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摘要：针对新课改下初中生物教材系统性较差以及对学生自主学习能力提出更高要求的情况，作者在多年教学中总结经验，形成“初中生物学总复习知识点脉络 （从微观到宏观）”的教学策略，有利于学生系统性地建构知识脉络，提高复习效率，了解策略型学习的方法。
关键词：微观；宏观；初中生物；教学
生物科学是自然科学中的基础学科之一。生物科学不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有思维方式的探究过程。21 世纪是生物科学的时代。生物科学对人类的生存和发展、社会的变革和发展产生了重要意义，尤其在农业、能源、医药卫生等方面作出了突出的贡献。
生物科学是初中必须学习的一门课程，课程的精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学本质，是中学生系统学习的第一个自然科学领域课程。课程既要让学生获得基础生物学知识，又要让学生领悟生物学研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。初中阶段的生物学是学生走进生物世界的门槛。根据教育部制定的《生物学课程标准》的指导精神，即更多地反映生物科学和生物技术的最新发展，更关注学生已有生活，更强调学生的自主学习，然而，目前使用的初中生物学教材系统性较差，不同学期所学的知识联系不强。八年级生物课程结束后，学生对整个初中生物知识点有全面的认识，但对于不同类型生物间、整体与个体间、宏观与微观、生物与环境之间的联系是割裂的片段，这样的知识难以形成永久记忆，也对知识点的重点和难点的理解不利。因此，总复习时，如果能让学生把初中生物所学知识点串联起来，形成整体的系统性的知识链，将有利于知识记忆与理解，有利于难点的突破，重点的把握，可以从更高的角度来认识生物学，也对提高学生的复习效率有重要意义。
一、 教学目标
中考的复习课的教学目标与新课的教授有明显的区别。新课的教学目标是让学生理解新的知識点，掌握重点内容，而复习是为了恢复和强化固有的记忆痕迹，要在新的层次上构建知识网络，提高学生应用知识的能力。因此，复习课的教学目标是帮助学生重新建构知识脉络，提高复习效率，通过复习课的教学使学生真正成为复习课的主体。
二、 总复习知识点脉络
如图所示，从微观到宏观世界的生物知识脉络，由新近即八年级下学期学的知识开始，倒序进行复习。以构成生物体的结构层次为主线，即：基因→DNA→染色体→细胞核→细胞→组织→器官→系统→生物体（人、动物、植物、微生物），构成初中生物总复习的主知识点脉络，并在此基础上进行必要的拓展如生物与非生物部分组成生态系统，由不同生态系统组成生物圈。使用本知识点脉络主线可以对所有的知识点进行串并，系统性地复习初中所学的生物学知识，避免知识点的遗漏。
此外，对于该主线上的重点和难点内容进行标注和重点介绍，在基因、DNA和染色体部分重点关注三方面的内容：（1）染色体、DNA、基因三者的关系；（2）性状、相对性状、等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状等概念；（3）一对基因的遗传规律性、性别决定和遗传病等。在细胞核部分重点关注动植物细胞的结构与功能及显微镜的结构和使用方法。在组织和器官部分注意区分动植物的差异，掌握各组织和器官的名称、功能、分布。掌握动物的八大系统；掌握植物的生活史和绿色开花植物的生活方式。理解生态系统的结构和功能；植物、动物、微生物的分类以及生物技术。
从微观到宏观初中生物知识点脉络（如图），高度地概括了初中生物学所有的知识内容，也突出了重点和难点内容。一般总复习安排8次课进行，在每次课上均展示该图，用不同颜色的字表示已复习和将要复习的内容，虽然每次课只讲部分的内容，但该图的展示让学生对整体内容以及各知识点的逻辑性的联系有全面的了解，提高复习效率，达到事半功倍的效果。
初中生物知识点脉络（微观→宏观）
三、 该学习策略有助于学生认知结构的构建和完善
教育心理学中自主学习（selfregulated learning， SRL）和元认知的理论的研究活动，是基于有效的学习者是能够通过设定目标、分析任务、编制策略和监控自己的理解，来积极建构知识的人。研究发现在目标设定和自我监控方面做得较好的学习者，倾向于拥有较高的对任务的内部兴趣和自我效能。教给学生学习策略能有效提高学生学习的积极性，从而有助于提高学业成绩。目前新课程改革的指导思想也特别强调培养学生的学习能力，即从以往简单的“授之以鱼”，改为“授之以渔”。在复习的过程中，教师如果能够通过知识整合案例，引导学生思考老师的教学为什么要这样组织，这些知识以这样的形式呈现是不是更有效，这样的复习策略在其他课程是不是也能应用等问题，使学生从被动的知识接收转变为主动地构建和完善自己的认知结构。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘恩山.北师大版义务教育教科书：生物学（7-8年级）.北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：微观；宏观；初中生物；教学
生物科学是自然科学中的基础学科之一。生物科学不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有思维方式的探究过程。21 世纪是生物科学的时代。生物科学对人类的生存和发展、社会的变革和发展产生了重要意义，尤其在农业、能源、医药卫生等方面作出了突出的贡献。
生物科学是初中必须学习的一门课程，课程的精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学本质，是中学生系统学习的第一个自然科学领域课程。课程既要让学生获得基础生物学知识，又要让学生领悟生物学研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。初中阶段的生物学是学生走进生物世界的门槛。根据教育部制定的《生物学课程标准》的指导精神，即更多地反映生物科学和生物技术的最新发展，更关注学生已有生活，更强调学生的自主学习，然而，目前使用的初中生物学教材系统性较差，不同学期所学的知识联系不强。八年级生物课程结束后，学生对整个初中生物知识点有全面的认识，但对于不同类型生物间、整体与个体间、宏观与微观、生物与环境之间的联系是割裂的片段，这样的知识难以形成永久记忆，也对知识点的重点和难点的理解不利。因此，总复习时，如果能让学生把初中生物所学知识点串联起来，形成整体的系统性的知识链，将有利于知识记忆与理解，有利于难点的突破，重点的把握，可以从更高的角度来认识生物学，也对提高学生的复习效率有重要意义。
一、 教学目标
中考的复习课的教学目标与新课的教授有明显的区别。新课的教学目标是让学生理解新的知識点，掌握重点内容，而复习是为了恢复和强化固有的记忆痕迹，要在新的层次上构建知识网络，提高学生应用知识的能力。因此，复习课的教学目标是帮助学生重新建构知识脉络，提高复习效率，通过复习课的教学使学生真正成为复习课的主体。
二、 总复习知识点脉络
如图所示，从微观到宏观世界的生物知识脉络，由新近即八年级下学期学的知识开始，倒序进行复习。以构成生物体的结构层次为主线，即：基因→DNA→染色体→细胞核→细胞→组织→器官→系统→生物体（人、动物、植物、微生物），构成初中生物总复习的主知识点脉络，并在此基础上进行必要的拓展如生物与非生物部分组成生态系统，由不同生态系统组成生物圈。使用本知识点脉络主线可以对所有的知识点进行串并，系统性地复习初中所学的生物学知识，避免知识点的遗漏。
此外，对于该主线上的重点和难点内容进行标注和重点介绍，在基因、DNA和染色体部分重点关注三方面的内容：（1）染色体、DNA、基因三者的关系；（2）性状、相对性状、等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状等概念；（3）一对基因的遗传规律性、性别决定和遗传病等。在细胞核部分重点关注动植物细胞的结构与功能及显微镜的结构和使用方法。在组织和器官部分注意区分动植物的差异，掌握各组织和器官的名称、功能、分布。掌握动物的八大系统；掌握植物的生活史和绿色开花植物的生活方式。理解生态系统的结构和功能；植物、动物、微生物的分类以及生物技术。
从微观到宏观初中生物知识点脉络（如图），高度地概括了初中生物学所有的知识内容，也突出了重点和难点内容。一般总复习安排8次课进行，在每次课上均展示该图，用不同颜色的字表示已复习和将要复习的内容，虽然每次课只讲部分的内容，但该图的展示让学生对整体内容以及各知识点的逻辑性的联系有全面的了解，提高复习效率，达到事半功倍的效果。
初中生物知识点脉络（微观→宏观）
三、 该学习策略有助于学生认知结构的构建和完善
教育心理学中自主学习（selfregulated learning， SRL）和元认知的理论的研究活动，是基于有效的学习者是能够通过设定目标、分析任务、编制策略和监控自己的理解，来积极建构知识的人。研究发现在目标设定和自我监控方面做得较好的学习者，倾向于拥有较高的对任务的内部兴趣和自我效能。教给学生学习策略能有效提高学生学习的积极性，从而有助于提高学业成绩。目前新课程改革的指导思想也特别强调培养学生的学习能力，即从以往简单的“授之以鱼”，改为“授之以渔”。在复习的过程中，教师如果能够通过知识整合案例，引导学生思考老师的教学为什么要这样组织，这些知识以这样的形式呈现是不是更有效，这样的复习策略在其他课程是不是也能应用等问题，使学生从被动的知识接收转变为主动地构建和完善自己的认知结构。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘恩山.北师大版义务教育教科书：生物学（7-8年级）.北京：北京师范大学出版社，2012.