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摘要：生活即教育，历史教学与生活息息相关。本文以科举教学为例，从四个方面论述了历史教学如何取材于生活，提高历史教学效率。一、 生活图片导入，激发兴趣；二、 生活情景设问，提升能力；三、 生活资料展示，升华情感；四、 社会生活调查，巩固知识。
关键词：生活；历史教学；科举制
陶行知先生曾经提出过“生活即教育”，他主张人们积极投入到生活中去，在生活的矛盾和斗争中去选择和接受“向前向上”的“好生活”，接受教育。生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要，教育与生活是辩证统一的。笔者想既然生活即教育，那么就应该从生活中寻找养分，进行教育教学，历史教学作为教育教学的一种方式，当然也不能例外。在历史教学中，我们可以从学生生活中寻找素材，进行历史教学，这样既能激发学生兴趣，又能实现历史教学的任务，达到教学目的，何乐而不为呢？下面笔者以科举制教学为例，谈谈如何从生活中挖掘点滴，提升历史教学的效率，以管中窥豹，略见一斑。
一、 生活图片导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣对学生学习的重要性。苏霍姆林斯基说过“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者”。探索、研究社会生活中的历史积淀，揭开今天生活的历史面纱，也会激发学生的求知欲，让学生体验到求知的乐趣和探索的成就感，以及“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦，从而产生学习历史的兴趣。生活图片的导入，能瞬间引起学生的兴趣，让学生快速参与课堂学习，起到“千言不如一图”的效果。陆巷古村很多学生都去过，甚至有不少学生就生活在陆巷古村，对王鏊和惠和堂颇有了解。鉴于此，筆者设计了这样的导入：展示王鏊图片、东山惠和堂图片及标有“解元”、“会元”、“探花”的牌坊图，让学生来猜：图片所反映的历史人物是谁？根据图片和学生所知道的知识来介绍图中人物。学生瞬间兴趣大增，纷纷举手，给出答案：王鏊，陆巷古村人，明代名臣、文学家，曾中过解元、会元、探花，被人称为“天下穷阁老”，唐寅曾赠联称“海内文章第一，朝中宰相无双”。然后笔者趁机抛出问题：你知道“解元”、“会元”、“探花”是怎么来的吗？想要知道答案，一起来探究古代的科举制。通过这样一张张学生生活中图片，立即引发了学生学习科举制的兴趣，拉近了历史与生活的距离。
二、 生活情景设问，提升能力
以生活中的场景为依托，巧妙的设问能调动学生思维，激发其内驱力。学生总是以一种“问题中心”的心理参与学习活动的，他们总是有意无意地发现问题、思考问题，在学习过程中去自求解决问题。笔者以王鏊这一历史人物为契点，设计了这样一些问题，让学生进行探究学习科举制：
1. 王鏊是明朝人，科举制是明朝才有的吗？如果不是，科举制产生于何时？请用史实说明。
2. 王鏊曾中过“解元”、“会元”、“探花”，那么“解元”“会元”“探花”分别属于科举考试中什么级别的考试？
3. 科举制一开始就有状元、榜眼、探花吗？如果没有，这些又是在何时出现的？请用史实说明。
4. 科举制在唐朝哪些帝王在位时期进行了完善？在哪些方面进行了完善？请用史实说明。
5. 科举制使王鏊这样的有才之士成为了明朝宰相，出现了“学而优则仕”，那么科举制会产生什么影响呢？
6. 到王鏊生活的明代时，科举制有何变化呢？这些变化产生的危害有哪些呢？请举例说明。
7. 科举制什么时候走到了历史的尽头？为什么？
8. 综合而言，你对科举制怎么评价？
通过对问题的探究，学生对科举制有了全面系统的认识，在分析探究问题的过程中，学生提升了能力。利用已有的生活经验，教师通过这样层层设问，学生依据设问进行积极思考和探究，找到问题的答案，不仅增长了历史知识，而且极大地提升了历史学习能力和分析问题、解决问题的能力，实现了历史教学的三维目标，真正实现了教师的主导、学生的主体作用。
三、 生活资料展示，升华情感
历史教学强调三维目标的重要性，不仅要注重知识与能力的培养、过程与方法的探索，还要注意对学生进行情感态度价值观的培养。注重学生情感的教育也是提升学生核心素养的重要内容。在历史教学中，情感态度价值观的培养往往很容易忽视。陶行知先生曾高喊“我是中国人，我爱中国”，就是一种高度的爱国主义表现。培养学生的爱国主义情感，增强学生的民族自信心和自豪感，增加民族的凝聚力是历史教学的重要任务之一。在本课中笔者向学生展示了两段文字材料：
英国大百科全书中说：我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度，及其定期举行的考试。
伟大的民主革命家孙中山说过：现在各国的考试制度，差不多都是学英国的，穷流溯源，英国的考试制度，原来是从我们中国学过去的。
通过对这两段材料的阅读，学生明白了中国的科举制是世界上最早的考试制度，很多国家的考试制度都是学习中国的，学生的民族自豪感倍增，爱国之情油然而生，历史教学的情感态度价值观目标得以顺利实现。
四、 社会生活调查，巩固知识
最好的教学是能把学生的学习活动延伸到课堂之外。叶澜教授曾经在“什么样的课算是一节好课”中，提到了好课的标准应该有生成性和有待完善性。笔者认为这主要是为了将课堂延伸到课外，提高教学的有效性，巩固知识，加深理解。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”通过对社会生活展开调查，学生可以寻觅到历史的真相。在讲科举制时，针对苏州地区科举中士比较多的情况，笔者设计了这样的课后作业（二选一）：
作业1：调查家乡的科举考试情况，并结合所学的知识，写一篇关于“家乡的科举制”的历史小论文。
作业2：讲讲我所知道的“科举故事”，并说出你从这个故事中获得了哪些知识和启发。
这一调查作业既活化了知识，让学生从身边的生活中汲取养分，提高了学习的兴趣；又拓展了课堂，将学生的学习活动延伸到了课外，巩固了知识，提升了能力，激发了爱国爱家乡的情感，提高了教学效率，使历史学习真正走向了生活化。
关键词：生活；历史教学；科举制
陶行知先生曾经提出过“生活即教育”，他主张人们积极投入到生活中去，在生活的矛盾和斗争中去选择和接受“向前向上”的“好生活”，接受教育。生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要，教育与生活是辩证统一的。笔者想既然生活即教育，那么就应该从生活中寻找养分，进行教育教学，历史教学作为教育教学的一种方式，当然也不能例外。在历史教学中，我们可以从学生生活中寻找素材，进行历史教学，这样既能激发学生兴趣，又能实现历史教学的任务，达到教学目的，何乐而不为呢？下面笔者以科举制教学为例，谈谈如何从生活中挖掘点滴，提升历史教学的效率，以管中窥豹，略见一斑。
一、 生活图片导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣对学生学习的重要性。苏霍姆林斯基说过“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者”。探索、研究社会生活中的历史积淀，揭开今天生活的历史面纱，也会激发学生的求知欲，让学生体验到求知的乐趣和探索的成就感，以及“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦，从而产生学习历史的兴趣。生活图片的导入，能瞬间引起学生的兴趣，让学生快速参与课堂学习，起到“千言不如一图”的效果。陆巷古村很多学生都去过，甚至有不少学生就生活在陆巷古村，对王鏊和惠和堂颇有了解。鉴于此，筆者设计了这样的导入：展示王鏊图片、东山惠和堂图片及标有“解元”、“会元”、“探花”的牌坊图，让学生来猜：图片所反映的历史人物是谁？根据图片和学生所知道的知识来介绍图中人物。学生瞬间兴趣大增，纷纷举手，给出答案：王鏊，陆巷古村人，明代名臣、文学家，曾中过解元、会元、探花，被人称为“天下穷阁老”，唐寅曾赠联称“海内文章第一，朝中宰相无双”。然后笔者趁机抛出问题：你知道“解元”、“会元”、“探花”是怎么来的吗？想要知道答案，一起来探究古代的科举制。通过这样一张张学生生活中图片，立即引发了学生学习科举制的兴趣，拉近了历史与生活的距离。
二、 生活情景设问，提升能力
以生活中的场景为依托，巧妙的设问能调动学生思维，激发其内驱力。学生总是以一种“问题中心”的心理参与学习活动的，他们总是有意无意地发现问题、思考问题，在学习过程中去自求解决问题。笔者以王鏊这一历史人物为契点，设计了这样一些问题，让学生进行探究学习科举制：
1. 王鏊是明朝人，科举制是明朝才有的吗？如果不是，科举制产生于何时？请用史实说明。
2. 王鏊曾中过“解元”、“会元”、“探花”，那么“解元”“会元”“探花”分别属于科举考试中什么级别的考试？
3. 科举制一开始就有状元、榜眼、探花吗？如果没有，这些又是在何时出现的？请用史实说明。
4. 科举制在唐朝哪些帝王在位时期进行了完善？在哪些方面进行了完善？请用史实说明。
5. 科举制使王鏊这样的有才之士成为了明朝宰相，出现了“学而优则仕”，那么科举制会产生什么影响呢？
6. 到王鏊生活的明代时，科举制有何变化呢？这些变化产生的危害有哪些呢？请举例说明。
7. 科举制什么时候走到了历史的尽头？为什么？
8. 综合而言，你对科举制怎么评价？
通过对问题的探究，学生对科举制有了全面系统的认识，在分析探究问题的过程中，学生提升了能力。利用已有的生活经验，教师通过这样层层设问，学生依据设问进行积极思考和探究，找到问题的答案，不仅增长了历史知识，而且极大地提升了历史学习能力和分析问题、解决问题的能力，实现了历史教学的三维目标，真正实现了教师的主导、学生的主体作用。
三、 生活资料展示，升华情感
历史教学强调三维目标的重要性，不仅要注重知识与能力的培养、过程与方法的探索，还要注意对学生进行情感态度价值观的培养。注重学生情感的教育也是提升学生核心素养的重要内容。在历史教学中，情感态度价值观的培养往往很容易忽视。陶行知先生曾高喊“我是中国人，我爱中国”，就是一种高度的爱国主义表现。培养学生的爱国主义情感，增强学生的民族自信心和自豪感，增加民族的凝聚力是历史教学的重要任务之一。在本课中笔者向学生展示了两段文字材料：
英国大百科全书中说：我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度，及其定期举行的考试。
伟大的民主革命家孙中山说过：现在各国的考试制度，差不多都是学英国的，穷流溯源，英国的考试制度，原来是从我们中国学过去的。
通过对这两段材料的阅读，学生明白了中国的科举制是世界上最早的考试制度，很多国家的考试制度都是学习中国的，学生的民族自豪感倍增，爱国之情油然而生，历史教学的情感态度价值观目标得以顺利实现。
四、 社会生活调查，巩固知识
最好的教学是能把学生的学习活动延伸到课堂之外。叶澜教授曾经在“什么样的课算是一节好课”中，提到了好课的标准应该有生成性和有待完善性。笔者认为这主要是为了将课堂延伸到课外，提高教学的有效性，巩固知识，加深理解。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”通过对社会生活展开调查，学生可以寻觅到历史的真相。在讲科举制时，针对苏州地区科举中士比较多的情况，笔者设计了这样的课后作业（二选一）：
作业1：调查家乡的科举考试情况，并结合所学的知识，写一篇关于“家乡的科举制”的历史小论文。
作业2：讲讲我所知道的“科举故事”，并说出你从这个故事中获得了哪些知识和启发。
这一调查作业既活化了知识，让学生从身边的生活中汲取养分，提高了学习的兴趣；又拓展了课堂，将学生的学习活动延伸到了课外，巩固了知识，提升了能力，激发了爱国爱家乡的情感，提高了教学效率，使历史学习真正走向了生活化。