,围绕组内研究课题,边研究,边探索。学校鼓励教师创新,引导教师上出自己的课,写出自己的文章,走出自己的路。
5.挖掘优势资源,开发校本课程,提升校本教研内涵
开发适合本校实情的校本课程,是校本教研的产物。我校一直在进行这方面的开发和探讨,也做过不少尝试。目前我校开发的校本课程有三十多门,由于是在充分分析教师资源的前提下进行开发,所以每门学科均有编写教学案,凸显了我校校本课程的特色,提升了校本教研的内涵。
三、困惑与反思
在学校多年的校本教研探索中,教研活动由单纯走向丰富,教研群体由单一走向互动,教研效果由形式走向实质,显示出了集体的智慧。但针对实践中遇到的问题,我们有如下困惑与反思:
校本教研如何促使教师不断增强研究意识,学会研究并乐意研究,让每一位教师得到最好的自我发展?
校本教研如何加强专业引领,提升教研水平,并能够争取专业人员的支持,引领发现和反思,引领改进与提炼?
学校应如何减轻教师出现的职业倦怠和高原现象,激活教师自我发展的内驱力,形成一种新的教师专业生活方式?
……
作者单位 扬州大学附属中学
(责任编辑 甘 璐)
[关键词] 创新;校本教研;教师成长与发展
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)02-0055-03
一、现状与背景
无论是从我校教师现状来看,还是从现存教师培训的内容、形式、方法和手段来看,都与我校的发展战略存在较大的差距。
其一,从教师队伍创新人格现状来看。在我们教师队伍中,不少教师还没有达到把教育作为事业去追求、作为科学去探索、作为艺术去创新的境界。
其二,从教师教育教学观念来看。很多教师还未树立教学民主观念,师生关系中还缺少开诚布公的交流对话和耐心细致的诱导启发。
其三,从教师教育教学能力来看。真正能运用现代教育媒体组织教学,指导学生运用现代媒体主动获取知识的教师并不多;真正善于运用创新教育策略、创新教育方法,用知识去激活和唤醒学生创新意识、开发学生创新潜能的不多;对探究式教学、合作学习等现代教学方式掌握的不多。
其四,从教师培训现状来看。教师培训量大面广,而且后续培训更为关键,任务更加突出,仅靠专家的指导远远不够,送教师外出学习,人力、财力都有困难。
其五,从教研的模式来看。传统的教研基本是自上而下的,学校教研围绕上级教研转,学校教研服从上级安排,旨在完成上级的要求和任务。教研方式主要是“权威”主导下的教研活动,教师很少有机会发表自己的意见。这种方式基本是领导者或“权威”向教师的单向传递,教师只是研究或实验的辅助者、配合者,而不是真正的研究主体,教师的积极性、主动性难以发挥。这种教研模式,已经远远不能适应课程改革的需要。还应当看到,有些时候,教研仍然是凭经验、凭权威,教学研究被固定为一种模式,缺乏创新。
其六,从教研内容来看。教研的内容有时还停留在教材教法介绍,统一进度,统一要求,统一作业,或围绕优质课、公开课、示范课开展说课评课活动,或大同小异地进行经验总结等,这些问题都亟待研究和解决。
其七,从教学方式和学习方式来看。一线的教师普遍感到,新的教研方式要有利于教师积极性的发挥,应鼓励教师个性化的教学,而不要过多地用条条框框去“规范”教师;教学研究应该以新课程为导向,紧紧围绕课程实施中的问题开展研究;改革教学研究的形式和方法,灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索和区域交流等多种教研活动的形式。
二、成绩与经验
我校建立了以校为本的教研制度,促进教师专业发展。将校本教研作为校本培训的主渠道,改进教师的教学工作,提升教师自身的反思意识和能力。
(一)校长引领——明确教师发展的价值取向
首先,我校成立了校本教研领导小组,由校长任组长,明确校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人,是以校为本的教学研究的身体力行者;其次,明确骨干教师为校本教研的“带头人”,并对其职责作出明确的规定。在校长的引领下,开展了中外教育思想的研讨,编著了《中外教育思想概述》,作为校本教研和校本研修的读本。在新课程理念的引领下,学校开展了“我与附中共成长”的校本教研活动,围绕学校和自己的成长历程,谈自己的专业成长,谈自已的专业方向,谈附中精神与价值取向,明确了教师专业发展的更高要求。
(二)制度保证——构建教师发展的优良环境
为引导教师进入校本教研的状态,实现精致教学管理,我校制定了切实可行的校本教研与培训计划,修订并完善了一系列保障机制,如时间保障机制、经费保障机制、评价激励机制等校本教研与培训保障措施。修订形成了扬大附中《集体备课制度》、《个人备课制度》、《听课、评课制度》、《课堂教学常规制度》和《校本教研常规活动制度》等一系列行之有效的制度,用制度管理人,促使校本教研与培训走上科学、规范之路,使校本教研与培训常态化。
在教育教学、教研中,我们不仅让教师去学、去研、去做,同时在评价体系中体现教师的业绩成果,以激发教师的上进心,促进教师向专业化发展。把教师参与校本教研的情况,作为教师职务晋级、骨干教师评选、各项评优活动以及教师职称评定等方面重要的评价指标。同时学校在绩效工资的考核分配上对每个教研组、备课组和教师个人,从组内校本教研活动记录、作业纸的数量与质量、教学案、作业批改、听评课次数等诸方面进行量化考核,给予物质与精神奖励。校本教研制度的建立,促进了校本教研氛围的形成,推动了校本教研活动的健康发展。
(三)丰富形式——搭建教师发展的平台
校本教研是教师专业化发展和专业成长的重要途径。学校是教师不断学习、终身学习的主阵地,校本教研是提高教师素质、促进教师专业化发展的主要途径。因此,我校开展了多层面(管理层面、教育层面、教学层面)、多渠道、多形式的校本教研活动。
1.管理层面的校本教研
学校行政办公会开展校本教研活动,研究学校“三全”管理模式,探讨各环节的管理制度,形成了《扬大附中精致管理80条》读本,使学校管理的环节更加精细化。
2.教育层面的校本教研
学校每学年寒、暑假各进行一次德、心、体一体化的校本教研形式的校本培训;每周一次班主任会,进行案例分析形式的校本教研,提高班主任的管理水平;每周开展三级访谈活动和学生心理问题分析,提高班主任心理建康教育水平。
3.教学管理层面的校本教研
暑期校本培训。主要通过专题研究进行培训,本学年我校就大力推进校本作业纸作了专题校本研讨和培训。
每月针对性校本教研。每月一到两次全校性的校本培训,培训时间为周三下午第四节课,由校长室对全校教师进行集中培训。每次培训都有一个来自教学前沿的明确主题。
教研组组织的校本教研。我校规定每周二下午为文科、周四下午为理科教研活动时间,对各教研组开展活动时间给予保证,从不挪作他用。
专项校本教研活动。本学年我校组织了一系列针对中心工作的校本教研:①组织骨干教师通过教育论坛、教学沙龙、读书研修、案例分析、听课评课等形式开展校本教研和校本培训。②教育论坛之一:骨干教师论“学习过程评价与学生发展”。③教育论坛之二:班主任论“学习过程评价与学生发展”。④教育论坛之三:一个班的任课教师谈《扬大附中学生过程性评价》软件操作平台的使用,大家就如何完善过程性评价体系、改进软件操作平台进言献策。⑤教育论坛之四:“理科实验教与学的校本探究”。
4.教师层面的校本教研
在实践中,我们发现,有的教师工作多年,始终没有突破和创新的原因,是没有理论的支撑与指导。为此,我们将教师的读书研修经常化,并纳入教师成长规划。学校购买图书,开放图书室,订购报刊杂志,添购笔记本电脑,为教师提供条件开展自习研修。在学习管理上实行两有一检查:有学习笔记,有学习体会,学期结束结合绩效考核进行检查。
各级的校本教研活动不断提高广大教师对校本教研的认识。专题讲座和自学相结合、分组讨论和集中交流相结合等方式,有效地促进了教师观念的转变,增强了教师对校本教研的认识,提高了教师的素质和业务能力。
(四)畅通渠道——优化教师发展的的路径
1.以规范常规教学为抓手,促校本教研的实效性
规范学校的常规教学行为,是确保教研活动实效高产的重要举措。我校以落实市教育局“教育质量效益年”各项措施为契机,着重规范了我校的常规教学行为。我们坚持以计划、备、教、批、辅、考查等多个方面为突破口,抓住常规不放松。对以上常规教学的几大基本环节,我校采用不定期随机检查的方法督促教师完成到位,同时每学期对各年级进行校内专项视导一次,进行集中检查。并针对我校实际问题开展教育教学论坛,如“运用过程性评价促进学生发展”教育论坛和“理科实验教与学的校本探究”论坛。我校的校本教研,从研究怎样落实到常规工作的开始,确保了校本教研的实效性。
2.以课堂为主阵地,实施跨学科听课,相互切磋教学技艺
只有立足于课堂,才能从根本上提升教学质量和体现校本教研的作用。我校通过各级骨干教师上示范课、帮扶结对教师跟踪课堂听课、各组教师上研讨课等多种形式切磋教学技艺,优化课堂结构,提高课堂教学效益。2008年,我们还推出了跨学科听课的新举措。学校根据新课程理念,让教师跳出本学科教材、教法的局限,扩大教学视野,进行跨学科听课,有效促进了教师间的合作与交流,促使教师从课程的执行者向课程的设计者、开发者和创造者转化。
3.以活动为主渠道,丰富校园文化,提升人文素养
①两届校园科技文化艺术节;
②组织学生演讲比赛、课本剧表演以及参加省市征文比赛等活动;
③举办学生优秀作业、书画作品展评;
④组织学生英语口语比赛和才艺展示。
我们立足校本,通过这些有效的途径,丰富了校园文化,提升的师生的人文素养,发挥了校本教研的作用。
4.以课题研究为载体,培育特色,提升校本教研品位
十一五期间,我校共有六项国家级、六项省级、十多项市级课题开题研究,这些课题分布在各教研组。教师们立足课堂,从教学实际出发,围绕组内研究课题,边研究,边探索。学校鼓励教师创新,引导教师上出自己的课,写出自己的文章,走出自己的路。
5.挖掘优势资源,开发校本课程,提升校本教研内涵
开发适合本校实情的校本课程,是校本教研的产物。我校一直在进行这方面的开发和探讨,也做过不少尝试。目前我校开发的校本课程有三十多门,由于是在充分分析教师资源的前提下进行开发,所以每门学科均有编写教学案,凸显了我校校本课程的特色,提升了校本教研的内涵。
三、困惑与反思
在学校多年的校本教研探索中,教研活动由单纯走向丰富,教研群体由单一走向互动,教研效果由形式走向实质,显示出了集体的智慧。但针对实践中遇到的问题,我们有如下困惑与反思:
校本教研如何促使教师不断增强研究意识,学会研究并乐意研究,让每一位教师得到最好的自我发展?
校本教研如何加强专业引领,提升教研水平,并能够争取专业人员的支持,引领发现和反思,引领改进与提炼?
学校应如何减轻教师出现的职业倦怠和高原现象,激活教师自我发展的内驱力,形成一种新的教师专业生活方式?
……
作者单位 扬州大学附属中学
(责任编辑 甘 璐)