“你的教态很自然，上课声情并茂，抓住了学生的心。看得出来，所有孩子都动了起来，这样的课堂很生动。”在一次学校视导工作中，我看到了温馨的一幕。一位校长站在走廊上正与教师亲切地交流着听课的感受。“虽然我是教理科的，但看得出来，你们班孩子语文水平不错，从他们回答问题的情况看，平时训练有素，语文功底很扎实……”听了校长的赞许，老师的脸上泛起了红晕。
　　后来，我了解到，这位校长在开学不到两个星期的时间内，就已经听了二十多节的课。上课铃一响，他总是拿着一本听课笔记本，穿梭于教学楼道之间。他走进初三课堂，又转到小学课堂，低中高各个年级，他都听了一遍，语文、数学、英语、思品、体育……任何学科，他都听。他宽宽的后背，魁梧的身材，总是与师生一起出现在课堂上。每次听课后，总能看到他与上课老师沟通、交流的身影。
　　一个学校，最具活力和最有魅力的地方，除了课堂，还是课堂。课堂是彰显师生生命活力的地方，在这里师生共同感悟文本，演绎生命激情，撞击智慧火花，锻铸精神成长，课堂成了师生理想的家园、精神的桥梁。叶澜教授说得好，“对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。而作为校长，理应成为课堂参与者中的一员，和师生共同感受课堂生命的张力。校长这一行为，无疑锦上添花，让课堂生成出更多的精彩，绽放出更绚烂的花朵。
　　校长参与课堂，主动听课，其好处多多。校长听课，传递的信号很简单，那就是学校坚持的是向课堂教学要质量，通过科学高效的课堂，发展与培养学生的全面素质。校长深入一线，进入课堂，主动听课，有利于校长及时、准确、全面地了解教育教学工作的动态，正确、迅速地做出决策，有的放矢，提高教育教学质量。校长听课就是要引导广大教师将注意力转向教育科学研究上来，通过实实在在的课堂实效性研究，提升教学水平，在教科研方面，为教师们树立了榜样。校长听课更是凝心聚德，增强学校活力，形成良好的工作环境，提升学校竞争力与美誉度的重要手段。
　　校长用自己的行动——听课、评课这一看似常规工作行为，所带来的辐射作用不言而喻。苏霍姆林斯基在他的三十多年的教育生涯中，积累了丰富的校长工作经验，形成了他独具特色的管理思想。他认为：“属于校长首位的，不是事务性工作，而是教育问题。”因而，在学校管理中，他非常重视对教学过程的参与和管理，重视对教育经验的分析和总结，努力实行“教育思想的领导”。所谓教育思想的领导，就是按教育规律办学，用科学的教育思想领导学校。它包括两层含义：一是校长必须充当教育科学规律的实践者，即率领全体教师把教育科学规律付诸实践；二是校长还应是教育科学规律的探索者，即率领全体教师进行教育教学研究，“创造性地发展教育思想”，形成一定的教育信念。因此，笔者理解的校长亲临课堂、参与实践，其用意并不仅仅在于例行简单的行政的督查，或是一时的轰动效应。实际上，要在课堂这无限天地中点燃教育思想之火，通过秉直严谨的工作作风，与科学有效的教育行为，让课堂活力永驻。通过榜样示范作用，扎根课堂，引领教师成为教改前沿的弄潮高手、专业成长的真正主人。“课，是教育思想的源泉所在”“课，是教育信念萌发的园地”。通过听课和分析课，研究教学中的教育问题，创造性地发展教育思想，在全体教师中形成教育信念，从而推动学校全面教育教学工作，这就是一个教育思想领导者肩上承担的责任。