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新课标对高中物理教学提出了更高的要求，探究式教学方法也应运而生.在高中物理教学中实施探究式教学，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，从而提高教学效果.
一、探究式教学的意义
探究式教学从根本上来讲其含义是，使学生在教师的指导下探究学习知识.探究式教学主要以问题为出发点，教师与学生共同学习，使学生在探究过程中掌握知识.因此，在探究式教学中，要求学生学会自主学习，并能够主观提出问题，然后通过自身以多种形式与方式收集资料证明问题，最后通过学习探究为所提假设提供实际科学理论证实依据.
二、在高中物理教学中实施探究式教学
1.创新问题情境.
高中生在课堂外部接触到越来越多的物理知识，并大致构建了物理学习结构.在高中物理教学中，教师应该把学生带入到提问与回答的境地，使学生在情境中解决问题.例如，在讲“伽利略落地实验”时，教师可以提出问题：如果手中有两个铁球，大小不一样，在同一高度丢下去，哪个先落地？学生互相争论，把探究推向高潮.然后教师停止学生间的讨论，接着站在椅子上，把两个铁球在同一高度同时丢下去，在学生惊讶的眼神中，两个铁球同时落地.在学生好奇为何同时落地的疑问中引入当天的课程，为接下来的教学提供良好的氛围，并调动起学生的学习热情，激发了学生的学习欲望与探究欲望.
2.鼓励学生动手操作，引导学生发现问题
学生往往在动手操作的过程中能掌握更多知识.例如，在讲“加速度”时，教师可以事先准备两个网球，然后做两个道，一个是直的，一个是弯的.上课时，教师提问：哪个球先落地？在学生的讨论声中，请两个学生到讲台上来，在其他学生紧张又充满期盼的眼光中让这两个学生同时松手，在学生惊叹、奇怪和欢呼中发现弯道的小球先落地.然后教师停止学生的争论，把兴致高昂的学生引入到今天的课程中.这样，让学生时刻保持着旺盛的求知欲与探究欲，使学生在动手研究的过程中掌握知识，并拥有一对善于发现问题的眼睛，从而提高教学效果.又如，电压表与电流表的实验.两种仪器分别是用来测电压和电流的仪器，电流表常用的量程有0.6A和3A两个量程，而电压表的常用的量程有3V与15V.对量程的选择应是考虑安全性与准确性相结合的原则，不是量程越大越好.如果实验过程中指针所指的最大位置不足表盘的三分之一，说明选择的量程过大.也就是说，一个用电器得到的最大电压是4V，那么我们应选用档位量程为3V，这时也许有学生认为不安全，不科学，教师可以解释：所用的仪表中，电路里都有滑动变阻器的保护，不会对电表造成损伤.这样，对电压的测量就会非常准确.营造不同的教学情境，能够引导学生学会发现、学会探究，使学生保持主动学习的心态，时刻保持旺盛的求知欲.在设计情境教学时，教师要从实际的生活角度出发、从学生平时也许忽略掉的小处出发，使学生在了解后有恍然大悟的感觉.同时要注意，设计教学情境万万不可使学生不明所云，不知道教师的用意所在，提不起兴趣、提不起探究欲望.教师应该时刻牢记，兴趣才是学生学习的原动力.
3.注重团队合作
新课程要求学生明确学习目标，在思索与探究中掌握知识，提高团队协作能力.在实验教学中，教师应该引导学生在小组或者是班级同学的共同努力下完成实验目标.因此，探究式教学要结合团队合作模式，使学生在探究中掌握知识.探究离不开实验，而小组之间的团队实验是帮助学生学习、掌握知识技能的重要途径.同时，合作探究、合作发现、合作学习是探究学习的重要形式.在探究式教学中，团队协作有深刻含义.小组成员在合作交流时应该学会分工合作、各司其职，做到探究明确，思考方向合理，步骤清晰，结论准确.在学生小组探究的过程中，教师应该以学生的引路人、合作人的角色出现，帮助学生解决在探究过程中发现的问题，指出学生思考的误区；观察每个小组的研究动态，倾听他们的讨论，观察他们的研究方法，并以客观中肯、充满鼓励的方式进行评价.教师还应该注意自己介入的时间，太早介入会阻碍学生的思考，太晚介入会使学生在思考误区中越陷越深，耽误时间.同时，教师要引导学生在探究领域中时刻保持高度的自觉性，建立信心，遇到问题与挫折要迎难而上，使学生时刻保持求知欲与探知欲，从而提高物理教学效果.
总之，在高中物理教学中实施探究式教学，能够激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题的能力，使学生遇到问题积极思考，动手解决，学会团队合作，提高学习的主观能动性，从而提高教学效果.
一、探究式教学的意义
探究式教学从根本上来讲其含义是，使学生在教师的指导下探究学习知识.探究式教学主要以问题为出发点，教师与学生共同学习，使学生在探究过程中掌握知识.因此，在探究式教学中，要求学生学会自主学习，并能够主观提出问题，然后通过自身以多种形式与方式收集资料证明问题，最后通过学习探究为所提假设提供实际科学理论证实依据.
二、在高中物理教学中实施探究式教学
1.创新问题情境.
高中生在课堂外部接触到越来越多的物理知识，并大致构建了物理学习结构.在高中物理教学中，教师应该把学生带入到提问与回答的境地，使学生在情境中解决问题.例如，在讲“伽利略落地实验”时，教师可以提出问题：如果手中有两个铁球，大小不一样，在同一高度丢下去，哪个先落地？学生互相争论，把探究推向高潮.然后教师停止学生间的讨论，接着站在椅子上，把两个铁球在同一高度同时丢下去，在学生惊讶的眼神中，两个铁球同时落地.在学生好奇为何同时落地的疑问中引入当天的课程，为接下来的教学提供良好的氛围，并调动起学生的学习热情，激发了学生的学习欲望与探究欲望.
2.鼓励学生动手操作，引导学生发现问题
学生往往在动手操作的过程中能掌握更多知识.例如，在讲“加速度”时，教师可以事先准备两个网球，然后做两个道，一个是直的，一个是弯的.上课时，教师提问：哪个球先落地？在学生的讨论声中，请两个学生到讲台上来，在其他学生紧张又充满期盼的眼光中让这两个学生同时松手，在学生惊叹、奇怪和欢呼中发现弯道的小球先落地.然后教师停止学生的争论，把兴致高昂的学生引入到今天的课程中.这样，让学生时刻保持着旺盛的求知欲与探究欲，使学生在动手研究的过程中掌握知识，并拥有一对善于发现问题的眼睛，从而提高教学效果.又如，电压表与电流表的实验.两种仪器分别是用来测电压和电流的仪器，电流表常用的量程有0.6A和3A两个量程，而电压表的常用的量程有3V与15V.对量程的选择应是考虑安全性与准确性相结合的原则，不是量程越大越好.如果实验过程中指针所指的最大位置不足表盘的三分之一，说明选择的量程过大.也就是说，一个用电器得到的最大电压是4V，那么我们应选用档位量程为3V，这时也许有学生认为不安全，不科学，教师可以解释：所用的仪表中，电路里都有滑动变阻器的保护，不会对电表造成损伤.这样，对电压的测量就会非常准确.营造不同的教学情境，能够引导学生学会发现、学会探究，使学生保持主动学习的心态，时刻保持旺盛的求知欲.在设计情境教学时，教师要从实际的生活角度出发、从学生平时也许忽略掉的小处出发，使学生在了解后有恍然大悟的感觉.同时要注意，设计教学情境万万不可使学生不明所云，不知道教师的用意所在，提不起兴趣、提不起探究欲望.教师应该时刻牢记，兴趣才是学生学习的原动力.
3.注重团队合作
新课程要求学生明确学习目标，在思索与探究中掌握知识，提高团队协作能力.在实验教学中，教师应该引导学生在小组或者是班级同学的共同努力下完成实验目标.因此，探究式教学要结合团队合作模式，使学生在探究中掌握知识.探究离不开实验，而小组之间的团队实验是帮助学生学习、掌握知识技能的重要途径.同时，合作探究、合作发现、合作学习是探究学习的重要形式.在探究式教学中，团队协作有深刻含义.小组成员在合作交流时应该学会分工合作、各司其职，做到探究明确，思考方向合理，步骤清晰，结论准确.在学生小组探究的过程中，教师应该以学生的引路人、合作人的角色出现，帮助学生解决在探究过程中发现的问题，指出学生思考的误区；观察每个小组的研究动态，倾听他们的讨论，观察他们的研究方法，并以客观中肯、充满鼓励的方式进行评价.教师还应该注意自己介入的时间，太早介入会阻碍学生的思考，太晚介入会使学生在思考误区中越陷越深，耽误时间.同时，教师要引导学生在探究领域中时刻保持高度的自觉性，建立信心，遇到问题与挫折要迎难而上，使学生时刻保持求知欲与探知欲，从而提高物理教学效果.
总之，在高中物理教学中实施探究式教学，能够激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题的能力，使学生遇到问题积极思考，动手解决，学会团队合作，提高学习的主观能动性，从而提高教学效果.