中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)07-034-01
　　
　　 习作评价的宗旨重在激励，激发学生的学习兴趣强调“用我口，说我心。用我手写我心”。现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。因此，新课程理念下的小学习作教学评价策略，必须淡化传统评价的选拔、甄别功能，以强化改进与激励功能，实施开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。
　　 传统习作教学的评价往往是教师一人大包大揽，这不仅耗时费力，难以及时反馈，而且不利于调动学生的积极性，激发创造性，不利于学生修改习作和学习评价，也不利于建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，习作评价的主体应该由独家评议转向众说纷纭，不能只由教师一言堂了。
　　 一、注重教师评价
　　 教师评价不必面面俱到，完全可以挑选一两个侧重点进行重点评价或专项评价。比如一次习作，或评议习作的开头结尾，或评议材料的选择，或评议结构的安排，或评议遣词造句……教师的评价要引领学生逐步掌握作文与修改的要领，养成文不厌改的习惯，受到情感、价值观和人生观的熏陶。因此，教师要当好习作者的“第一读者”，做“谈心式评价”；当好习作者的“认知辅导员，做“点拨式评价”；当好习作者的“良师益友”，做“导航式评价”；当好习作者的“灵魂导师”，做“疏导式评价”。教师的评价重在激励，即使学生的习作只有一点可取之处，也要予以肯定，加以呵护，以调动积极性，激发信心。如描写同学们不敢回答老师提出的问题时，这样写道：“许久班里仍是鸦雀无声，老师再三启发，同学们仍然是低着，眼睛注视着桌子，生怕老师的目光落到自己的头上。”老师的评价是，描写出师生间紧张气氛的描写，你平时观察得真仔细。又如，五年级学生张伟，一直怕作文，为提高他的兴趣，在老师指导下他的一篇题为《妈妈的手》在《七彩语文》上发表以后，老师又组织全班评价、学习。特别是其中写妈妈收拾饭桌一段：面对杯盘狼藉的残局，我束手无策，妈妈一边系着围裙一边笑着说：“我来。”只见妈妈先把残汤剩菜倒入一只空盘，接着把空碗空碟叠在一起，然后两手各端一只菜盆，夹起空碗空盆进入厨房，一转身拿来抹布，在桌上洒上几滴酒、上下左右抹了几下，再用干抹布通桌擦了擦，顿时，饭桌干静铮亮。然后听到“叮叮当当”、“哗啦哗啦”一阵锅碗瓢盆交响乐，我悄悄走进厨房，妈妈已经“三下五除二”，盆、碗、筷早已各就各位，短短几分钟，就把杂乱无章的在“战场”打扫得一干二净。老师和同学们高度评价了习作，从普通的生活中选取了典型的事例，评价了文章中妈妈一连串动作的连贯和动词的准确，生动地反映了妈妈灵巧的手和能干的人物形象。这位学生从此爱上了作文，不断进步。
　　二、引导学生评价
　　 学生评价就是学生对自己的学习成果的自我检查、自我反思、自我矫正。学生自我评价有利于增强学生的自尊心、自信心和自主性。学生自我评价需要确立一个标准，这个标准怎么制定呢？将本次习作的目标分解为几个层次，让学生自定可以达到的目标，并以此为评价的依据。这样的评价顾及了学生的差异，为学生创造了成功的机会。此外，还要引导学生互相评价。这有利于学生认清自我，取长补短，建立良好的同学关系，形成勤学上进的氛围。
　　 如在一篇习作《考试之后》，为了表现一个孩子考的不理想，沮丧失望的心理，他用了“平日里在枝头唱歌的小鸟今天也那么烦人”。一个孩子的评价是“烦人的鸟儿”写出了他的内心，但如果再强调一下加上“走在回家的路上，他垂着脑袋，周围的一切仿佛都是在嘲笑。连路上的石头也成了他的眼中钉，他一脚把它踢的老远”表达的效果会确切。
　　 三、邀请家长评价
　　邀请家长评价不失为一种有效的评价方式。家长对评价孩子的习作兴趣浓厚，也可以从中了解到孩子的情况，便于对症下药，强化辅导，帮助孩子树立信心。
　　 四、争取社会评价
　　社会评价有助于学生认识到：不同的人对同一事物有不同的视角，得出不同的结论。而一个人必须学会接纳，学会包容，学会汲取，学会进取。学生进行社会调查或参观某单位、采访某领导之后，就可以把自己写的稿子送给有关的单位或个人审阅，这就是争取社会评价的有效方式。
　　总之教无止境，教无定法。习作教学的评价方式还是要以激励引导为主。还需要语文老师在长期的教学中去不断的探索。