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初中思想品德课堂教学中的教学对话可以充分体现“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。交往情景可以更加生动具体的通过对话展现出来，不仅如此，对话还可以为学生构建更加具体、真实的体验平台。如果没有对话，那么学生的发展空间也将不复存在。教学素材不仅仅指教科书，而是指引发学习活动，有助于学生形成正确认识的所有有教育意义的材料。对话教学中把“活性因子”视为教材的主要功能，要激活学生的内在潜能，就必须激发和引导学生，让学生和它产生相互作用，而这种相互作用的活动，也就是我们所谓的“对话”。教材要成为一种对话的文本，而不仅仅是单调的“独白”的文本。那么，到底什么样的教材才能引发学生的认识兴趣，让学生生成探究、认识世界的学习活动呢？特别是从对话教学的角度来说，什么样的教材才能够引发初中思想品德课堂教学中的对话活动呢？
1、动摇原有的知识经验，引发学生认知冲突
教材要真正的成为教材，其本身必须是能让学生对它产生浓厚兴趣的，并且能促动学生持续地去探究它，摸索它。只有当学生们看到素材后，心里受到一定的冲击，之后他们便会一门心思地想着“哎！这是怎么回事？”、“这个好奇怪啊！”、“这个应该怎么解决啊？”等等，引发学生的认知冲突，并让学生开始为其探究而进行行动的时候，这个素材对学生来说才是真正有意义有价值的。判断一份教学素材的好坏，就是看它在多大程度上动摇了学生原有的知识或经验，还有就是在重建学生的这些知识和经验的时候它发挥了多大的作用。己有经验和认识的动摇、认知冲突的产生可以转化为学习和探究的内在动力。动摇学生原有经验和知识的教材可以是专家或其他人对某一社会现象完全不同的解释；也可以是一个与曾经经验过的事实正相反的事实。只有把与学生原有认知、思想品德水平不相一致的内容与学生发生碰撞，产生矛盾，造成不平衡之后，学生才能够自觉主动地去建构、思考，并加以深入了解，教材也就成为了真正的教材，实现了其存在的价值。
2、反映当代社会生活状况，内含社会矛盾冲突
与现实生活缺乏联系的教材是“死教材”，它会使我们进行的思想品德教育的内容从生活世界中抽取出来，变成僵死的教条，使得学生失去学习的兴趣。事实上，思想道德渗透在社会生活中的每一个领域，如商业、农业、工业···并不存在完全独立的与日常生活毫无关系的思想道德活动。因此，教材一定要密切联系社会生活，然而社会本身就是一个矛盾的存在，师生之间的对话就是为了解决矛盾冲突才产生的。不少人认为如果让学生了解社会的矛盾冲突，将会给其幼小的心灵蒙上一层厚重的阴影，这样会严重影响他们的心理健康发展，对其造成一定程度上的伤害，不利于学生的成长发展。立足于这种观点，我国的初中政治教材和社会类教材总是选取一些反映社会生活中人们“奋进”“善良”的一面来展现给学生，那些矛盾便自然而然的被隐藏，从而达到不影响学生心理健康发展的目的。但是，这样的教材往往会掩盖住社会生活的最真实的一面，学生便没有机会去接触社会生活中矛盾的一面，这样无益于发展学生洞察社会问题并解决问题的能力，反而会阻碍他们的发展。事实上，社会的发展就是矛盾不断产生然后不断得到解决又不断产生的过程。然而社会正是在解决一个个矛盾的过程中不断地进步，个体也在解决矛盾的过程中不断地成长、成熟，不断的发展前进。人类的知识也是在解决各种矛盾的过程中不断积累、提炼而成的。回避矛盾并不是最重要的，重要的是培养学生发现矛盾、直面矛盾、解决矛盾的能力和态度。所以，社会矛盾冲突必须包含在教材所反映的社会实态中。当然一份好的教材并不是把矛盾直接显露给学生，而是让学生自己去觉察、发现蕴含在教材中的矛盾，做到自己思考，自己发现。直接把问题显露给学生会使学生产生惰性，不利于学生的自我发展。因为发现、洞察矛盾冲突的能力本身也是问题解决能力的一部分。所以，矛盾冲突要内含于教材中，而不是显露给学生的。
3、教材内容开放，激发学生多种观点
当一个班级的学生对于同样一个社会现象或事件，或者一个文本产生两种或多种解释、理解和观点的话，也能产生探究的兴趣，引发对话活动。当不同的解释和观点相碰撞时，学生会花费一定量的时间去寻找充足的依据从而证明自己的理解和观点的合理性，或者努力寻找更加具有说服力的依据。这类情况往往属于事实“真相”难以得到确认，而学习者又非常想知道“真相”，这样大大激发了学习者的好奇心。于是根据各自的经验或材料做出种种判断，并希望能由此获得一个令自己满意的解释，或许讨论的结果仍达不成一致意见，但是教学的目的并不是在于寻求一个一致的答案，而是想通过这种探讨，从而进一步发现事实内部各种事物之间的相互联系或与事物有关的背景。不同的解释和观点实际含括了看待事物的各种不同视角，与此同时也能暴露出每个人的“理解的视域”，使学者或他人能够对其进行更加充分的了解。对话便可以使得狭隘的视域得到拓宽，使每个人多几个视角看待事物，从而形成对事物更加全面、深入的认识。
4、以人为本，适合初中生发展水平
教材如果仅仅只是具备以上几个要素，却不能够适应当代初中生现有认知水平的话，就不能够引起学生深入探究、不断发掘的兴趣，那么即使其中所包含的矛盾、问题对于成年人来说是非常深刻且富有挑战性的，但是却不能够被初中生所感知、理解，不能够使初中生对其产生较大兴趣，学生便也不会继续深入讨论并且深入思考。有时即使有能力去感知、理解，但是也可能没有能力去理解问题背后事物之间错综复杂的关系，或者缺乏必要的背景知识，超过他们解决矛盾的能力。对于某一些教材，学生可能会对其产生一时的兴趣，并且因兴趣去深入了解、探索，但是这种兴趣很快就会因为进一步探究所遇到的一些困难而遭受挫折，学生可能会因此失去学习、探索的动力。即使教师运用巧妙的方法去展现这种矛盾冲突，学生可能仍然无动于衷。适宜当代初中生发展水平的教材就是要有一定的具体性，也就是所谓的能够使其进入学生的视野。换句话说，就是教材所包含的矛盾、问题能够与青少年本身所己有的知识和经验相互建立起联系，与青少年的日常生活存在一定的相关性。这样，初中生就能运用在生活中己经形成的独特的视角和认识，对矛盾和问题提出自己的看法。
1、动摇原有的知识经验，引发学生认知冲突
教材要真正的成为教材，其本身必须是能让学生对它产生浓厚兴趣的，并且能促动学生持续地去探究它，摸索它。只有当学生们看到素材后，心里受到一定的冲击，之后他们便会一门心思地想着“哎！这是怎么回事？”、“这个好奇怪啊！”、“这个应该怎么解决啊？”等等，引发学生的认知冲突，并让学生开始为其探究而进行行动的时候，这个素材对学生来说才是真正有意义有价值的。判断一份教学素材的好坏，就是看它在多大程度上动摇了学生原有的知识或经验，还有就是在重建学生的这些知识和经验的时候它发挥了多大的作用。己有经验和认识的动摇、认知冲突的产生可以转化为学习和探究的内在动力。动摇学生原有经验和知识的教材可以是专家或其他人对某一社会现象完全不同的解释；也可以是一个与曾经经验过的事实正相反的事实。只有把与学生原有认知、思想品德水平不相一致的内容与学生发生碰撞，产生矛盾，造成不平衡之后，学生才能够自觉主动地去建构、思考，并加以深入了解，教材也就成为了真正的教材，实现了其存在的价值。
2、反映当代社会生活状况，内含社会矛盾冲突
与现实生活缺乏联系的教材是“死教材”，它会使我们进行的思想品德教育的内容从生活世界中抽取出来，变成僵死的教条，使得学生失去学习的兴趣。事实上，思想道德渗透在社会生活中的每一个领域，如商业、农业、工业···并不存在完全独立的与日常生活毫无关系的思想道德活动。因此，教材一定要密切联系社会生活，然而社会本身就是一个矛盾的存在，师生之间的对话就是为了解决矛盾冲突才产生的。不少人认为如果让学生了解社会的矛盾冲突，将会给其幼小的心灵蒙上一层厚重的阴影，这样会严重影响他们的心理健康发展，对其造成一定程度上的伤害，不利于学生的成长发展。立足于这种观点，我国的初中政治教材和社会类教材总是选取一些反映社会生活中人们“奋进”“善良”的一面来展现给学生，那些矛盾便自然而然的被隐藏，从而达到不影响学生心理健康发展的目的。但是，这样的教材往往会掩盖住社会生活的最真实的一面，学生便没有机会去接触社会生活中矛盾的一面，这样无益于发展学生洞察社会问题并解决问题的能力，反而会阻碍他们的发展。事实上，社会的发展就是矛盾不断产生然后不断得到解决又不断产生的过程。然而社会正是在解决一个个矛盾的过程中不断地进步，个体也在解决矛盾的过程中不断地成长、成熟，不断的发展前进。人类的知识也是在解决各种矛盾的过程中不断积累、提炼而成的。回避矛盾并不是最重要的，重要的是培养学生发现矛盾、直面矛盾、解决矛盾的能力和态度。所以，社会矛盾冲突必须包含在教材所反映的社会实态中。当然一份好的教材并不是把矛盾直接显露给学生，而是让学生自己去觉察、发现蕴含在教材中的矛盾，做到自己思考，自己发现。直接把问题显露给学生会使学生产生惰性，不利于学生的自我发展。因为发现、洞察矛盾冲突的能力本身也是问题解决能力的一部分。所以，矛盾冲突要内含于教材中，而不是显露给学生的。
3、教材内容开放，激发学生多种观点
当一个班级的学生对于同样一个社会现象或事件，或者一个文本产生两种或多种解释、理解和观点的话，也能产生探究的兴趣，引发对话活动。当不同的解释和观点相碰撞时，学生会花费一定量的时间去寻找充足的依据从而证明自己的理解和观点的合理性，或者努力寻找更加具有说服力的依据。这类情况往往属于事实“真相”难以得到确认，而学习者又非常想知道“真相”，这样大大激发了学习者的好奇心。于是根据各自的经验或材料做出种种判断，并希望能由此获得一个令自己满意的解释，或许讨论的结果仍达不成一致意见，但是教学的目的并不是在于寻求一个一致的答案，而是想通过这种探讨，从而进一步发现事实内部各种事物之间的相互联系或与事物有关的背景。不同的解释和观点实际含括了看待事物的各种不同视角，与此同时也能暴露出每个人的“理解的视域”，使学者或他人能够对其进行更加充分的了解。对话便可以使得狭隘的视域得到拓宽，使每个人多几个视角看待事物，从而形成对事物更加全面、深入的认识。
4、以人为本，适合初中生发展水平
教材如果仅仅只是具备以上几个要素，却不能够适应当代初中生现有认知水平的话，就不能够引起学生深入探究、不断发掘的兴趣，那么即使其中所包含的矛盾、问题对于成年人来说是非常深刻且富有挑战性的，但是却不能够被初中生所感知、理解，不能够使初中生对其产生较大兴趣，学生便也不会继续深入讨论并且深入思考。有时即使有能力去感知、理解，但是也可能没有能力去理解问题背后事物之间错综复杂的关系，或者缺乏必要的背景知识，超过他们解决矛盾的能力。对于某一些教材，学生可能会对其产生一时的兴趣，并且因兴趣去深入了解、探索，但是这种兴趣很快就会因为进一步探究所遇到的一些困难而遭受挫折，学生可能会因此失去学习、探索的动力。即使教师运用巧妙的方法去展现这种矛盾冲突，学生可能仍然无动于衷。适宜当代初中生发展水平的教材就是要有一定的具体性，也就是所谓的能够使其进入学生的视野。换句话说，就是教材所包含的矛盾、问题能够与青少年本身所己有的知识和经验相互建立起联系，与青少年的日常生活存在一定的相关性。这样，初中生就能运用在生活中己经形成的独特的视角和认识，对矛盾和问题提出自己的看法。