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【摘要】藏区学生对英语学习不重视，英语教育是学生的学习难点与学习薄弱环节。字母认不全，混淆，发音不标准是高一入学学生的特点。对此如何正确有效地进行初高中英语衔接，真正提高学生的英语综合能力，完成高中英语的教学目标，是藏区英语教学要研究的一大课题。该文章以口语教学法设计了一堂由音素到口语交际的衔接课，很好地完成了教学目标，为其他老师的教学提供了可行性借鉴。
【关键词】音素；音标；词组；词块
【作者简介】邓发绸，西藏昌都第三高级中学。
一、英语课堂教学设计前的分析
1.教学设计的背景 2017届西藏昌都高考英语全市平均分理科为37.24分，文科为38.84分，三高理科为34.04，文科为35.23；2016届高考英语全市平均分理科为37.18分，文科为39.21分，三高理科为34.54，文科为36.10，由此可知西藏昌都学生的英语整体水平较低，三高低于全市均分。本课的授课对象为昌都三高2017级高一五班学生，53人。入学摸底调查显示，有的学生小学甚至初中都没有学过英语。以一个字母1分计算，18个学生26个英语字母书写得满分。13个学生得分在24.5分以下。其中一个只得19分。学生对英语不够重视，课后也没有时间学习，遗忘率高，英语基础薄弱，词汇量很小，发音不标准。字母a，i，r混淆，g， j， z分不清，无法把音标的符号与发音对应起来，对英语的学习没有信心，考试靠蒙，上课注意力不易集中。个别提问时，学生不敢开口、羞于表达。但是学生整体外向，开朗，思维活跃。因此在教学过程中设计由音到词，词到词组，词组到句子，句子到交际的由浅入深，由易到难的口语教学设计方案，进行初高中英语衔接教学。
2.教学设计的理论依据 《普通高中英语课程标准》2017年版中提出：对于语音、词汇和语法知识的学习，要特别注意语境的创设。学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。高中阶段的语音知识学习，应侧重在有意义的语境中，通过学习和运用语言，感知语音的表意功能，逐步学会恰当的运用语音知识，达到有效交际的目的。教师应设计具有综合性，关联性和实践性特点的英语学习活动，……提高英语学习能力和运用能力。在课堂上，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组，介词词组，名词词组，形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕“形式到意义到使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次，又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。
3.对教材的分析。该教学内容是根据本校学情设计的初高中衔接课。本课的学习准备：20个元音，3个浊辅音/θ/ /?/ /d?/，冠词 a， an， 指示代词this，人称代词it。系动词is，形容词性物主代词，表示颜色的形容词，以及名词umbrella， handbag， jacket， orange， apple， coat， color。本课目标句型：Is this a handbag？Yes， it is. What color is it？It’s yellow. What’s this？It’s my/a yellow handbag.
本课的授课内容比较少，语法结构简单，所以在教学过程中，采用任务型教学方法和小组合作探究的教学方法进行教学，以提高学生的语言表达和运用能力。
4.教学目标 经过本课的学习，学生能够：（1）认读五个长元音，七个短元音。八个双元音，以及/θ/，/?/，/d?/。（2）看音标读单词。（3）看音标，选择与音标对应的单词。（4）利用冠词、形容词和名词组成名词词组。（5）运用目标句型进行对话
5.教学重点。培养学生词块意识，学生能运用目标句型进行口语交际。
6.教学难点。培养学生的词块意识，掌握并运用目标句型进行口语交际。
二、本课具体的教学设计环节
为充分调动学生学习英语的积极性， 由于本校多媒体设备欠缺，在英语课堂教学设计中要注意运用传统的板书和实物展示的教学手段，活跃课堂教学气氛，调动起学生对新知的积极学习热情。
1.音素认读。课前在白板上板书20个元音和三个浊辅音音素/θ/ /?/ /d/。课上随机抽查，检验学生音素学习情况，进一步加强学生对音素的认读，同时问学生/θ/ /?/對应的字母是什么，引出/θ/ /?/对应的字母为th，如thing， father， brother，/d/对应的字母为j， ge， 如jeep，orange。通过本活动，巩固学生的音素知识，为掌握单词的音、形、意做准备，激发学生对学习英语单词的兴趣，为下一步的教学做铺垫。
2.音标认读。学生认读单词的音标。4人小组讨论认读，然后推选代表认读。通过这一环节，使学生由对单个音素的认读转入单词音标的认读，为学生自学英语词汇打基础。
3.音形结合。认读音标后，学生小组活动，匹配单词与音标，后选代表到白板上写出音标对应的单词。使学生把音与形对应起来，为词汇学习做准备。
4.词组教学。组织学生利用所写出的词汇进行组名词词组比赛。老师举着红苹果问：“What’s this in English？”引导学生回答“an apple”和“a red apple”；教师再问“What’s ‘我的红苹果’in English？”，引导学生回答“my red apple.”接着让学生小组进行组词组比赛。激发学生的思维，培养学生的创新精神。学生在应用中学会名词词组的结构和词性的排列顺序：冠词或形容词性物主代词加形容词加名词，完成由单词进入词组的学习。
5.主系表结构造句。运用名词词组以及所给代词和系动词造句。老师举实物黄苹果并且说：This is a yellow apple .It is a yellow apple. It is my yellow apple.再举夹克衫，看学生能否说出This is a red jacket.如果不行，则教师先说出This is ，让学生补充a red jacket. 然后让学生说出完整的句子：This is a red jacket.以此类推，让学生运用This is......的句型介绍其他实物。 6.句型操练。为引出带冠词的名词词组句型，教师举起一个黑色的手提包说；“This is a handbag.”接着自问自答：“Is this a handbag？”，“Yes， it is.”并板书这两个句子。然后接着自问自答：“What color is it？It is black. ” 并板書这两个句子。接着自问自答“What’s this？”“It is a black handbag.” 并板书这两个句子。为引出含形容词性物主代词的名词词组句型，教师举起黑色手提包说：“This is my handbag.”接着自问自答：“Is this my handbag？”“Yes， it is.”“what color is it？”“It is black.”“What’s this？”“This is my black handbag.”并在前面板书的句子中，冠词a 的下面用红笔写出my。依次类推，教师继续拿出不同颜色的实物，如雨伞，夹克，橙子，外套等，集体反复操练句型。
7.学生模仿操练句型。学生通过小组合作进行目标句的输出，对已学得句型进行小组间俩俩对话训练。小组自己创设的情景，学生更加容易进行自由的对话练习。在操练过程中，学生得到交流交际成功的乐趣。再通过评价机制，可以更加激发他们交际的欲望。
8.操练展示。每组选两个代表展示句型操练。此阶段检测学生掌握程度以及评价学生的口语表达，给学生展示自己小组成果的机会。
9.总结和布置作业：通过总结重点词汇和句型，强化本节课重难点。通过布置编写一篇有关于目标句对话的作业，考查学生的语言组织能力和逻辑能力。
3 板书设计 教室有4块白板，各块白板均有板书内容。
白板1
/ɑ：/ /?：/ / ?：/ /i：/ /u：/
/ ?/ /?/ /?/ /?/ /?/ /e/ /?/
/e?/ /a?/ /??/ /??/ /e?/ /??/ /??/ /a?/
/θ/ /?/ /d?/
th j，g
设计意图：为学生朗读和自学提供了方便。音素按类别排列。第一行元音音素的发音与汉语拼音的a，o，e，i，u，的发音相似。第二行为短元音音素，前五个与第一行长元音一一对应。第三行按双元音的第二个音素来分类。这种设计有利于学生知识的正迁移记忆。
白板2和3
把学生学案的内容板书到白板上，省略单词，保留音标。
设计意图：按词块的排列顺序把词按类别归纳，并且按句型的词的排列顺序设计词的位置，有利于学生形成正确的词块意识。其中冠词和形容词性物主代词放到同一列，表示二者可以选择其一。
白板4
Is this a/my handbag？ Yes， it is.
What color is it？ It’s yellow.
What’s this？ It’s a/my yellow handbag.
设计意图：为学生小组合作学习，进行口语替换操练提供范例。
三、学生学案
设计意图：让学生完成词与音标的配对，这既降低难度，又能让学生在英语学习中养成音形相结合的意识。同时这份学案能更方便学生运用句型进行口语操练。
四、结语
从本节口语操练课中可以看出，这个课型非常符合学生的认知层次。在实践操作方面很流畅。通过实践和学生的学习效果反馈，我们得知通过课型中的由音素到音标，由音标到词汇，由词汇到词组，由词组到句型，由句型到口语交际的这五个步骤可以很好地达到教学目标，使学生提升自己的听说技能。整个教学理念新颖，层层过渡，衔接自然流畅，课堂活动精彩，就地取材，符合三高的学情、生情。同时，在此框架下，教师可以灵活地加入自己的设计，使得藏区初高中课堂的衔接走出不一样的特色，让课堂变得高效有趣，让学生敢于开口，爱上英语。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[2]朱晓燕.英语课堂教学策略如何有效选择和运用[M].上海外语教育出版社，2011.
[3]蒋尚芳.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[D].华东师范大学，2008.
[4]王琳.论英语教学中对学生口语表达能力的培养[J].新课程研究：教师教育，2008，（04）：38-39.
[5]昌都市教育局.昌都市2017年高考质量分析报告，2017.10.
【关键词】音素；音标；词组；词块
【作者简介】邓发绸，西藏昌都第三高级中学。
一、英语课堂教学设计前的分析
1.教学设计的背景 2017届西藏昌都高考英语全市平均分理科为37.24分，文科为38.84分，三高理科为34.04，文科为35.23；2016届高考英语全市平均分理科为37.18分，文科为39.21分，三高理科为34.54，文科为36.10，由此可知西藏昌都学生的英语整体水平较低，三高低于全市均分。本课的授课对象为昌都三高2017级高一五班学生，53人。入学摸底调查显示，有的学生小学甚至初中都没有学过英语。以一个字母1分计算，18个学生26个英语字母书写得满分。13个学生得分在24.5分以下。其中一个只得19分。学生对英语不够重视，课后也没有时间学习，遗忘率高，英语基础薄弱，词汇量很小，发音不标准。字母a，i，r混淆，g， j， z分不清，无法把音标的符号与发音对应起来，对英语的学习没有信心，考试靠蒙，上课注意力不易集中。个别提问时，学生不敢开口、羞于表达。但是学生整体外向，开朗，思维活跃。因此在教学过程中设计由音到词，词到词组，词组到句子，句子到交际的由浅入深，由易到难的口语教学设计方案，进行初高中英语衔接教学。
2.教学设计的理论依据 《普通高中英语课程标准》2017年版中提出：对于语音、词汇和语法知识的学习，要特别注意语境的创设。学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。高中阶段的语音知识学习，应侧重在有意义的语境中，通过学习和运用语言，感知语音的表意功能，逐步学会恰当的运用语音知识，达到有效交际的目的。教师应设计具有综合性，关联性和实践性特点的英语学习活动，……提高英语学习能力和运用能力。在课堂上，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组，介词词组，名词词组，形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕“形式到意义到使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次，又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。
3.对教材的分析。该教学内容是根据本校学情设计的初高中衔接课。本课的学习准备：20个元音，3个浊辅音/θ/ /?/ /d?/，冠词 a， an， 指示代词this，人称代词it。系动词is，形容词性物主代词，表示颜色的形容词，以及名词umbrella， handbag， jacket， orange， apple， coat， color。本课目标句型：Is this a handbag？Yes， it is. What color is it？It’s yellow. What’s this？It’s my/a yellow handbag.
本课的授课内容比较少，语法结构简单，所以在教学过程中，采用任务型教学方法和小组合作探究的教学方法进行教学，以提高学生的语言表达和运用能力。
4.教学目标 经过本课的学习，学生能够：（1）认读五个长元音，七个短元音。八个双元音，以及/θ/，/?/，/d?/。（2）看音标读单词。（3）看音标，选择与音标对应的单词。（4）利用冠词、形容词和名词组成名词词组。（5）运用目标句型进行对话
5.教学重点。培养学生词块意识，学生能运用目标句型进行口语交际。
6.教学难点。培养学生的词块意识，掌握并运用目标句型进行口语交际。
二、本课具体的教学设计环节
为充分调动学生学习英语的积极性， 由于本校多媒体设备欠缺，在英语课堂教学设计中要注意运用传统的板书和实物展示的教学手段，活跃课堂教学气氛，调动起学生对新知的积极学习热情。
1.音素认读。课前在白板上板书20个元音和三个浊辅音音素/θ/ /?/ /d/。课上随机抽查，检验学生音素学习情况，进一步加强学生对音素的认读，同时问学生/θ/ /?/對应的字母是什么，引出/θ/ /?/对应的字母为th，如thing， father， brother，/d/对应的字母为j， ge， 如jeep，orange。通过本活动，巩固学生的音素知识，为掌握单词的音、形、意做准备，激发学生对学习英语单词的兴趣，为下一步的教学做铺垫。
2.音标认读。学生认读单词的音标。4人小组讨论认读，然后推选代表认读。通过这一环节，使学生由对单个音素的认读转入单词音标的认读，为学生自学英语词汇打基础。
3.音形结合。认读音标后，学生小组活动，匹配单词与音标，后选代表到白板上写出音标对应的单词。使学生把音与形对应起来，为词汇学习做准备。
4.词组教学。组织学生利用所写出的词汇进行组名词词组比赛。老师举着红苹果问：“What’s this in English？”引导学生回答“an apple”和“a red apple”；教师再问“What’s ‘我的红苹果’in English？”，引导学生回答“my red apple.”接着让学生小组进行组词组比赛。激发学生的思维，培养学生的创新精神。学生在应用中学会名词词组的结构和词性的排列顺序：冠词或形容词性物主代词加形容词加名词，完成由单词进入词组的学习。
5.主系表结构造句。运用名词词组以及所给代词和系动词造句。老师举实物黄苹果并且说：This is a yellow apple .It is a yellow apple. It is my yellow apple.再举夹克衫，看学生能否说出This is a red jacket.如果不行，则教师先说出This is ，让学生补充a red jacket. 然后让学生说出完整的句子：This is a red jacket.以此类推，让学生运用This is......的句型介绍其他实物。 6.句型操练。为引出带冠词的名词词组句型，教师举起一个黑色的手提包说；“This is a handbag.”接着自问自答：“Is this a handbag？”，“Yes， it is.”并板书这两个句子。然后接着自问自答：“What color is it？It is black. ” 并板書这两个句子。接着自问自答“What’s this？”“It is a black handbag.” 并板书这两个句子。为引出含形容词性物主代词的名词词组句型，教师举起黑色手提包说：“This is my handbag.”接着自问自答：“Is this my handbag？”“Yes， it is.”“what color is it？”“It is black.”“What’s this？”“This is my black handbag.”并在前面板书的句子中，冠词a 的下面用红笔写出my。依次类推，教师继续拿出不同颜色的实物，如雨伞，夹克，橙子，外套等，集体反复操练句型。
7.学生模仿操练句型。学生通过小组合作进行目标句的输出，对已学得句型进行小组间俩俩对话训练。小组自己创设的情景，学生更加容易进行自由的对话练习。在操练过程中，学生得到交流交际成功的乐趣。再通过评价机制，可以更加激发他们交际的欲望。
8.操练展示。每组选两个代表展示句型操练。此阶段检测学生掌握程度以及评价学生的口语表达，给学生展示自己小组成果的机会。
9.总结和布置作业：通过总结重点词汇和句型，强化本节课重难点。通过布置编写一篇有关于目标句对话的作业，考查学生的语言组织能力和逻辑能力。
3 板书设计 教室有4块白板，各块白板均有板书内容。
白板1
/ɑ：/ /?：/ / ?：/ /i：/ /u：/
/ ?/ /?/ /?/ /?/ /?/ /e/ /?/
/e?/ /a?/ /??/ /??/ /e?/ /??/ /??/ /a?/
/θ/ /?/ /d?/
th j，g
设计意图：为学生朗读和自学提供了方便。音素按类别排列。第一行元音音素的发音与汉语拼音的a，o，e，i，u，的发音相似。第二行为短元音音素，前五个与第一行长元音一一对应。第三行按双元音的第二个音素来分类。这种设计有利于学生知识的正迁移记忆。
白板2和3
把学生学案的内容板书到白板上，省略单词，保留音标。
设计意图：按词块的排列顺序把词按类别归纳，并且按句型的词的排列顺序设计词的位置，有利于学生形成正确的词块意识。其中冠词和形容词性物主代词放到同一列，表示二者可以选择其一。
白板4
Is this a/my handbag？ Yes， it is.
What color is it？ It’s yellow.
What’s this？ It’s a/my yellow handbag.
设计意图：为学生小组合作学习，进行口语替换操练提供范例。
三、学生学案
设计意图：让学生完成词与音标的配对，这既降低难度，又能让学生在英语学习中养成音形相结合的意识。同时这份学案能更方便学生运用句型进行口语操练。
四、结语
从本节口语操练课中可以看出，这个课型非常符合学生的认知层次。在实践操作方面很流畅。通过实践和学生的学习效果反馈，我们得知通过课型中的由音素到音标，由音标到词汇，由词汇到词组，由词组到句型，由句型到口语交际的这五个步骤可以很好地达到教学目标，使学生提升自己的听说技能。整个教学理念新颖，层层过渡，衔接自然流畅，课堂活动精彩，就地取材，符合三高的学情、生情。同时，在此框架下，教师可以灵活地加入自己的设计，使得藏区初高中课堂的衔接走出不一样的特色，让课堂变得高效有趣，让学生敢于开口，爱上英语。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[2]朱晓燕.英语课堂教学策略如何有效选择和运用[M].上海外语教育出版社，2011.
[3]蒋尚芳.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[D].华东师范大学，2008.
[4]王琳.论英语教学中对学生口语表达能力的培养[J].新课程研究：教师教育，2008，（04）：38-39.
[5]昌都市教育局.昌都市2017年高考质量分析报告，2017.10.