【摘要】质疑是开启创新之门的钥匙，在中学历史教学中亦然，教师应当鼓励学生提出与众不同的见解，开启他们的智慧之门。而如何正确引导学生进行质疑，培养学生的大胆质疑能力，则需要我们从三个方面着手。
　　【关键词】质疑；学好历史；钥匙；方法
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。巴尔扎克也说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问是深入的阶梯，是长进的桥梁 ，是触发的引信，是觉悟的契机。”质疑是开启创新之门的钥匙。世界上许多发明创造都源于疑问， 对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。“教师的责任应该是使学生“无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦”。
　　那么如何培养学生大胆质疑能力呢？
　　一是创设质疑的氛围。“学贵有疑”，应将质疑引入课堂，成为学生的良好习惯。老师要告诉学生：大胆质疑、勇于探索是学习的良好品质。教师要创设民主，宽松的质疑气氛，学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。课堂上这种场面也是比较多的，所以在一些公开课、示范课上，老师会事先演练，学生啥时候提问题，提什么问题，怎样回答老师的问题等都是安排好了的，事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。要放手让学生展开自我思考、自由探究的活动，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异。不论学生是否能提在点子上，教师都应给予热情的鼓励，激发他们质疑问难的热情，久之，就能形成良好的质疑氛围。
　　二是教给质疑的方法。质疑是创新的开始，但并不是学生处处都会质疑，这需要老师的培养。首先教师要善于设问，培养学生质疑的兴趣。教师可以针对知识的重点难点及学生理解模糊或错误的地方提问，还可选择合适的教材内容，先提出质疑的一般方法，并进行示范，然后让学生试着进行质疑操作，这有助于学生质疑能力的提高。例如，我在上七年级下册《经济发展与重心南移》一课时，在介绍宋代生产工具“秧马”时，先问：“这种工具先进在哪里？”学生通过阅读课文内容找了出来。老师质疑：“请大家细心观察这幅图，这种工具真的能提高劳动效率吗？为什么很长一段时间在南方的水田里见不到这种工具？”学生看过图后，七嘴八舌进行讨论，有的说能，有的说不能，告诉他们：“老师也有疑问，咱们一起在课后查阅资料，搞清这个问题好不好？”学生们一下子兴趣盎然，大有不弄清不罢休的架势。其次教师要善于引导，提高学生质疑的质量。有时学生的质疑可能不得要领，这时教师可以组织学生讨论哪些问题提得好，哪些偏离了重点，并指出质疑时应该注意些什么。只要引导得法，学生会逐渐学会质疑的。
　　三是留出质疑的空间。留出质疑空间就是指在课堂上要给学生留出充分思考的余地，教师不要把话说尽。初中学生的认知水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。因此教师在教学中要善于选择教学素材，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生自主质疑，独立思考，引导学生通过质疑而获得新的认识。高中教材中可质疑的内容很多，只要老师能经常巧妙地将这些内容转化为新的学习情境，帮助学生形成强烈的问题意识，就能使学生养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
　　总之，在历史教学中注意培养学生的创造思维品质，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。