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一、何谓教师专业化
所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
二、教师专业发展的途径
1.在日常工作中的自然积累。一位刚刚毕业的师范院校毕业生可能还不能立即在三尺讲台站稳脚跟，不会当班主任，但是，时间长了就会逐渐变得比较有经验，不过仅仅靠自然积累，教师的专业成长速度不快，也不会达到较高水平。
2.有计划的业务学习（听课和读书）。实践证明，集中而快速地获得理论的指导并借鉴他人的经验，教师专业化发展的速度可以明显加快。因此以听讲课、看书为主要形式的学习、进修还是有很好的效果的。
3.着眼于教育问题解决的探索性实践。这条途径强调教师为了改进工作、提高实效，不断发现自己教育实践中的问题，进行研究探索并解决问题。在实践探索中，既有个人的经验积累，又有针对性的学习借鉴，更注重深入的思考和有计划的行动。因此探索性实践是教师专业发展的最佳途径。
三、教师走教育科研之路的特点
1.就研究目的而言，是为自己而研究，在研究自己。教师的研究主要是为了完善自己的教育教学工作，培养好自己的学生，是为了知道自己应该怎么去做，而不是为了告诉别人应该怎么去做。教师研究的对象是自己所任教的学科、学校、班级、学生和教师自身。
2.就研究方法而言，是在行动中研究，在行动中学习。我们当然并不否认少数中小学教师在理论研究方面的能力，但总体而言，教师的研究是从行动中来、到行动中去，不能述而不作，不能为理论而理论，研究、学习和行动不能分离。
3.就研究的形式而言，以项目为载体，重视非正式课题。为了提高研究的有效性和针对性，教师的研究需要任务驱动和以项目的形式展开。研究项目可以是正式立项的课题，也可以是针对实际问题而临时确定的小项目，不必过分追求研究方案和过程的规范性，但要重视研究过程中材料的积累。
4.就研究的过程而言，要强化合作交流，开发差异资源。依靠个人能力单打独斗的时代已经过去，同伴之间、不同背景人员之间的合作探索、交流分享，对于教师开展项目研究、深化实践探索能够发挥有效作用。
5.就研究的条件而言，需要直接或间接地“专业引领”。能够得到专业人员的指导、帮助，会有利于打开视野，获得启迪。实践工作者中的专家型教师、身边有专长的教师、各种文献资料都是提高教师实践研究水平的重要资源。
6.教师进行研究的关键是不断发现问题，聚焦问题。教师的研究就是发现问题和解决问题，所以在粗看没有问题的地方能发现问题，在问题成堆的时候能聚焦问题，对于推动教师的实践探索能起到关键作用。
四、教师研究成果的表述要求
第一，说真话，即文中的观点应是自己内心认同的，材料应该是真实的。第二，说自己的话，即用适合自己的表达方式加以表达。第三，说实在话，即不必讲套话、空话。第四，说有依据的话，即要有比较充分的事实基础。第五，说经过加工提炼的话，即观点鲜明，论据充分，理性思考有一定深度，阐述得条理清晰、富有逻辑。
五、做有思想的行动者
这些教师具有如下特点：
1.对所从事的职业有着执着的热爱。这种热爱最先是想把工作做好的朴素愿望，然后慢慢演变为一种工作责任心和使命感，最后发展成为一种融入个人生命价值系统的专业情感。
2.对研究教育教学中的问题充满了兴趣和热情。他们能打破内心认识世界的自我屏障，不满足于现状，能够独立思考，从多角度看到全局，將隐性的问题变成显性的、可以去研究琢磨的问题，并在解决问题的过程中获得提升。
3.乐于为解决问题而进行积极的实践探索。这种研究工作的热情使得他们不断追求教育教学工作的完美。因为有不断的追求，所以他们面前始终有很难实现的目标，这种目标又让他们把对教育工作的期望和脚踏实地的工作统一起来，把借鉴别人与个人的探索结合起来。
4.不排斥理论的学习，努力地从已有的理论研究成果中汲取营养，提升自己对教育的基本认识。同时，他们更注重不断地通过思想与行动的交互作用来有意识地积累、建构自身的实践理论，因而他们是一群有思想、干实事的人。
5.不是为研究而研究，也不是为理论而研究。他们的旨趣和目的在于改进实践，提高实际工作的质量，努力践行着“知行合一”，经常自觉地回顾自身实践，“不犯重复错误”。
总之，研究型教师是一群工作热情高涨、作风严谨，积极进取，不断追求教育教学工作完美的“有思想的行动者”。成为有思想的行动者，就是要在自己的教育实践中展开研究，以研究的态度对待教育实践。这是教师专业发展的目标，也是教师专业发展的过程。
所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
二、教师专业发展的途径
1.在日常工作中的自然积累。一位刚刚毕业的师范院校毕业生可能还不能立即在三尺讲台站稳脚跟，不会当班主任，但是，时间长了就会逐渐变得比较有经验，不过仅仅靠自然积累，教师的专业成长速度不快，也不会达到较高水平。
2.有计划的业务学习（听课和读书）。实践证明，集中而快速地获得理论的指导并借鉴他人的经验，教师专业化发展的速度可以明显加快。因此以听讲课、看书为主要形式的学习、进修还是有很好的效果的。
3.着眼于教育问题解决的探索性实践。这条途径强调教师为了改进工作、提高实效，不断发现自己教育实践中的问题，进行研究探索并解决问题。在实践探索中，既有个人的经验积累，又有针对性的学习借鉴，更注重深入的思考和有计划的行动。因此探索性实践是教师专业发展的最佳途径。
三、教师走教育科研之路的特点
1.就研究目的而言，是为自己而研究，在研究自己。教师的研究主要是为了完善自己的教育教学工作，培养好自己的学生，是为了知道自己应该怎么去做，而不是为了告诉别人应该怎么去做。教师研究的对象是自己所任教的学科、学校、班级、学生和教师自身。
2.就研究方法而言，是在行动中研究，在行动中学习。我们当然并不否认少数中小学教师在理论研究方面的能力，但总体而言，教师的研究是从行动中来、到行动中去，不能述而不作，不能为理论而理论，研究、学习和行动不能分离。
3.就研究的形式而言，以项目为载体，重视非正式课题。为了提高研究的有效性和针对性，教师的研究需要任务驱动和以项目的形式展开。研究项目可以是正式立项的课题，也可以是针对实际问题而临时确定的小项目，不必过分追求研究方案和过程的规范性，但要重视研究过程中材料的积累。
4.就研究的过程而言，要强化合作交流，开发差异资源。依靠个人能力单打独斗的时代已经过去，同伴之间、不同背景人员之间的合作探索、交流分享，对于教师开展项目研究、深化实践探索能够发挥有效作用。
5.就研究的条件而言，需要直接或间接地“专业引领”。能够得到专业人员的指导、帮助，会有利于打开视野，获得启迪。实践工作者中的专家型教师、身边有专长的教师、各种文献资料都是提高教师实践研究水平的重要资源。
6.教师进行研究的关键是不断发现问题，聚焦问题。教师的研究就是发现问题和解决问题，所以在粗看没有问题的地方能发现问题，在问题成堆的时候能聚焦问题，对于推动教师的实践探索能起到关键作用。
四、教师研究成果的表述要求
第一，说真话，即文中的观点应是自己内心认同的，材料应该是真实的。第二，说自己的话，即用适合自己的表达方式加以表达。第三，说实在话，即不必讲套话、空话。第四，说有依据的话，即要有比较充分的事实基础。第五，说经过加工提炼的话，即观点鲜明，论据充分，理性思考有一定深度，阐述得条理清晰、富有逻辑。
五、做有思想的行动者
这些教师具有如下特点：
1.对所从事的职业有着执着的热爱。这种热爱最先是想把工作做好的朴素愿望，然后慢慢演变为一种工作责任心和使命感，最后发展成为一种融入个人生命价值系统的专业情感。
2.对研究教育教学中的问题充满了兴趣和热情。他们能打破内心认识世界的自我屏障，不满足于现状，能够独立思考，从多角度看到全局，將隐性的问题变成显性的、可以去研究琢磨的问题，并在解决问题的过程中获得提升。
3.乐于为解决问题而进行积极的实践探索。这种研究工作的热情使得他们不断追求教育教学工作的完美。因为有不断的追求，所以他们面前始终有很难实现的目标，这种目标又让他们把对教育工作的期望和脚踏实地的工作统一起来，把借鉴别人与个人的探索结合起来。
4.不排斥理论的学习，努力地从已有的理论研究成果中汲取营养，提升自己对教育的基本认识。同时，他们更注重不断地通过思想与行动的交互作用来有意识地积累、建构自身的实践理论，因而他们是一群有思想、干实事的人。
5.不是为研究而研究，也不是为理论而研究。他们的旨趣和目的在于改进实践，提高实际工作的质量，努力践行着“知行合一”，经常自觉地回顾自身实践，“不犯重复错误”。
总之，研究型教师是一群工作热情高涨、作风严谨，积极进取，不断追求教育教学工作完美的“有思想的行动者”。成为有思想的行动者，就是要在自己的教育实践中展开研究，以研究的态度对待教育实践。这是教师专业发展的目标，也是教师专业发展的过程。