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摘 要：通过高职学生自主学习的可行性分析，以对职业核心能力培养为着力点，浅析在“互联网+”的新社会形态下，慕课、微课云集，通过职业核心能力的培养如何促进高职学生自主学习能力的提高，达到人才培养目标。
关键词：职业核心能力 慕课 高职学生 自主学习
在互联网+发展的知识经济时代，慕课、微课云集，终生学习这个概念贯穿在每个人的职业生涯中，只有坚持不断的增强和发展自主学习能力，及时掌握快速变化的知识应用，才能适应企业岗位要求。
一、自主学习
很多学者认为自主学习有以下三个方面的含义。第一，自主学习是相对于被动学习而言的学习， 是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
自主学习有独立性、探究性、实践性、合作性等特点。学习者可以在在学习活动中， 能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察， 自我审视， 自我监控和调节;通过探究性学习， 学习者能发现自己知识中的不足和缺陷， 进而获得探求新知的欲望， 不断修正自己的学习目标， 调整自己的学习策略， 谋取更大的进步，同时培养问题意识和创新能力;学习者在学习实践活动中，通过对所学知识的运用和实践活动，体验知识的社会价值，让学习成为一种有意义的活动，有助于良好态度的形成;并且在与他人合作的过程中， 通过互相交流， 开启自己的心智， 取长补短， 完善自我， 培养团队合作精神。
二、高职学生自主学习开展的可行性分析
1.“互联网+”的教学环境为高职学生自主学习奠定了资源基础
随着“互联网+”作为一种社会新常态， 使人们切身感受到了信息时代的巨大影响和冲击。多媒体网络课件、MOOK、QQ、微课等现代信息传递手段和形式，实现了网络教学化，教学内容传递方式也实现了多媒体化。数字化的图书馆和各种专业文献数据库，为教学参考资料的检索和搜集提供了前所未有的便利条件。在当今高职学校教学化环境中，教师由以往教学过程中教学信息的提供者转变为教学信息的组织者、指导者，学生由知识被动的接受者成为学习的主人。在学习中， 学生可根据教师的教学要求，充分利用“互联网+教育”，自主选择学习内容，查阅相关资料，完成自主学习。
2.不断更新的学习内容为高职学生自主学习提供了动力
高职的教学内容涉及到企业需求和工作岗位要去，充满着能力的挑战，对企业需求的变化使得高职课堂教学信息量大、教学速度快，有的问题不能当堂解决，这就要求学生在课后自行钻研和学习，多方位、多角度理解，深入挖掘知识的丰富内涵，把握学科发展动态。正是不断更新的学习内容，成为了高职学生进行自主学习、提高自主学习能力的不竭动力。
三、职业核心能力的培养是提升高职学生自主学习能力的有效途径
高职学生自主学习应该具备计划、实施、评估等自主学习者需要具备的几个主要能力。因此要采用自主学习方式，就必须注意培养学习者自身的能力。本文谈到的职业核心能力培养，就是培养学习者自身能力的可行途径。
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”;美国称为“基本能力”;香港称为“基础技能”、“共同能力”等等。我国劳动和社会保障部把职业核心能力分为八项，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
与人交流能力的培养主要采取以下方式，交谈讨论、当众发言、阅读、书面表达，通过与人交流能力的培养可以促进学生自主学习;与人合作能力的培养主要采取以下方式，协商合作目标、相互配合工作、调整合作方式，通过与人合作能力的培养可以促进学生自主学习;解决问题能力的培养主要采取以下方式，提出解决问题的意见或方案、实施解决问题的方案、调整或改进解决问题的方案，通过解决问题能力的培养可以促进学生自主学习，自我学习能力的培养主要采取以下方式，学习目标和计划制定、学习计划实施、学习效果反馈和评估，通过自我学习能力的培养可以促进学生自主学习;信息处理能力的培养主要通过以下方式，收集选择信息、处理开发信息、展示应用信息，通过信息处理能力的培养可以促进学生自主学习。
综上所述，通过对职业核心能力中与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、信息处理能力等的培养，可促使高职学生调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使高职学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题;使高职学生掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，实现高职学生自主发展。
参考文献：
[1]张劲.基于现代信息技术的自主学习研究【J】.E45教育探索，2013（3）.
[2]云洁.浅谈高职院校学生自主学习意识及能力培养【J】.价值工程，2014（12）
[3]康琴莉，乔星.网络教学中个性化自主学习及其能力的培养【J】.宁夏师范学院学报，2007（5）.
[4]曹洋 冯琦琳.基于高职学生职业核心能力培养的项目化课程设计及实施研究【J】.职业技术教育，2014（7）.
[5]刘金凤.高职院校职业核心能力课程教学实施与思考【J】.教育与职业，2014（17）.
[6]童山东.职业核心能力培养探索【J】.深圳职业技术学院学报，2006（3）.
[7]童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索【J】.深圳信息职业技术学院学报，2008（3）.
（备注：此系2011年度教育部人文社会科学研究项目《职业核心能力培养研究》（项目编号：11YJA880095）阶段研究成果之一。）
关键词：职业核心能力 慕课 高职学生 自主学习
在互联网+发展的知识经济时代，慕课、微课云集，终生学习这个概念贯穿在每个人的职业生涯中，只有坚持不断的增强和发展自主学习能力，及时掌握快速变化的知识应用，才能适应企业岗位要求。
一、自主学习
很多学者认为自主学习有以下三个方面的含义。第一，自主学习是相对于被动学习而言的学习， 是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
自主学习有独立性、探究性、实践性、合作性等特点。学习者可以在在学习活动中， 能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察， 自我审视， 自我监控和调节;通过探究性学习， 学习者能发现自己知识中的不足和缺陷， 进而获得探求新知的欲望， 不断修正自己的学习目标， 调整自己的学习策略， 谋取更大的进步，同时培养问题意识和创新能力;学习者在学习实践活动中，通过对所学知识的运用和实践活动，体验知识的社会价值，让学习成为一种有意义的活动，有助于良好态度的形成;并且在与他人合作的过程中， 通过互相交流， 开启自己的心智， 取长补短， 完善自我， 培养团队合作精神。
二、高职学生自主学习开展的可行性分析
1.“互联网+”的教学环境为高职学生自主学习奠定了资源基础
随着“互联网+”作为一种社会新常态， 使人们切身感受到了信息时代的巨大影响和冲击。多媒体网络课件、MOOK、QQ、微课等现代信息传递手段和形式，实现了网络教学化，教学内容传递方式也实现了多媒体化。数字化的图书馆和各种专业文献数据库，为教学参考资料的检索和搜集提供了前所未有的便利条件。在当今高职学校教学化环境中，教师由以往教学过程中教学信息的提供者转变为教学信息的组织者、指导者，学生由知识被动的接受者成为学习的主人。在学习中， 学生可根据教师的教学要求，充分利用“互联网+教育”，自主选择学习内容，查阅相关资料，完成自主学习。
2.不断更新的学习内容为高职学生自主学习提供了动力
高职的教学内容涉及到企业需求和工作岗位要去，充满着能力的挑战，对企业需求的变化使得高职课堂教学信息量大、教学速度快，有的问题不能当堂解决，这就要求学生在课后自行钻研和学习，多方位、多角度理解，深入挖掘知识的丰富内涵，把握学科发展动态。正是不断更新的学习内容，成为了高职学生进行自主学习、提高自主学习能力的不竭动力。
三、职业核心能力的培养是提升高职学生自主学习能力的有效途径
高职学生自主学习应该具备计划、实施、评估等自主学习者需要具备的几个主要能力。因此要采用自主学习方式，就必须注意培养学习者自身的能力。本文谈到的职业核心能力培养，就是培养学习者自身能力的可行途径。
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”;美国称为“基本能力”;香港称为“基础技能”、“共同能力”等等。我国劳动和社会保障部把职业核心能力分为八项，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
与人交流能力的培养主要采取以下方式，交谈讨论、当众发言、阅读、书面表达，通过与人交流能力的培养可以促进学生自主学习;与人合作能力的培养主要采取以下方式，协商合作目标、相互配合工作、调整合作方式，通过与人合作能力的培养可以促进学生自主学习;解决问题能力的培养主要采取以下方式，提出解决问题的意见或方案、实施解决问题的方案、调整或改进解决问题的方案，通过解决问题能力的培养可以促进学生自主学习，自我学习能力的培养主要采取以下方式，学习目标和计划制定、学习计划实施、学习效果反馈和评估，通过自我学习能力的培养可以促进学生自主学习;信息处理能力的培养主要通过以下方式，收集选择信息、处理开发信息、展示应用信息，通过信息处理能力的培养可以促进学生自主学习。
综上所述，通过对职业核心能力中与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、信息处理能力等的培养，可促使高职学生调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使高职学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题;使高职学生掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，实现高职学生自主发展。
参考文献：
[1]张劲.基于现代信息技术的自主学习研究【J】.E45教育探索，2013（3）.
[2]云洁.浅谈高职院校学生自主学习意识及能力培养【J】.价值工程，2014（12）
[3]康琴莉，乔星.网络教学中个性化自主学习及其能力的培养【J】.宁夏师范学院学报，2007（5）.
[4]曹洋 冯琦琳.基于高职学生职业核心能力培养的项目化课程设计及实施研究【J】.职业技术教育，2014（7）.
[5]刘金凤.高职院校职业核心能力课程教学实施与思考【J】.教育与职业，2014（17）.
[6]童山东.职业核心能力培养探索【J】.深圳职业技术学院学报，2006（3）.
[7]童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索【J】.深圳信息职业技术学院学报，2008（3）.
（备注：此系2011年度教育部人文社会科学研究项目《职业核心能力培养研究》（项目编号：11YJA880095）阶段研究成果之一。）