论文部分内容阅读
摘要：教师的评价用语已然成为课堂教学中及时反馈的主要方式，然而教师的课堂教学评价用语往往带有随意性的特点。发展性课程评价提出，评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能的实现其自身价值。规范教师的课堂用语，通过过程性的评价给予学生鼓励，将使学生得到更大的发展空间。
关键词：发展性评价；教师用语；特点
中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0003-02
发展性课程评价提出，评价的基本目标是教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉，是为人的终身发展服务的。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能的实现其自身价值。
一、发展性言语评价应具备的特点
发展性课程评价的基本特点是评价内容多元化，评价主体互动化，评价功能全面化，评价方法多样化，评价过程动态化，评价手段科学化，评价结果个性化。针对这些评价特点，有效的教师评价用语应当具有具体性、及时变化性、精确适度性、反馈性、启发性等特点。
1.具体性。根据评价内容多元化的原则，教师在评价学生行为时，应当尽量减少“好！”“很好！”“真棒！”“不错！”“不对！”“你答错了。”这样笼统的评价，而要针对具体事情说明他好或者不好在哪里，说清楚为什么，这样才有理有据。比如：“这个句子用了修辞手法，造得真生动！”“你观察的很仔细，把细节都说得活灵活现！”“你说的和前面的同学一样，请认真听。”批评学生的过错，一定要事实确凿、批评得恰当中肯，这样孩子才能消除抵触情绪，体谅教师的良苦用心，从而认识错误，产生自责、内疚的心理，为改正错误打下思想基础。
2.及时变化性。根据评价过程动态化的原则，教师要细心观察，善于把握学生的变化，及时地给予反馈。任何评价都是讲究时效性的，教师若能在事情已发生就给予学生客观评价，既可以遏制一些不良行为的发展，又可以给予孩子明确的导向。
教师在实施言语评价时，要能考量学生的成长与发展，评价要随着时间的推移而产生变化。例：“跟上次作业比起来，你的字漂亮多了，继续努力。”“好像这段时间懈怠了，注意力明显没有前两节课集中了。”学生是在不断变化的，因此评价也要成为一个动态的过程，避免一些一成不变的陈辞滥调、大话套话，多说无益。
3.精确适度性。根据评价结果个性化的原则，教师的言语应当精确，有区分度，不仅在口语表达方面要语脉相通，条理清晰，而且在表达过程中最好给予学生多种不同的感受。因此要求教师能联系学生实际，根据不同年龄、不同情境有针对性地发出语言信息。同样一句评价用语，学习困难学生可能如获至宝，极受鼓舞，而本来表现就一直很突出的学生则反应平淡。因此对待不同的学生，应当根据需要给予准确的评价。教师在选择评价用语时应当以表扬为主，这样可以增强孩子的上进心和自尊心，但表扬时并非一味夸赞，只要让其产生一种积极进取的动力即可。孩子犯了错误，教师在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。
批评的言辞、态度一定要适度，要符合孩子的承受能力，如果违背适度原则，只凭主观愿望进行批评，很可能因为超过孩子的承受能力而无法达到预期的效果。无论表扬和批评，都要因人因事而实行，把握要适度。
4.反馈性。根据评价主体互动化的原则，评价过程中要强调主体间的双向选择、沟通和协商，强调自我评价与他人评价并存，改变目前评价主体过于单一的现状，加强自评、互评。教师给予的评价应当参考学生之间的评价，师生共同制定一个标准。
学生自评的过程也是学生自我认知、自我发现、自我完善的过程。师生共同制定的标准应当具有可操作性，无论学生和教师都能够看到评价产生的效果。评价的反馈性体现在评价中标准的现实性，学生可以知道自己所要达到的目标以及教师的期望，是一个发展的过程。
5.启发性。教师评价用语还应当具有启发性。启发式是我们一贯提倡且行之有效的教学原则。所谓“不愤不启，不悱不发”。作为教师，担任着学生的引导者的角色，因此在评价过程中，还应当引经据典，深入淺出的给他们摆事实讲道理，激起他们思想上的波澜，点燃学生从善的欲望，引起他们的思考和反省，让学生感受到教师的帮助和希望。
二、关于教师用语的注意事项
1.注意场合（尽量不当众批评学生）。著名特级教师詹明道曾说，“若是你当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。”尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，一段轻声细语的分析开导，一个轻轻拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。
2.注意技巧（多用侧面引导）。自尊心和耻辱感是促进学生产生自我教育愿望的直接情绪因素，是进行自我教育的前提条件。一个人有了自尊心和耻辱感才会自爱、自重，做了错事才会自责。因此，教师的职责也在于保护学生的自尊心，利用他们的耻辱感进行正面引导，这样既拉近了学生与教师的心理距离，又巩固了教师在学生心目中的地位、价值，从而真正实现教育的目的。教师对学生犯的非原则性的错误不必去严厉地指责和处罚，而应帮助他们进行必要的分析，使他们认识自己的错误。
3.注意形式（语音语调和肢体语言）。语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。著名特级教师斯霞以其母爱一般的关怀去对待每一名学生，她曾说过“我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种‘高低轻重的变化’是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到‘稳中有变’。” 恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。恰当地使用胶体语言，可以将简单的校园里的师生关系延伸，融入到生活中去，加强师生间的情感体验，把教学工作提高到一個新的水平。
三、教师精彩评价用语参考分析
在研究教师语言暴力问题的调查过程中，我们也发现了一些深受学生喜爱的教师其教学用语的精彩过人之处，而总体而言，能够建立和谐的师生关系不仅是其语言具有启发诱导作用，深入学生内心，更多的是其能够促进学生的个人发展，时刻关注学生的情感体验，并能够总结反思自身的教学行为，将能够调动学生学习兴趣的用语加以整理，形成自身的教学评价特色用语。此外，在观摩名师课堂时，能够加以借鉴，并充分强调对学生的人格尊重。总体而言具有：
1.表扬鼓励。（1）你真了不起！你太聪明了！（2）老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！（3）你的知识面真广，会的知识真多！（4）你的感情真丰富，谢谢你这么精彩的朗读。（5）你真是一个细心的孩子，观察得真仔细。（6）你的语言组织得真完整。（7）你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。（8）你的回答很独到，精彩极了。
2.启发诱导。（1）你的回答比沉默更有风度！（2）再想想，办法总比问题多。（3）问题的三分之一已被你解决了，再想想，能否完全答对？（4）你们看，这个问题提得多好，老师都没想到过。（5）你能不能再换一个角度想一想。（6）你别急，再想一想，你会答得很好。（7）你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。
3.赏识语言。（1）你在学习上这种尝试精神很可贵。（2）多问，多看，相信你会解决这个难题。（3）你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。（4）你的想法太奇特了，老师真为你高兴。（5）你真是个好奇的小问号，这样善于提问老师很欣赏。
4.关注个体进步。（1）你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的。（2）谁都可能会有错误，只要改正了，仍然是好学生。（3）你一定行，你能做好，别灰心，老师很愿意帮助你。（4）你太棒了！不随波逐流，能从相反的角度思考问题。你怎么会想到这一点的？（5）回答错了不要紧，重要的是你已经举起了手。（6）你能说出自己不懂的地方，真棒！正因为有不懂的，所以要学习，你说对吗？
以上仅是对关注到的教师用语的部分总结，从中可以看出，不论何种方式，教师在用语上都极富亲切和蔼的特质。首先，教师是在真心的和学生进行交流而不是为了评价而评价，教师是以一种平等的身份与学生进行对话；其次，教师并不因为课堂时间的有限性就以敷衍了事的态度对待学生，而是对学生的评价真切到位且用心。在新课程改革过程中，我们不仅要关注评价方式的改革，更应重视师生关系在人格上的平等。教师要能够对不同的情境下的学生进行适时适当地评价，并能够根据学生的个性特征给予不同的评价，这也对教师的个人素质提出了更高的要求。
参考文献：
[1]文喆.课堂教学的本质与好课评价问题[J].人民教育，2003，（Z1）.
[2]刘志军.试论课堂教学质量评价标准的建立[J].华东师范大学学报（教育科学版），2002，（02）.
[3]刘志军.课堂教学质量评价方法论的探讨[J].教育理论与实践，2001，（02）.
[4]刘尧.发展性教师评价的理论与模式[J].教育理论与实践，2001，（12）.
[5]娄赫民.必须变革课堂教学的评价内涵[J].天津教育，1998，（11）.
[6]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（09）.
关键词：发展性评价；教师用语；特点
中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0003-02
发展性课程评价提出，评价的基本目标是教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉，是为人的终身发展服务的。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能的实现其自身价值。
一、发展性言语评价应具备的特点
发展性课程评价的基本特点是评价内容多元化，评价主体互动化，评价功能全面化，评价方法多样化，评价过程动态化，评价手段科学化，评价结果个性化。针对这些评价特点，有效的教师评价用语应当具有具体性、及时变化性、精确适度性、反馈性、启发性等特点。
1.具体性。根据评价内容多元化的原则，教师在评价学生行为时，应当尽量减少“好！”“很好！”“真棒！”“不错！”“不对！”“你答错了。”这样笼统的评价，而要针对具体事情说明他好或者不好在哪里，说清楚为什么，这样才有理有据。比如：“这个句子用了修辞手法，造得真生动！”“你观察的很仔细，把细节都说得活灵活现！”“你说的和前面的同学一样，请认真听。”批评学生的过错，一定要事实确凿、批评得恰当中肯，这样孩子才能消除抵触情绪，体谅教师的良苦用心，从而认识错误，产生自责、内疚的心理，为改正错误打下思想基础。
2.及时变化性。根据评价过程动态化的原则，教师要细心观察，善于把握学生的变化，及时地给予反馈。任何评价都是讲究时效性的，教师若能在事情已发生就给予学生客观评价，既可以遏制一些不良行为的发展，又可以给予孩子明确的导向。
教师在实施言语评价时，要能考量学生的成长与发展，评价要随着时间的推移而产生变化。例：“跟上次作业比起来，你的字漂亮多了，继续努力。”“好像这段时间懈怠了，注意力明显没有前两节课集中了。”学生是在不断变化的，因此评价也要成为一个动态的过程，避免一些一成不变的陈辞滥调、大话套话，多说无益。
3.精确适度性。根据评价结果个性化的原则，教师的言语应当精确，有区分度，不仅在口语表达方面要语脉相通，条理清晰，而且在表达过程中最好给予学生多种不同的感受。因此要求教师能联系学生实际，根据不同年龄、不同情境有针对性地发出语言信息。同样一句评价用语，学习困难学生可能如获至宝，极受鼓舞，而本来表现就一直很突出的学生则反应平淡。因此对待不同的学生，应当根据需要给予准确的评价。教师在选择评价用语时应当以表扬为主，这样可以增强孩子的上进心和自尊心，但表扬时并非一味夸赞，只要让其产生一种积极进取的动力即可。孩子犯了错误，教师在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。
批评的言辞、态度一定要适度，要符合孩子的承受能力，如果违背适度原则，只凭主观愿望进行批评，很可能因为超过孩子的承受能力而无法达到预期的效果。无论表扬和批评，都要因人因事而实行，把握要适度。
4.反馈性。根据评价主体互动化的原则，评价过程中要强调主体间的双向选择、沟通和协商，强调自我评价与他人评价并存，改变目前评价主体过于单一的现状，加强自评、互评。教师给予的评价应当参考学生之间的评价，师生共同制定一个标准。
学生自评的过程也是学生自我认知、自我发现、自我完善的过程。师生共同制定的标准应当具有可操作性，无论学生和教师都能够看到评价产生的效果。评价的反馈性体现在评价中标准的现实性，学生可以知道自己所要达到的目标以及教师的期望，是一个发展的过程。
5.启发性。教师评价用语还应当具有启发性。启发式是我们一贯提倡且行之有效的教学原则。所谓“不愤不启，不悱不发”。作为教师，担任着学生的引导者的角色，因此在评价过程中，还应当引经据典，深入淺出的给他们摆事实讲道理，激起他们思想上的波澜，点燃学生从善的欲望，引起他们的思考和反省，让学生感受到教师的帮助和希望。
二、关于教师用语的注意事项
1.注意场合（尽量不当众批评学生）。著名特级教师詹明道曾说，“若是你当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。”尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，一段轻声细语的分析开导，一个轻轻拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。
2.注意技巧（多用侧面引导）。自尊心和耻辱感是促进学生产生自我教育愿望的直接情绪因素，是进行自我教育的前提条件。一个人有了自尊心和耻辱感才会自爱、自重，做了错事才会自责。因此，教师的职责也在于保护学生的自尊心，利用他们的耻辱感进行正面引导，这样既拉近了学生与教师的心理距离，又巩固了教师在学生心目中的地位、价值，从而真正实现教育的目的。教师对学生犯的非原则性的错误不必去严厉地指责和处罚，而应帮助他们进行必要的分析，使他们认识自己的错误。
3.注意形式（语音语调和肢体语言）。语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。著名特级教师斯霞以其母爱一般的关怀去对待每一名学生，她曾说过“我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种‘高低轻重的变化’是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到‘稳中有变’。” 恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。恰当地使用胶体语言，可以将简单的校园里的师生关系延伸，融入到生活中去，加强师生间的情感体验，把教学工作提高到一個新的水平。
三、教师精彩评价用语参考分析
在研究教师语言暴力问题的调查过程中，我们也发现了一些深受学生喜爱的教师其教学用语的精彩过人之处，而总体而言，能够建立和谐的师生关系不仅是其语言具有启发诱导作用，深入学生内心，更多的是其能够促进学生的个人发展，时刻关注学生的情感体验，并能够总结反思自身的教学行为，将能够调动学生学习兴趣的用语加以整理，形成自身的教学评价特色用语。此外，在观摩名师课堂时，能够加以借鉴，并充分强调对学生的人格尊重。总体而言具有：
1.表扬鼓励。（1）你真了不起！你太聪明了！（2）老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！（3）你的知识面真广，会的知识真多！（4）你的感情真丰富，谢谢你这么精彩的朗读。（5）你真是一个细心的孩子，观察得真仔细。（6）你的语言组织得真完整。（7）你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。（8）你的回答很独到，精彩极了。
2.启发诱导。（1）你的回答比沉默更有风度！（2）再想想，办法总比问题多。（3）问题的三分之一已被你解决了，再想想，能否完全答对？（4）你们看，这个问题提得多好，老师都没想到过。（5）你能不能再换一个角度想一想。（6）你别急，再想一想，你会答得很好。（7）你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。
3.赏识语言。（1）你在学习上这种尝试精神很可贵。（2）多问，多看，相信你会解决这个难题。（3）你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。（4）你的想法太奇特了，老师真为你高兴。（5）你真是个好奇的小问号，这样善于提问老师很欣赏。
4.关注个体进步。（1）你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的。（2）谁都可能会有错误，只要改正了，仍然是好学生。（3）你一定行，你能做好，别灰心，老师很愿意帮助你。（4）你太棒了！不随波逐流，能从相反的角度思考问题。你怎么会想到这一点的？（5）回答错了不要紧，重要的是你已经举起了手。（6）你能说出自己不懂的地方，真棒！正因为有不懂的，所以要学习，你说对吗？
以上仅是对关注到的教师用语的部分总结，从中可以看出，不论何种方式，教师在用语上都极富亲切和蔼的特质。首先，教师是在真心的和学生进行交流而不是为了评价而评价，教师是以一种平等的身份与学生进行对话；其次，教师并不因为课堂时间的有限性就以敷衍了事的态度对待学生，而是对学生的评价真切到位且用心。在新课程改革过程中，我们不仅要关注评价方式的改革，更应重视师生关系在人格上的平等。教师要能够对不同的情境下的学生进行适时适当地评价，并能够根据学生的个性特征给予不同的评价，这也对教师的个人素质提出了更高的要求。
参考文献：
[1]文喆.课堂教学的本质与好课评价问题[J].人民教育，2003，（Z1）.
[2]刘志军.试论课堂教学质量评价标准的建立[J].华东师范大学学报（教育科学版），2002，（02）.
[3]刘志军.课堂教学质量评价方法论的探讨[J].教育理论与实践，2001，（02）.
[4]刘尧.发展性教师评价的理论与模式[J].教育理论与实践，2001，（12）.
[5]娄赫民.必须变革课堂教学的评价内涵[J].天津教育，1998，（11）.
[6]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（09）.