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网络通讯技术和多媒体技术的发展，使我国的教育教学发生了很大变化.信息技术已经成为当前教育教学系统的基本构成要素之一.“组合课堂”正是在这一背景下提出，它是指将传统的教育教学模式与网络通信技术、多媒体技术等教学要素深度融合，来实现提高教学效率、培养学生的学科核心素养的目的.物理教学“组合课堂”是指在高中物理教学中，合理运用信息技术，帮助学生形成物理概念、深刻理解物理规律，培养学生的科学思维能力、实验探究能力，帮助学生树立科学态度与责任.
建构主义是认知学习理论的重要分支，是随着多媒体技术和网络教育的应用而发展起来的.它是我国的教育教学改革的重要理论依据之一，对高中物理教学有效性的提高具有重要意义.本文试图以该理论为理论依据，分析如何在高中物理教学中合理开展“组合课堂”，以期为高中物理教学与信息技术的深度融合提供可操作性策略.
1从建构主义知识观看信息技术与教学资源的“组合”
建构主义知识观认为，知识并非一成不变的内容或答案，而是发展变化的，具有动态性，人类社会不断进步的同时，知识也在不断革新.信息时代的到来使学习的内容和方式都发生了很大的变化，人们对教学资源的获取途径更加多样、获取内容也更为丰富.同时，随着新事物的不断出现，人们所获取的教学资源也在不断革新.教学资源的不断变化对教育教学内容的选择有着重要影响，合理运用信息技术获取可利用教学资源是非常必要的.
皮亚杰认为，认识发端于联系主体、客体相互作用的活动过程之中，是一个主动解释并构建个体知识表征的过程.为有效的“构建个体知识表征”，信息技術与教学资源的融合要遵循以下原则：第一，科学性原则；物理学科是自然科学，所选择的推演方法、实例等必须是科学的、正确的.第二，有效性原则；教学资源的选择与利用最终为帮助学生形成物理概念、理解物理规律、应用物理规律解决实际问题而服务，对课堂教学目标的实现必须是有效的.第三，主体性原则；教学过程是以学生为主体的过程，所以要以学生的认知能力、知识基础、兴趣爱好等作为依据来选择教学内容.
信息技术与教学资源的组合，并非简单的通过信息技术获取教学资源.当然，获取教学资源是合理使用教学资源的前提，但并非将所下载的资源直接使用.由于网络的开放性，网络资源比较繁杂、真伪难辨，所以对获得的教学资源首先需要甄别其是否正确合理，是否符合教学资源选择的科学性原则；其次，尽多的收集同一教学内容有关的资源，根据有效性原则，选择最有利于实现教学目标的资源使用，对所选出要使用的资源，也并非照搬照用，要根据教学实际情况适当修改、有效组合；最后，确定所选则的教学资源是否适用于当前的教育对象，根据教育对象的具体特点，适当对教学内容完善补充.
2从建构主义学习观看信息技术与学习方式的组合
建构主义学习观认为，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者.建构主义的学习观强调学习者的主动建构性和学习共同体之间的协作学习，同时还特别强调学习情境的创设，认为学习的情境为学习者知识的构建起到了至关重要的作用，在一定的情境中学习，才能使学习者更容易理解知识、构建知识和运用知识.可见，学生的学习是主动的，学习情境的创设对学生的学习也是有重要作用的.信息技术与学习方式的组合也应该力求创设合适的教学情境，使学生主动的接受知识.
信息技术与学习方式的组合渗透在课前预习、课堂讲授、课后巩固提升等的方方面面.课前预习方面，物理学科具有抽象性，学生在接受新知识的过程中存在一定困难，在形成物理概念、验证物理规律的过程中不少感性材料不能在课堂上提供，但对学生初步了解相关知识却有重要作用，那么就可在课前安排给学生完成.这些内容可以是书面材料、也可以是视听材料，但应该力求由浅入深，学生可自主完成.当前教育技术的发展已经能够实现教师通过网络布置课前预习任务并通过相关教育平台检查学生的完成情况，以反馈到接下来的课堂教学过程中，教师可根据所面对的学生群体特征以及教学内容的特点适当运用.课堂讲授方面，充分利用视听材料等多种信息化手段创设有效的课堂情境，比如在学习卫星运行规律时，可将轨道半径不同的卫星的运行情况通过flash动画展示，来加深学生对“高规低速长周期”的理解.对于重难点内容，要当堂检测学生的掌握情况，比如在学习了“动能定理”的内容之后，通过选择题及时检测学生对定理内容的理解情况，通过网络平台统计正确率、错误率，根据答题情况获得的反馈信息决定下一步的教学内容的实施.课后巩固方面，教师可通过网络平台布置难易程度不同的作业，以满足不同能力层次学生的需求；另外，对于课堂教学中的重点、难点内容，也可录制相关的微视频，使学生课后观看，以达到深化重难点内容的目的.
3从建构主义教学观看信息技术与教师信息素养的“组合”
建构主义的教学观是建立在知识观和学习观的基础之上的，知识观的动态特点决定了建构主义理论下的教学过程应该由教师激发学习者的原有经验，使学习者更好的构建知识.教学活动的设计要力求为学生提供丰富的学习资源，力求为学生创设有利于建构知识的理想环境.简而言之，建构主义的教学观就是要从多个方面以多种手段来促进学生对知识的主动建构.根据建构主义对教学观的阐述，不难发现，物理教学活动的设计最终还是要促进学生主体形成物理规律概念、提高科学思维能力，在创设理想的学习情境时，教师要能够从多个方面以多种手段实现这一目的.教师是教学活动的组织者，学生学习的引领者，学习情境的创设与教师自身的素养是密不可分的.信息技术作为当前物理课堂教学重要的教学手段之一，要充分发挥其在物理教学中的重要作用，则需要对教师的信息素养有一定要求.
思想是行动的先导，要鼓励教师树立与时俱进的观念，勇于接受新事物；社会的不断的发展使学生群体、教育媒介、教学模式等都随之不断变化，教师要勇于接受改变，适应社会.信息技术的更新速度比较快，在使人们感受到便利的同时也使人们感到应接不暇，此时教师应树立终身学习的意识，不断学习，适应变化.行动是思想的具体体现，教师要尽可能的掌握多种教育技术，并将教育技术应用到教学过程中，来为教学目标的实现服务.教师本身积极通过网络提高自身的信息技能，比如学习flash软件的使用以方便展示天体的运动模型、学习Matlab软件以展示分析气体分子的无规则运动情况等；学科层面要开展信息技术与学科教学组合的研讨活动，比如讨论“怎样通过Matlab软件研究平抛运动规律”、“在动能定理的习题课教学中哪些环节的习题应该当堂统计正确率”等；学校方面要积极营造利用多种信息技术开展教学活动的环境，比如开展有针对性的校本培训，来为教师创造提高信息素养的机会.
信息技术的使用渗透在高中物理教学的诸多方面.而信息技术与高中物理教学的具体形式，不仅包括教学资源组合的教学环境以及教学程序等有形的方面，同时也包括信息化教学资源与教学结构、教学模式变革的逻辑关系等无形的方面.高中物理教学“组合课堂”之“组合”，应从有形至无形，从使用到深度融合.
建构主义是认知学习理论的重要分支，是随着多媒体技术和网络教育的应用而发展起来的.它是我国的教育教学改革的重要理论依据之一，对高中物理教学有效性的提高具有重要意义.本文试图以该理论为理论依据，分析如何在高中物理教学中合理开展“组合课堂”，以期为高中物理教学与信息技术的深度融合提供可操作性策略.
1从建构主义知识观看信息技术与教学资源的“组合”
建构主义知识观认为，知识并非一成不变的内容或答案，而是发展变化的，具有动态性，人类社会不断进步的同时，知识也在不断革新.信息时代的到来使学习的内容和方式都发生了很大的变化，人们对教学资源的获取途径更加多样、获取内容也更为丰富.同时，随着新事物的不断出现，人们所获取的教学资源也在不断革新.教学资源的不断变化对教育教学内容的选择有着重要影响，合理运用信息技术获取可利用教学资源是非常必要的.
皮亚杰认为，认识发端于联系主体、客体相互作用的活动过程之中，是一个主动解释并构建个体知识表征的过程.为有效的“构建个体知识表征”，信息技術与教学资源的融合要遵循以下原则：第一，科学性原则；物理学科是自然科学，所选择的推演方法、实例等必须是科学的、正确的.第二，有效性原则；教学资源的选择与利用最终为帮助学生形成物理概念、理解物理规律、应用物理规律解决实际问题而服务，对课堂教学目标的实现必须是有效的.第三，主体性原则；教学过程是以学生为主体的过程，所以要以学生的认知能力、知识基础、兴趣爱好等作为依据来选择教学内容.
信息技术与教学资源的组合，并非简单的通过信息技术获取教学资源.当然，获取教学资源是合理使用教学资源的前提，但并非将所下载的资源直接使用.由于网络的开放性，网络资源比较繁杂、真伪难辨，所以对获得的教学资源首先需要甄别其是否正确合理，是否符合教学资源选择的科学性原则；其次，尽多的收集同一教学内容有关的资源，根据有效性原则，选择最有利于实现教学目标的资源使用，对所选出要使用的资源，也并非照搬照用，要根据教学实际情况适当修改、有效组合；最后，确定所选则的教学资源是否适用于当前的教育对象，根据教育对象的具体特点，适当对教学内容完善补充.
2从建构主义学习观看信息技术与学习方式的组合
建构主义学习观认为，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者.建构主义的学习观强调学习者的主动建构性和学习共同体之间的协作学习，同时还特别强调学习情境的创设，认为学习的情境为学习者知识的构建起到了至关重要的作用，在一定的情境中学习，才能使学习者更容易理解知识、构建知识和运用知识.可见，学生的学习是主动的，学习情境的创设对学生的学习也是有重要作用的.信息技术与学习方式的组合也应该力求创设合适的教学情境，使学生主动的接受知识.
信息技术与学习方式的组合渗透在课前预习、课堂讲授、课后巩固提升等的方方面面.课前预习方面，物理学科具有抽象性，学生在接受新知识的过程中存在一定困难，在形成物理概念、验证物理规律的过程中不少感性材料不能在课堂上提供，但对学生初步了解相关知识却有重要作用，那么就可在课前安排给学生完成.这些内容可以是书面材料、也可以是视听材料，但应该力求由浅入深，学生可自主完成.当前教育技术的发展已经能够实现教师通过网络布置课前预习任务并通过相关教育平台检查学生的完成情况，以反馈到接下来的课堂教学过程中，教师可根据所面对的学生群体特征以及教学内容的特点适当运用.课堂讲授方面，充分利用视听材料等多种信息化手段创设有效的课堂情境，比如在学习卫星运行规律时，可将轨道半径不同的卫星的运行情况通过flash动画展示，来加深学生对“高规低速长周期”的理解.对于重难点内容，要当堂检测学生的掌握情况，比如在学习了“动能定理”的内容之后，通过选择题及时检测学生对定理内容的理解情况，通过网络平台统计正确率、错误率，根据答题情况获得的反馈信息决定下一步的教学内容的实施.课后巩固方面，教师可通过网络平台布置难易程度不同的作业，以满足不同能力层次学生的需求；另外，对于课堂教学中的重点、难点内容，也可录制相关的微视频，使学生课后观看，以达到深化重难点内容的目的.
3从建构主义教学观看信息技术与教师信息素养的“组合”
建构主义的教学观是建立在知识观和学习观的基础之上的，知识观的动态特点决定了建构主义理论下的教学过程应该由教师激发学习者的原有经验，使学习者更好的构建知识.教学活动的设计要力求为学生提供丰富的学习资源，力求为学生创设有利于建构知识的理想环境.简而言之，建构主义的教学观就是要从多个方面以多种手段来促进学生对知识的主动建构.根据建构主义对教学观的阐述，不难发现，物理教学活动的设计最终还是要促进学生主体形成物理规律概念、提高科学思维能力，在创设理想的学习情境时，教师要能够从多个方面以多种手段实现这一目的.教师是教学活动的组织者，学生学习的引领者，学习情境的创设与教师自身的素养是密不可分的.信息技术作为当前物理课堂教学重要的教学手段之一，要充分发挥其在物理教学中的重要作用，则需要对教师的信息素养有一定要求.
思想是行动的先导，要鼓励教师树立与时俱进的观念，勇于接受新事物；社会的不断的发展使学生群体、教育媒介、教学模式等都随之不断变化，教师要勇于接受改变，适应社会.信息技术的更新速度比较快，在使人们感受到便利的同时也使人们感到应接不暇，此时教师应树立终身学习的意识，不断学习，适应变化.行动是思想的具体体现，教师要尽可能的掌握多种教育技术，并将教育技术应用到教学过程中，来为教学目标的实现服务.教师本身积极通过网络提高自身的信息技能，比如学习flash软件的使用以方便展示天体的运动模型、学习Matlab软件以展示分析气体分子的无规则运动情况等；学科层面要开展信息技术与学科教学组合的研讨活动，比如讨论“怎样通过Matlab软件研究平抛运动规律”、“在动能定理的习题课教学中哪些环节的习题应该当堂统计正确率”等；学校方面要积极营造利用多种信息技术开展教学活动的环境，比如开展有针对性的校本培训，来为教师创造提高信息素养的机会.
信息技术的使用渗透在高中物理教学的诸多方面.而信息技术与高中物理教学的具体形式，不仅包括教学资源组合的教学环境以及教学程序等有形的方面，同时也包括信息化教学资源与教学结构、教学模式变革的逻辑关系等无形的方面.高中物理教学“组合课堂”之“组合”，应从有形至无形，从使用到深度融合.