【摘 要】
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“老哥，你这个距离我就赚个起步费啊。”身下的马嘟囔了几句还是出发了。 “同学们鼓掌欢迎！今天的历史课请龟教授给大家讲讲他年轻时候的故事。” 小张排了两个小时队，终于等到客服向他发起視频请求。“充Q币吗？”视频那头的企鹅问道。 蛇颈龙先生接受采访时表示，自己在尼斯湖生活了这么多年也没有见过水怪。谣言止于智者，请旅客不要再打扰它的晚年生活。 熊微波摘自《故事会》
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“老哥，你这个距离我就赚个起步费啊。”身下的马嘟囔了几句还是出发了。
“同学们鼓掌欢迎！今天的历史课请龟教授给大家讲讲他年轻时候的故事。”
小张排了两个小时队，终于等到客服向他发起視频请求。“充Q币吗？”视频那头的企鹅问道。
蛇颈龙先生接受采访时表示，自己在尼斯湖生活了这么多年也没有见过水怪。谣言止于智者，请旅客不要再打扰它的晚年生活。
熊微波摘自《故事会》
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“评价建议”中指出“要有效发挥各种类型题目的功能，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读（读图、读表等）分析的问题，依据语言描述画出图形，借助几何直观把复杂的数学问题变得形象”.图表信息题的教学在当下教学中仍然是一个值得关注的问题，部分教师在图表信息教学中只重视在整体感知题意基础上的顿悟，而忽视如何在整体感知基础上获取更准确信息的方法的教学.
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