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摘要：教师工作就是日复一日的平凡和辛苦，但平凡中蕴含着伟大，辛苦之后也会有收获和欣慰。种种原因导致了所谓的“学困生”存在，也许他们在现实中“姥姥不疼，舅舅不爱”。但我以为，“学困生”同样是丰富多彩的人类社会中不可或缺的一抹颜色。
关键词：学困生；班主任；案例
中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0157-02
同事们常说“过了星期三，日子猛一窜”，每当周三过去，周四到来，我多少都会感到心怯。不仅是因为周四的课最多，而且其中还有所教的六个班里相对沉闷的一个班，再加上之后还有一个“雷打不动”、任何人不得缺席、政治业务学习“二合一”的例会，所以每到周四的最后一节课铃响后，我便立即下课。来不及喘口气，来不及洗掉手上的粉尘，来不及喝口水，慌乱地找出“政治学习记录本”、“业务学习记录本”，匆匆锁门，然后三步并两步地赶到大会议室，找到负责点名的教工打个勾，找到指定区域固定位置坐下、喘口气，然后等待开会。我觉得真有些累了，所谓落叶知秋，知天命的年龄还差两年，怎么精神头和气力就大不如前了呢？
现在，又是一个让我身心疲惫的星期四！歇歇吧！闭目、静心、养神，等待、等待……突然，腰间手机一震，接着悦耳的《祝你平安》，忙用沾有粉笔灰的手捏出一看：王××。打开短信：李老师您好！我们实习完毕，即将到××汽车厂去见习，去之前我想到学校见您，跟您说说话……我心头一热，脑海中随即出现一张憨厚的笑脸、一把精致的小锤……
王××，在一般人看来可以说是个“学困生”，近几年我连续带了几届的毕业班，这是其中比较具有代表性的一位：学习有障碍，但人不笨，低调而自尊。我在九年级时接了他所在的班，该班班主任是一位能力很强的女老师，全班学习风气浓厚，个别学科稍差而整体成绩相对优秀，也许正是由于整体成绩优秀，使得几位“学困生”拖学科、班级后腿的自卑感相当强烈，在班级里的表现比较边缘化而在内心世界里对老师有一定的抵触。这类学生如果在班主任比较有威信，能“hold住”学生的班级，一般表现为在教室里、课堂上偏据一隅，与老师和“优生”们井水不犯河水。通常情况下，对这些家长都已放弃而且即将毕业的学生，没有哪一位任课教师愿意主动招惹麻烦！实际上，在八九十人的大班里，只要“河水”不犯“井水”，老师们的确没有足够的精力、能力去顾及他们。
王××就是这样的一位！
记得在他们班的第一节课，班主任向全班隆重介绍后，在热烈的掌声中我在后排看到了几个淡漠的眼神，掌声过后，我在做说明和要求时，更明显感受到了“井水”与“河水”的存在。据课代表说前任老师不太注重课堂秩序，“上课没有激情”。好在我上课时一律要求：“在我的课堂上，没有谁是学困生！也不会把谁看作学困生！”希望教室内每一位学生都要在学习状态，课上、课下经常用牛顿、爱迪生、爱因斯坦等人的成长经历鼓励学习成绩差的学生。
第一节课内容是世界史的“文艺复兴”。我有意利用九年级上册第一课和最后一课教科书中的励志内容，对同学们进行了一次简短应该是很有鼓动性、比较切合毕业班实际的开场白：本册教材第一课提到的《神曲》中“赞美现世生活，强调人的价值和理性的伟大”，“提倡追求知识、反对蒙昧”，告诫我们“人对自己的命运具有不可推卸的责任”！而在最后一课的最后一句，贝多芬从心底发出“我要扼住命运的喉咙”的呐喊……当时绝大部分学生情绪高涨，就连后排那些淡漠的眼神好像也有了点神采。接下来上课的情况也让我相当满意，“好的开始是成功的一半！”正在我感觉良好、信心满满的时候，接下来的几节课却发现教室的后面隐隐浮现出不和谐——坐在教室边缘位置的几位同学上课的注意力不再集中，并开始做些小动作，“边缘化”趋势再度出现。
王××就是其中一个。
一周后的一节课上，我边讲课边用余光扫视后排，发现他的书本下边可能有东西，于是我先背着他讲课，然后出其不意杀了一个“回马枪”，走到他的跟前，周围学生没有感觉，只有同桌同学吓得捂住嘴，他更是惊慌失措，捂住了桌上的MP4，却挡不住身后墙角闪烁的充电器。我没有声张，继续上课。只是暗示他下课后到办公室。下课后，王悄然而至，面无表情地站立在办公桌前，一言不发；我先是微笑着点点头，也是一言不发；沉默良久，终于他憋不住了，拿出了MP4和充电器，说能不能请老师不告诉老班。
“老班？老班是什么意思？”我装着糊涂。
“就是班主任。”
“呵呵，那你们背后喊我什么？”
闲聊几句后，气氛缓和了一些，他或许是感觉到了我的善意，脸上严峻的神色慢慢消退，露出了一丝憨厚的笑意。接着，我请教他MP4的使用方法（此前，我真的是对MP3、MP4等一无所知），结果得知他很爱好摆弄电子类东西，不仅会操作而且会一些简单的修理、装配。我由衷地赞扬了他，他脸上呈现出异常兴奋的神情，憨厚的笑脸洋溢着得意和自信。闲聊了一会儿，我一句责备的话没说，只是邀请他有空来办公室玩，后来的结果出乎意料地好——他课堂上的表现和学习成绩都有了非常显著的进步。
毕业时找我给他写临别赠言，填报志愿选专业时来找我商议，在技校经常发短信汇报点滴进步……每一次我都认真地对待，常言道“人心换人心”，我教书教了二十多年，“好学生”不计其数，当然他们也很好，但说老实话，我感到感情最深的竟然是这样一位所谓的“学困生”，就是这位“学困生”，每到大一点的节日都会早早地发来祝福的短信，去年的父亲节还发来了“一日为师，终身为父”的问候；实习期结束，他把心爱的实习作业成果——一把精致的小锤送给了我。
今天，星期四，在我身心疲惫的时候，这个“学困生”的一个短信，不仅又一次让我心情愉悦，一身轻松！而且给我上了一堂深刻的师德教育课！
所谓“君子赠人以言”、“君子成人之美”，也许，身为人师的你在一个人的人生的“要紧”处多说一两句话，多付出一点爱，就有可能影响和改变一个人的一生。
关键词：学困生；班主任；案例
中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0157-02
同事们常说“过了星期三，日子猛一窜”，每当周三过去，周四到来，我多少都会感到心怯。不仅是因为周四的课最多，而且其中还有所教的六个班里相对沉闷的一个班，再加上之后还有一个“雷打不动”、任何人不得缺席、政治业务学习“二合一”的例会，所以每到周四的最后一节课铃响后，我便立即下课。来不及喘口气，来不及洗掉手上的粉尘，来不及喝口水，慌乱地找出“政治学习记录本”、“业务学习记录本”，匆匆锁门，然后三步并两步地赶到大会议室，找到负责点名的教工打个勾，找到指定区域固定位置坐下、喘口气，然后等待开会。我觉得真有些累了，所谓落叶知秋，知天命的年龄还差两年，怎么精神头和气力就大不如前了呢？
现在，又是一个让我身心疲惫的星期四！歇歇吧！闭目、静心、养神，等待、等待……突然，腰间手机一震，接着悦耳的《祝你平安》，忙用沾有粉笔灰的手捏出一看：王××。打开短信：李老师您好！我们实习完毕，即将到××汽车厂去见习，去之前我想到学校见您，跟您说说话……我心头一热，脑海中随即出现一张憨厚的笑脸、一把精致的小锤……
王××，在一般人看来可以说是个“学困生”，近几年我连续带了几届的毕业班，这是其中比较具有代表性的一位：学习有障碍，但人不笨，低调而自尊。我在九年级时接了他所在的班，该班班主任是一位能力很强的女老师，全班学习风气浓厚，个别学科稍差而整体成绩相对优秀，也许正是由于整体成绩优秀，使得几位“学困生”拖学科、班级后腿的自卑感相当强烈，在班级里的表现比较边缘化而在内心世界里对老师有一定的抵触。这类学生如果在班主任比较有威信，能“hold住”学生的班级，一般表现为在教室里、课堂上偏据一隅，与老师和“优生”们井水不犯河水。通常情况下，对这些家长都已放弃而且即将毕业的学生，没有哪一位任课教师愿意主动招惹麻烦！实际上，在八九十人的大班里，只要“河水”不犯“井水”，老师们的确没有足够的精力、能力去顾及他们。
王××就是这样的一位！
记得在他们班的第一节课，班主任向全班隆重介绍后，在热烈的掌声中我在后排看到了几个淡漠的眼神，掌声过后，我在做说明和要求时，更明显感受到了“井水”与“河水”的存在。据课代表说前任老师不太注重课堂秩序，“上课没有激情”。好在我上课时一律要求：“在我的课堂上，没有谁是学困生！也不会把谁看作学困生！”希望教室内每一位学生都要在学习状态，课上、课下经常用牛顿、爱迪生、爱因斯坦等人的成长经历鼓励学习成绩差的学生。
第一节课内容是世界史的“文艺复兴”。我有意利用九年级上册第一课和最后一课教科书中的励志内容，对同学们进行了一次简短应该是很有鼓动性、比较切合毕业班实际的开场白：本册教材第一课提到的《神曲》中“赞美现世生活，强调人的价值和理性的伟大”，“提倡追求知识、反对蒙昧”，告诫我们“人对自己的命运具有不可推卸的责任”！而在最后一课的最后一句，贝多芬从心底发出“我要扼住命运的喉咙”的呐喊……当时绝大部分学生情绪高涨，就连后排那些淡漠的眼神好像也有了点神采。接下来上课的情况也让我相当满意，“好的开始是成功的一半！”正在我感觉良好、信心满满的时候，接下来的几节课却发现教室的后面隐隐浮现出不和谐——坐在教室边缘位置的几位同学上课的注意力不再集中，并开始做些小动作，“边缘化”趋势再度出现。
王××就是其中一个。
一周后的一节课上，我边讲课边用余光扫视后排，发现他的书本下边可能有东西，于是我先背着他讲课，然后出其不意杀了一个“回马枪”，走到他的跟前，周围学生没有感觉，只有同桌同学吓得捂住嘴，他更是惊慌失措，捂住了桌上的MP4，却挡不住身后墙角闪烁的充电器。我没有声张，继续上课。只是暗示他下课后到办公室。下课后，王悄然而至，面无表情地站立在办公桌前，一言不发；我先是微笑着点点头，也是一言不发；沉默良久，终于他憋不住了，拿出了MP4和充电器，说能不能请老师不告诉老班。
“老班？老班是什么意思？”我装着糊涂。
“就是班主任。”
“呵呵，那你们背后喊我什么？”
闲聊几句后，气氛缓和了一些，他或许是感觉到了我的善意，脸上严峻的神色慢慢消退，露出了一丝憨厚的笑意。接着，我请教他MP4的使用方法（此前，我真的是对MP3、MP4等一无所知），结果得知他很爱好摆弄电子类东西，不仅会操作而且会一些简单的修理、装配。我由衷地赞扬了他，他脸上呈现出异常兴奋的神情，憨厚的笑脸洋溢着得意和自信。闲聊了一会儿，我一句责备的话没说，只是邀请他有空来办公室玩，后来的结果出乎意料地好——他课堂上的表现和学习成绩都有了非常显著的进步。
毕业时找我给他写临别赠言，填报志愿选专业时来找我商议，在技校经常发短信汇报点滴进步……每一次我都认真地对待，常言道“人心换人心”，我教书教了二十多年，“好学生”不计其数，当然他们也很好，但说老实话，我感到感情最深的竟然是这样一位所谓的“学困生”，就是这位“学困生”，每到大一点的节日都会早早地发来祝福的短信，去年的父亲节还发来了“一日为师，终身为父”的问候；实习期结束，他把心爱的实习作业成果——一把精致的小锤送给了我。
今天，星期四，在我身心疲惫的时候，这个“学困生”的一个短信，不仅又一次让我心情愉悦，一身轻松！而且给我上了一堂深刻的师德教育课！
所谓“君子赠人以言”、“君子成人之美”，也许，身为人师的你在一个人的人生的“要紧”处多说一两句话，多付出一点爱，就有可能影响和改变一个人的一生。