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摘 要： 按照“3 x”六模块教学模式操作方案，我们必须搭建师生互动、生生互动、组组互动合理科学高效的互动平台——小组合作学习。小组合作是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的经验。本文对初中英语教学中小组互动合作学习模式进行研究性分析。
關键词： 高效课堂 初中英语小组合作学习模式 “3 x”六模块教学模式
一、合作学习的理论依据
1.新课程的最高宗旨和核心理念。一切为了每位学生的发展。
2.多元智力理论。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，同时，每个人的智慧类型都不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。所有的人不可能在单一的智能方面得到有效的表现。
3.遵循新课标理念。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新的知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
二、如何进行合作学习
要组织有效的小组合作学习，教师就应做到以下几点：
1.师生共同搜集资料、树立共同学习合作学习的理念。首先带领学生学习关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。
2.学习小组的科学建立。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。合作学习小组通常由6名（或8名，最好6名）学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组都成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。
3.合理分工。合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美地完成任务，对各六人小组的每个成员进行了合理的分工，即在小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行学习，讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等。检查员的职责是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报，能力较强的学生可以身兼数职、能力弱的学生担任一职，明确责任，人人参与小组管理，努力培养小组成员的主人翁意识。同时，还可以每周设立一个值勤小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个小组进行全面管理，事无巨细，全权负责。
4.科学合理设计合作学习任务。教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。没有科学的合作学习任务就会使学生的交流缺乏真正的意义，甚至出现用汉语交流的现象。因此，科学合理下达合作学习任务显得尤为必要，设计多种课堂表现形式。比如：合作准备课前发言；合作预习新课；合作表演对话。
二、建立科学的评价机制
1.注重捆绑式评价。通过捆绑式评价，培养了学生的进取心，集体荣誉感，增加了小组间的竞争，无疑给了每个小组进步的动力，组内也会更加团结，优生会更加真诚地去帮“差生”，从而实现“一帮一，一对红”的预期目标。
2.运用同伴评价，促进学生发展。通过组内互评，组际互评，学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，学生增强了集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高了分析能力。
3.运用教师激励评价，促使学生进步。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师从学生个人表现、小组合作状况、小组合作效果这三个方面对小组学习进行科学有效的评价。总之，教师对合作效果的评价主要在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己的过去有进步就算达到了目标，即效果良好。
4.学生自我评价，实现自我完善。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评价的过程，是学生自我完善的催化剂。自我评价的过程，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生的品质。
不管采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。
三、初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题
1.把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；
2.教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，还是学生的合作者，合理正确地引导学生；
3.初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动会造成学生语言运用准确率的降低等。
总之，在高效课堂理念下，初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]何安平.新课程理念与初中英语课程改革.东北师范大学出版社，2002.
[3]中华人民共和国教育部.九年义务教育初中英语课程标准（实验稿）.人民出版社，2003.
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一、合作学习的理论依据
1.新课程的最高宗旨和核心理念。一切为了每位学生的发展。
2.多元智力理论。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，同时，每个人的智慧类型都不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。所有的人不可能在单一的智能方面得到有效的表现。
3.遵循新课标理念。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新的知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
二、如何进行合作学习
要组织有效的小组合作学习，教师就应做到以下几点：
1.师生共同搜集资料、树立共同学习合作学习的理念。首先带领学生学习关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。
2.学习小组的科学建立。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。合作学习小组通常由6名（或8名，最好6名）学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组都成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。
3.合理分工。合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美地完成任务，对各六人小组的每个成员进行了合理的分工，即在小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行学习，讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等。检查员的职责是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报，能力较强的学生可以身兼数职、能力弱的学生担任一职，明确责任，人人参与小组管理，努力培养小组成员的主人翁意识。同时，还可以每周设立一个值勤小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个小组进行全面管理，事无巨细，全权负责。
4.科学合理设计合作学习任务。教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的实效性。没有科学的合作学习任务就会使学生的交流缺乏真正的意义，甚至出现用汉语交流的现象。因此，科学合理下达合作学习任务显得尤为必要，设计多种课堂表现形式。比如：合作准备课前发言；合作预习新课；合作表演对话。
二、建立科学的评价机制
1.注重捆绑式评价。通过捆绑式评价，培养了学生的进取心，集体荣誉感，增加了小组间的竞争，无疑给了每个小组进步的动力，组内也会更加团结，优生会更加真诚地去帮“差生”，从而实现“一帮一，一对红”的预期目标。
2.运用同伴评价，促进学生发展。通过组内互评，组际互评，学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，学生增强了集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高了分析能力。
3.运用教师激励评价，促使学生进步。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师从学生个人表现、小组合作状况、小组合作效果这三个方面对小组学习进行科学有效的评价。总之，教师对合作效果的评价主要在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己的过去有进步就算达到了目标，即效果良好。
4.学生自我评价，实现自我完善。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评价的过程，是学生自我完善的催化剂。自我评价的过程，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生的品质。
不管采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。
三、初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题
1.把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；
2.教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，还是学生的合作者，合理正确地引导学生；
3.初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动会造成学生语言运用准确率的降低等。
总之，在高效课堂理念下，初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]何安平.新课程理念与初中英语课程改革.东北师范大学出版社，2002.
[3]中华人民共和国教育部.九年义务教育初中英语课程标准（实验稿）.人民出版社，2003.