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摘 要：在小学英语教学中，教师准确理解并有效运用新版教材，树立大语音观念，挖掘教材不同板块中的语音教学资源，通过编歌谣、点拍法、创编对话，读划结合、听写结合以及开发英文歌曲与动画资源等多种方法培养学生的语音意识，可以探索语音教学的有效策略，提高语音教学的有效性。
关键词：小学英语；大语音观；语音教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）26-0042-04
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。（教育部，2012）在小学英语教学中，学习初期就应培养学生良好的语音意识，让学生明确：在交际中，语言的准确达意至关重要，发音准确能成功交流。
“二级语音知识”分级标准要求学生要达到四项要求：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（教育部，2012）
二级语音目标中有些是在一级阶段完成的，例如“正确读出26个英文字母”；有些需要从一级阶段逐步渗透，例如“了解简单的拼读规律，了解单词有重音，句子有重读，英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。
在语音教学过程中，教师要树立以运用为中心的大语音观，从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语，注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我们一定要明确我们的语音教学最终是为语言交际服务的。（苏朝晖，2013）
（PEP）新版教材的语音非常清晰，在教学中，教师应准确理解并有效运用新版教材，充分利用“Letters and sounds”和“Let’s spell”语音教学板块培养学生的语音意识，引导学生学会发现、总结语音规律；并能挖掘与有效运用教材中其他板块的语音信息，从而引导学生树立大语音观念，提高语音教学的实效性。近期，笔者在“唐山市教育局高效课堂2013小课题”研究过程中，结合教学实践，对语音教学的有效策略从以下几方面进行了思考与实践。
一、有效运用歌谣学习字母发音
（PEP）新版教材三年级第一学期，学生正式接触26个字母听、说、读、写及26个字母作为首字母在单词中的发音。在教学中，教师通过与学生一起编歌谣的方法来学习、总结字母发音，效果不错。
歌谣一：初学字母发音以及总结不同单词中相同字母的发音，特点是将字母、发音与单词融于一体。兹以三年级上册Unit 2为例加以说明。
apple book crayon dog
ant bag cat duck
a says /？覸/， a says /？覸/， apple ant /？覸/ /？覸/ /？覸/；
b says /b/， b says /b/， book bag /b/ /b/ /b/；
c says /k/， c says /k/， crayon cat /k/ /k/ /k/；
d says /d/， d says /d/ ， duck dog /d/ /d/ /d/.
在四年级上册的 Let’s spell板块，教师可以通过长短音对比歌谣，引导学生区分元音字母的长音与短音规律，帮助学生巩固发音。
歌谣二：四年级长短音对比歌谣，师生齐唱或对唱，用于初学元音字母的长音规律以及总结元音字母长短音规律。
（师） （生）
a a a /？覸/ /？覸/ /？覸/ apple ant /？覸/ /？覸/ /？覸/ ；
a-e /ei/ /ei/ /ei/ face name /ei/ /ei/ /ei/；
i i i /i/ /i/ /i/ big fish /i/ /i/ /i/；
i-e /ai/ /ai/ /ai/ like kite /ai/ /ai/ /ai/；
o o o /？蘅/ /？蘅/ /？蘅/ mom dog /？蘅/ /？蘅/ /？蘅/；
o-e /？藜u/ /？藜u/ /？藜u/ nose note /？藜u/ /？藜u/ /？藜u/；
u u u /？蘧/ /？蘧/ /？蘧/ duck up /？蘧/ /？蘧/ /？蘧/；
u-e /ju：/ /ju：/ /ju：/ cute use /ju：/ /ju：/ /ju：/；
e e e /e/ /e/ /e/ egg pen /e/ /e/ /e/
-e /i：/ /i：/ /i：/ she me /i：/ /i：/ /i：/.
这个歌谣，将字母名称音和字母在单词中的发音及相关例词有效结合起来，琅琅上口，有利于激发学生的语音学习兴趣，有利于学生在以后的单词学习中运用字母发音规律，尝试自主拼读。
二、单词教学渗透发音规律，以点拍法找重音
语音的学习绝不仅仅是语音板块的任务，在单词教学中，教师应有意识地渗透与运用字母和字母组合发音规律，并引导学生在朗读中准确把握单词重音。在教学中，教师可以运用点拍法，借助动作引导学生感知、把握单词的重音规律。
例如，在（PEP）三年级上册 Unit 1 Hello A Let’s learn教学中，学生学习单词“ruler， pencil， eraser， crayon”在真实情景“I have a_____.”中运用。首先，教师在口语交流情境“I have a_____.”中通过实物呈现单词，进行音与义的对应，在学生感知单词发音并会言说的基础上，出示单词，借助动作和标示重音的方法让学生了解单词的重音位置，并通过单词的升降调朗读渗透语调，为单词在句子中的运用打基础。在“eraser ”这一单词的学习中，个别学生在重音把握上出现困难，误将第一音节重读。这可采用分音节读的方法让学生感受到单词由不同的音节构成，eraser/i′reiz？藜/，/i/—/ /rei/ —/z？藜/，/i′reiz？藜/，并渗透重点字母a发本音/ei/，字母组合er发短音/？藜/的规律。然后通过“点拍结合”的方法，帮助学生找到重音，右手中指点击左手手心表示弱读音节，右手拍左手手心表示重读音节，让学生在“点、拍、点”中借助动作找准重音。学生很愿意和教师一起做，而且很好地把握了单词的重音规律。在用“I have a/an_____.”表达个人学习物品的这个真实语境过程中，学生有效地巩固了单词发音。 三、创编对话，在语用中培养学生的大语音观念
语言学习的目的是为了用语言做事情，而做事情也能有效地激发学生语音学习的成就感，同时培养学生的大语音观念。
例如，四年级上册Unit 2 My schoolbag 对话教学中，学生学习了表达询问及回答“书包的颜色，书包里有什么”等内容。学生在感知、理解对话和准确模仿录音、朗读文本对话的基础上，自由创编对话，进行真实地交流，在语言实践中巩固语音、语调。大多数学生能够在对话实践中运用准确的语音、语调进行交流：询问书包颜色及书包内物品一般用降调，如“What colour is⌒ it？↘” “What’s in your schoolbag？↘”；而表达书包内多种物品时，前几个用升调，最后一个用降调，如“A Chinese book↗， a maths book↗，an English book↗and some storybooks.↘”
又如，四年级上册Unit 6 Meet my family，通过英语口语实践作业实现语言的真实运用，作业这样设计：运用家庭照片，向你的朋友询问并介绍自己的家庭成员，还可以相互了解家庭成员的职业。
大部分学生在交流中能够根据需要准确地运用以下主句型：“How many people are there in your family？ Three（Four，Five）. My______， my_______（my________） and me. ” “My family has ________ people.” “Is this your ________？Yes， …. / No， … ______.” “What’s your_____’s job？ He（She）’s a ________.”
让学生在口语实践活动中有意识地模仿和运用录音中的语音语调，注意句子的意群停顿及升降调的准确处理。在语言运用中，学生的语音意识增强了，口语表达能力也会有一定程度的提高。
四、读划结合，在阅读教学中运用语音规律
在“Read and write”板块教学中，充分运用阅读材料，挖掘语音信息，可以有效培养学生的语音运用意识以及按意群朗读的习惯。
例如，在四年级上册Unit 3 My friends B Read and write 教学中，学生认识了四个新朋友，Ben， James， Ann， Kate， 他们的名字对学生来说是新单词，但这几个单词都符合元音字母短音、长音结构规律。学生根据阅读材料中的句子所描述信息确定人物后，引导学生通过观察单词结构尝试自主读出单词。如Ben符合字母e的短音结构， e e e /e/ /e/ /e/， Ben /ben/ ， Ann符合字母a 的短音结构，a a a /？覸//？覸//？覸/， Ann/？覸n/；单词James， Kate 符合a-e长音结构，a-e /ei/ /ei/ /ei/。在尝试中，如果学生在朗读单词时出现困难，不能迅速发现语音规律，教师可以通过做标记引导学生观察，短音在对应字母下打“▲”，长音在对应结构下划线a-e，让学生观察后再次尝试读，大部分学生能够准确读出单词。通过这样的语音实践可以潜移默化地渗透语音学习策略，培养学生在遇到生词时运用学过的语音规律自主拼读的意识与能力。
在Read and write教学中，通过做标记不仅可以引导学生发现、总结发音规律，还可以使学生形象地感知意群的概念，养成有意识地按意群朗读的习惯。例如，Unit 3 My friends B Read and write课文部分内容朗读标记如下，“He has short hair. He has a big green bag. What⌒ is his name？ ↘” “She has long hair. She has orange shoes. What⌒ is her name？ ↘”在朗读前，通过听音跟读进行语音语调模仿；在朗读时引导学生按意群读，需要连读的要有意识地去连读，从而培养学生良好的语音语调基础。
五、听写结合，检测语音学习效果
新版教材语音教学要求学生能够逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。
在四年级上册Let’s spell板块教学中，“Listen， circle and write”环节要求学生能够在听音中圈出发音字母的结构，并根据发音规律准确听写单词。这一活动可以有效地检测学生在语音学习中是否了解元音字母发音的规律构成，能否达到 “根据发音规律听音写单词”的目标。
这一环节的教学，由于第一单元出现了学生首次接触这两个步骤的听写练习，因此需要教师引导学生明确题意及其“圈发音字母结构”和“听音写单词”，并根据学生在听写中存在的困难有针对性地给予指导。内容如图：
在学生经历了第一单元的语音听写练习，了解题意后，其他单元中这一环节的“听、圈、写”活动可以先让学生听音独立完成，然后交流答案，最后根据出现的问题有针对性地给予指导。这样，教师可以有效地了解学生在听写时存在的困难，检测语音学习效果。
在Recycle 1的听写练习中，在图片情境的支撑下，出现了符合发音规律的生单词bike， home的听音拼写练习，句子如下：
1. Kate likes to make
rice _______.
2. Five mice ride a
nice ________.
3. Mr Jones phones
me at _______.
在语音学习中，让学生从已经会读的单词中感知、总结发音规律，然后根据发音规律尝试拼写符合这一规律的生词，在这个过程中逐步形成听音能写的能力。 六、以听促说，开发英文歌曲与动画资源
“听”作为一种重要的输入手段，能够有效地促进学生的表达。而相对于母语学习，对外国语言的学习，我们缺少自然的语言环境，因而在学习中运用有效的视听资源十分重要。
在（PEP）新版教材四年级上册的歌曲教学中，与2003版教材相比，书中只呈现了第一段歌词，第二段内容则呈现了一部分图片作为情景支撑。教师可以利用教材的这种呈现特点，引导学生在第一段歌词的基础上，用心去听第二段歌词，在听的基础上去说，由学生共同完成第二段歌词，培养学生听音表达的能力。在听音感知、跟唱歌曲的过程中，逐步培养学生的语音运用意识，形成良好的语音语调。
《课标》的“语言技能分级标准”一级对“视听”的要求提出：能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）。
在教学中，根据学生的学习水平有针对性地为学生选择一些英文动画节目作为课堂学习拓展资源，并为学生提供一些适合他们学习的英语网站，如http：//www. bigear.cn/（大耳朵英语）， http：//english.cnfla.com/（儿童英语在线）。学生在家里可以从英语学习网站自主选择自己感兴趣的英语动画片或程度相当的英语教学节目，与父母一起观看，还可以将自己喜欢的节目推荐给同伴和老师，与大家用英文进行交流。从而在这个过程中逐步形成对英语的感知能力和在真实语境中获取信息与表达的能力，有效地提高语音教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]人民教育出版社.义务教育教科书 英语（PEP）三年级上册（三年级起点，学生用书）[T].北京：人民教育出版社，2012.
[3]人民教育出版社.义务教育教科书 英语（PEP）四年级上册（三年级起点，学生用书）[T].北京：人民教育出版社，2013.
[4]苏朝晖.教师语音提高与小学英语语音教学[EB/OL].http：//quanyuan.hebei2013.teacher.com.cn/guopeiadmin/CourseStudy/StudyfrmNew.aspx？StudyPlanBookID=529，2013-7-10/2014-6-15. 2013.
关键词：小学英语；大语音观；语音教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）26-0042-04
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。（教育部，2012）在小学英语教学中，学习初期就应培养学生良好的语音意识，让学生明确：在交际中，语言的准确达意至关重要，发音准确能成功交流。
“二级语音知识”分级标准要求学生要达到四项要求：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（教育部，2012）
二级语音目标中有些是在一级阶段完成的，例如“正确读出26个英文字母”；有些需要从一级阶段逐步渗透，例如“了解简单的拼读规律，了解单词有重音，句子有重读，英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。
在语音教学过程中，教师要树立以运用为中心的大语音观，从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语，注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我们一定要明确我们的语音教学最终是为语言交际服务的。（苏朝晖，2013）
（PEP）新版教材的语音非常清晰，在教学中，教师应准确理解并有效运用新版教材，充分利用“Letters and sounds”和“Let’s spell”语音教学板块培养学生的语音意识，引导学生学会发现、总结语音规律；并能挖掘与有效运用教材中其他板块的语音信息，从而引导学生树立大语音观念，提高语音教学的实效性。近期，笔者在“唐山市教育局高效课堂2013小课题”研究过程中，结合教学实践，对语音教学的有效策略从以下几方面进行了思考与实践。
一、有效运用歌谣学习字母发音
（PEP）新版教材三年级第一学期，学生正式接触26个字母听、说、读、写及26个字母作为首字母在单词中的发音。在教学中，教师通过与学生一起编歌谣的方法来学习、总结字母发音，效果不错。
歌谣一：初学字母发音以及总结不同单词中相同字母的发音，特点是将字母、发音与单词融于一体。兹以三年级上册Unit 2为例加以说明。
apple book crayon dog
ant bag cat duck
a says /？覸/， a says /？覸/， apple ant /？覸/ /？覸/ /？覸/；
b says /b/， b says /b/， book bag /b/ /b/ /b/；
c says /k/， c says /k/， crayon cat /k/ /k/ /k/；
d says /d/， d says /d/ ， duck dog /d/ /d/ /d/.
在四年级上册的 Let’s spell板块，教师可以通过长短音对比歌谣，引导学生区分元音字母的长音与短音规律，帮助学生巩固发音。
歌谣二：四年级长短音对比歌谣，师生齐唱或对唱，用于初学元音字母的长音规律以及总结元音字母长短音规律。
（师） （生）
a a a /？覸/ /？覸/ /？覸/ apple ant /？覸/ /？覸/ /？覸/ ；
a-e /ei/ /ei/ /ei/ face name /ei/ /ei/ /ei/；
i i i /i/ /i/ /i/ big fish /i/ /i/ /i/；
i-e /ai/ /ai/ /ai/ like kite /ai/ /ai/ /ai/；
o o o /？蘅/ /？蘅/ /？蘅/ mom dog /？蘅/ /？蘅/ /？蘅/；
o-e /？藜u/ /？藜u/ /？藜u/ nose note /？藜u/ /？藜u/ /？藜u/；
u u u /？蘧/ /？蘧/ /？蘧/ duck up /？蘧/ /？蘧/ /？蘧/；
u-e /ju：/ /ju：/ /ju：/ cute use /ju：/ /ju：/ /ju：/；
e e e /e/ /e/ /e/ egg pen /e/ /e/ /e/
-e /i：/ /i：/ /i：/ she me /i：/ /i：/ /i：/.
这个歌谣，将字母名称音和字母在单词中的发音及相关例词有效结合起来，琅琅上口，有利于激发学生的语音学习兴趣，有利于学生在以后的单词学习中运用字母发音规律，尝试自主拼读。
二、单词教学渗透发音规律，以点拍法找重音
语音的学习绝不仅仅是语音板块的任务，在单词教学中，教师应有意识地渗透与运用字母和字母组合发音规律，并引导学生在朗读中准确把握单词重音。在教学中，教师可以运用点拍法，借助动作引导学生感知、把握单词的重音规律。
例如，在（PEP）三年级上册 Unit 1 Hello A Let’s learn教学中，学生学习单词“ruler， pencil， eraser， crayon”在真实情景“I have a_____.”中运用。首先，教师在口语交流情境“I have a_____.”中通过实物呈现单词，进行音与义的对应，在学生感知单词发音并会言说的基础上，出示单词，借助动作和标示重音的方法让学生了解单词的重音位置，并通过单词的升降调朗读渗透语调，为单词在句子中的运用打基础。在“eraser ”这一单词的学习中，个别学生在重音把握上出现困难，误将第一音节重读。这可采用分音节读的方法让学生感受到单词由不同的音节构成，eraser/i′reiz？藜/，/i/—/ /rei/ —/z？藜/，/i′reiz？藜/，并渗透重点字母a发本音/ei/，字母组合er发短音/？藜/的规律。然后通过“点拍结合”的方法，帮助学生找到重音，右手中指点击左手手心表示弱读音节，右手拍左手手心表示重读音节，让学生在“点、拍、点”中借助动作找准重音。学生很愿意和教师一起做，而且很好地把握了单词的重音规律。在用“I have a/an_____.”表达个人学习物品的这个真实语境过程中，学生有效地巩固了单词发音。 三、创编对话，在语用中培养学生的大语音观念
语言学习的目的是为了用语言做事情，而做事情也能有效地激发学生语音学习的成就感，同时培养学生的大语音观念。
例如，四年级上册Unit 2 My schoolbag 对话教学中，学生学习了表达询问及回答“书包的颜色，书包里有什么”等内容。学生在感知、理解对话和准确模仿录音、朗读文本对话的基础上，自由创编对话，进行真实地交流，在语言实践中巩固语音、语调。大多数学生能够在对话实践中运用准确的语音、语调进行交流：询问书包颜色及书包内物品一般用降调，如“What colour is⌒ it？↘” “What’s in your schoolbag？↘”；而表达书包内多种物品时，前几个用升调，最后一个用降调，如“A Chinese book↗， a maths book↗，an English book↗and some storybooks.↘”
又如，四年级上册Unit 6 Meet my family，通过英语口语实践作业实现语言的真实运用，作业这样设计：运用家庭照片，向你的朋友询问并介绍自己的家庭成员，还可以相互了解家庭成员的职业。
大部分学生在交流中能够根据需要准确地运用以下主句型：“How many people are there in your family？ Three（Four，Five）. My______， my_______（my________） and me. ” “My family has ________ people.” “Is this your ________？Yes， …. / No， … ______.” “What’s your_____’s job？ He（She）’s a ________.”
让学生在口语实践活动中有意识地模仿和运用录音中的语音语调，注意句子的意群停顿及升降调的准确处理。在语言运用中，学生的语音意识增强了，口语表达能力也会有一定程度的提高。
四、读划结合，在阅读教学中运用语音规律
在“Read and write”板块教学中，充分运用阅读材料，挖掘语音信息，可以有效培养学生的语音运用意识以及按意群朗读的习惯。
例如，在四年级上册Unit 3 My friends B Read and write 教学中，学生认识了四个新朋友，Ben， James， Ann， Kate， 他们的名字对学生来说是新单词，但这几个单词都符合元音字母短音、长音结构规律。学生根据阅读材料中的句子所描述信息确定人物后，引导学生通过观察单词结构尝试自主读出单词。如Ben符合字母e的短音结构， e e e /e/ /e/ /e/， Ben /ben/ ， Ann符合字母a 的短音结构，a a a /？覸//？覸//？覸/， Ann/？覸n/；单词James， Kate 符合a-e长音结构，a-e /ei/ /ei/ /ei/。在尝试中，如果学生在朗读单词时出现困难，不能迅速发现语音规律，教师可以通过做标记引导学生观察，短音在对应字母下打“▲”，长音在对应结构下划线a-e，让学生观察后再次尝试读，大部分学生能够准确读出单词。通过这样的语音实践可以潜移默化地渗透语音学习策略，培养学生在遇到生词时运用学过的语音规律自主拼读的意识与能力。
在Read and write教学中，通过做标记不仅可以引导学生发现、总结发音规律，还可以使学生形象地感知意群的概念，养成有意识地按意群朗读的习惯。例如，Unit 3 My friends B Read and write课文部分内容朗读标记如下，“He has short hair. He has a big green bag. What⌒ is his name？ ↘” “She has long hair. She has orange shoes. What⌒ is her name？ ↘”在朗读前，通过听音跟读进行语音语调模仿；在朗读时引导学生按意群读，需要连读的要有意识地去连读，从而培养学生良好的语音语调基础。
五、听写结合，检测语音学习效果
新版教材语音教学要求学生能够逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。
在四年级上册Let’s spell板块教学中，“Listen， circle and write”环节要求学生能够在听音中圈出发音字母的结构，并根据发音规律准确听写单词。这一活动可以有效地检测学生在语音学习中是否了解元音字母发音的规律构成，能否达到 “根据发音规律听音写单词”的目标。
这一环节的教学，由于第一单元出现了学生首次接触这两个步骤的听写练习，因此需要教师引导学生明确题意及其“圈发音字母结构”和“听音写单词”，并根据学生在听写中存在的困难有针对性地给予指导。内容如图：
在学生经历了第一单元的语音听写练习，了解题意后，其他单元中这一环节的“听、圈、写”活动可以先让学生听音独立完成，然后交流答案，最后根据出现的问题有针对性地给予指导。这样，教师可以有效地了解学生在听写时存在的困难，检测语音学习效果。
在Recycle 1的听写练习中，在图片情境的支撑下，出现了符合发音规律的生单词bike， home的听音拼写练习，句子如下：
1. Kate likes to make
rice _______.
2. Five mice ride a
nice ________.
3. Mr Jones phones
me at _______.
在语音学习中，让学生从已经会读的单词中感知、总结发音规律，然后根据发音规律尝试拼写符合这一规律的生词，在这个过程中逐步形成听音能写的能力。 六、以听促说，开发英文歌曲与动画资源
“听”作为一种重要的输入手段，能够有效地促进学生的表达。而相对于母语学习，对外国语言的学习，我们缺少自然的语言环境，因而在学习中运用有效的视听资源十分重要。
在（PEP）新版教材四年级上册的歌曲教学中，与2003版教材相比，书中只呈现了第一段歌词，第二段内容则呈现了一部分图片作为情景支撑。教师可以利用教材的这种呈现特点，引导学生在第一段歌词的基础上，用心去听第二段歌词，在听的基础上去说，由学生共同完成第二段歌词，培养学生听音表达的能力。在听音感知、跟唱歌曲的过程中，逐步培养学生的语音运用意识，形成良好的语音语调。
《课标》的“语言技能分级标准”一级对“视听”的要求提出：能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）。
在教学中，根据学生的学习水平有针对性地为学生选择一些英文动画节目作为课堂学习拓展资源，并为学生提供一些适合他们学习的英语网站，如http：//www. bigear.cn/（大耳朵英语）， http：//english.cnfla.com/（儿童英语在线）。学生在家里可以从英语学习网站自主选择自己感兴趣的英语动画片或程度相当的英语教学节目，与父母一起观看，还可以将自己喜欢的节目推荐给同伴和老师，与大家用英文进行交流。从而在这个过程中逐步形成对英语的感知能力和在真实语境中获取信息与表达的能力，有效地提高语音教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]人民教育出版社.义务教育教科书 英语（PEP）三年级上册（三年级起点，学生用书）[T].北京：人民教育出版社，2012.
[3]人民教育出版社.义务教育教科书 英语（PEP）四年级上册（三年级起点，学生用书）[T].北京：人民教育出版社，2013.
[4]苏朝晖.教师语音提高与小学英语语音教学[EB/OL].http：//quanyuan.hebei2013.teacher.com.cn/guopeiadmin/CourseStudy/StudyfrmNew.aspx？StudyPlanBookID=529，2013-7-10/2014-6-15. 2013.