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摘要：本文着眼于小学数学教学的现实条件，了解学科教学中创设生活化情境的具体要求及对策，以期为推进小学数学教学改革及创新提供相应的借鉴。数学教师需要关注数学与生活之间的紧密联系，了解数学教学的具体规律以及核心要求，结合现代化的教学策略在全面改革以及创新的过程中促进学生的良性成长，保障学生能够变得更加主动自主和自觉。
关键词：小学数学;课堂教学;生活化情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学与学生的生活实际联系比较紧密，为了揭示学科教学的本质和真谛，教师需要关注对数学教学内容的分析以及研究，了解学生的学习经验，分析学生的知识掌握情况。将社会实践与课本知识融为一体，在创设生活化情境的过程中凸显学生的主体价值，保障学生能够实现轻松上阵和活学活用。
一、生活化情境教学
生活化情境教学主要以生活化元素与情境之间的有机结合为基础，教师会更加关注学生的生活实际，积极融入丰富多元的生活化元素，充分体现情境教学的重要优势，确保学科教学更具有一定的生活气息。对于小学数学教学来说，大部分的学科知识来源于生活，是对生活现象的有效总结以及分析，。教师则需要回归课堂教学的本质，利用生活化元素精心创设不同的教学情境，结合现代多媒体教学工具来引导学生、鼓励学生，确保学生能够掌握知识应用的技巧以及要求，进而参与各种社会实践，利用所学习的课本知识解决生活中的各种难题。这一点对减轻学生的学习压力，提升学生的数学核心素养有重要的影响。
二、小学数学课堂教学生活化情境创设研究探讨
（1）理论联系生活实际
教师需要以学生的兴趣激发为基础，了解数学在学生日常生活中的重要表现，实现数学知识与学生生活实际之间的紧密联系。通过问题情境的合理创设来简化数学知识，保障学生自主解决不同的数学问题。比如在指导学生学习统计与概率时，教师则可以让学生搜集生活中比较常见的资料，如赛跑的时间、拍皮球的数量以及跳绳的次数，让学生自主搜集资料并绘制图表。学生的参与能动性比较足，能够在分析问题的过程中找到适合自己的学习策略，真正意识到数学对生活的指导作用，进而全程投入，逐步提升个人的数学学习成绩。
（2）将数学问题生活化
问题情境生活化十分考验教师的基本功，教师需要讲究方式方法，了解数学知识点之间的逻辑联系，引导学生自主创建知識点，构建完善的逻辑思维框架，这一点对摆脱传统数学教学模式的束缚有重要影响。比如在讲解数学应用题时，教师需要站在学生的视角关注学生的生活经验，通过对不同提问技巧的有效分析以及研究解决各种数学问题，比如教师可以展示一幅情景图，图中有四个小朋友，分别为小方，小华，小红，小明，这四个小朋友共同拍皮球，拍皮球的数量有所区别。教师则可以鼓励学生自主记录，然后结合实质的问题进行简单计算，这种情景图有助于减轻学生的理解压力，采取图文并茂的形式弥补学生在想象力所存在各种不足，为学生的问题思考以及问题解决提供有益的辅助。学生的理解能力和接受能力得到了锻炼，能够在全程参与和自主探索的过程中产生耳目一新的感觉。教师还可以创设不同的生活情境让学生自主感知，真正体现学生的主体价值。
（3）巧妙利用生活素材
为了确保学生实现轻松上阵，教师需要关注对数学规律的有效分析，了解数学与生活之间的联系，充分体现数学教学的规律性，鼓励学生联系个人的生活实际主动分析数学知识，掌握数学学习的核心，结合数学规律解决生活中的各种问题。比如在指导学生学习长方形表面及时，教师需要尽量避免直接给出最终的计算公式，而是让学生自主探索，提供给学生不同的硬纸板，让学生自主拼接不同的长方形，鼓励学生分析表面积。这种以学生为中心的教学模式有助于凸显数学的生活化本质，学生也可以在主动参与中变得更加主动、积极和乐观，学会举一反三，自主巩固个人所学习的知识。
（4）整合分析生活资源
小学阶段的数学学习比较基础，学生的自主探索非常关键。为了减轻学生学习压力，教师需要以生活资源的整合分析为基础，关注学生的生活经验，灵活利用各种生活化元素减轻学生的学习负担及压力，保障学生能够变得更加主动和积极。其中生活资源的整合分析十分考验教师的基本功，教师则可以让学生自主回忆自己与父母在超市购物的情景，鼓励学生分角色扮演。比如小明的妈妈让小明买三个练习本，每一个练习本是两块钱，那么总共需要多少钱呢？学生能够在自主理解和回忆的过程中了解这一类应用题的解答方法，进而自主探索，寻求最终的答案。这一点一方面能够体现以人为本的教育教学理念，另一方面能够实现不同生活化资源与数学教学之间的紧密对接，对小学数学教学创新有非常重要的作用。
结语
在改革小学数学教学模式的过程中生活化情境非常关键，教师需要了解当前的教育教学现状，关注与学生之间的交流，分析学生的主体差异性。凸显学生的主体价值，确保小学数学教学能够变得更加具有吸引力和生命力。
参考文献
[1]王德林. 浅淡如何创建生活化的小学数学课堂教学[J]. 数学学习与研究， 2009（2）：2.
[2]陈秀妹. 让数学与生活比翼齐飞——摭谈小学数学教学生活化情境的创设[J]. 数学学习与研究， 2017（2）：1.
[3]商翠美. 多维创设，促生数学教学生活化——小学数学课堂教学生活化设计浅析[J]. 数学学习与研究， 2016（4）：1.
关键词：小学数学;课堂教学;生活化情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学与学生的生活实际联系比较紧密，为了揭示学科教学的本质和真谛，教师需要关注对数学教学内容的分析以及研究，了解学生的学习经验，分析学生的知识掌握情况。将社会实践与课本知识融为一体，在创设生活化情境的过程中凸显学生的主体价值，保障学生能够实现轻松上阵和活学活用。
一、生活化情境教学
生活化情境教学主要以生活化元素与情境之间的有机结合为基础，教师会更加关注学生的生活实际，积极融入丰富多元的生活化元素，充分体现情境教学的重要优势，确保学科教学更具有一定的生活气息。对于小学数学教学来说，大部分的学科知识来源于生活，是对生活现象的有效总结以及分析，。教师则需要回归课堂教学的本质，利用生活化元素精心创设不同的教学情境，结合现代多媒体教学工具来引导学生、鼓励学生，确保学生能够掌握知识应用的技巧以及要求，进而参与各种社会实践，利用所学习的课本知识解决生活中的各种难题。这一点对减轻学生的学习压力，提升学生的数学核心素养有重要的影响。
二、小学数学课堂教学生活化情境创设研究探讨
（1）理论联系生活实际
教师需要以学生的兴趣激发为基础，了解数学在学生日常生活中的重要表现，实现数学知识与学生生活实际之间的紧密联系。通过问题情境的合理创设来简化数学知识，保障学生自主解决不同的数学问题。比如在指导学生学习统计与概率时，教师则可以让学生搜集生活中比较常见的资料，如赛跑的时间、拍皮球的数量以及跳绳的次数，让学生自主搜集资料并绘制图表。学生的参与能动性比较足，能够在分析问题的过程中找到适合自己的学习策略，真正意识到数学对生活的指导作用，进而全程投入，逐步提升个人的数学学习成绩。
（2）将数学问题生活化
问题情境生活化十分考验教师的基本功，教师需要讲究方式方法，了解数学知识点之间的逻辑联系，引导学生自主创建知識点，构建完善的逻辑思维框架，这一点对摆脱传统数学教学模式的束缚有重要影响。比如在讲解数学应用题时，教师需要站在学生的视角关注学生的生活经验，通过对不同提问技巧的有效分析以及研究解决各种数学问题，比如教师可以展示一幅情景图，图中有四个小朋友，分别为小方，小华，小红，小明，这四个小朋友共同拍皮球，拍皮球的数量有所区别。教师则可以鼓励学生自主记录，然后结合实质的问题进行简单计算，这种情景图有助于减轻学生的理解压力，采取图文并茂的形式弥补学生在想象力所存在各种不足，为学生的问题思考以及问题解决提供有益的辅助。学生的理解能力和接受能力得到了锻炼，能够在全程参与和自主探索的过程中产生耳目一新的感觉。教师还可以创设不同的生活情境让学生自主感知，真正体现学生的主体价值。
（3）巧妙利用生活素材
为了确保学生实现轻松上阵，教师需要关注对数学规律的有效分析，了解数学与生活之间的联系，充分体现数学教学的规律性，鼓励学生联系个人的生活实际主动分析数学知识，掌握数学学习的核心，结合数学规律解决生活中的各种问题。比如在指导学生学习长方形表面及时，教师需要尽量避免直接给出最终的计算公式，而是让学生自主探索，提供给学生不同的硬纸板，让学生自主拼接不同的长方形，鼓励学生分析表面积。这种以学生为中心的教学模式有助于凸显数学的生活化本质，学生也可以在主动参与中变得更加主动、积极和乐观，学会举一反三，自主巩固个人所学习的知识。
（4）整合分析生活资源
小学阶段的数学学习比较基础，学生的自主探索非常关键。为了减轻学生学习压力，教师需要以生活资源的整合分析为基础，关注学生的生活经验，灵活利用各种生活化元素减轻学生的学习负担及压力，保障学生能够变得更加主动和积极。其中生活资源的整合分析十分考验教师的基本功，教师则可以让学生自主回忆自己与父母在超市购物的情景，鼓励学生分角色扮演。比如小明的妈妈让小明买三个练习本，每一个练习本是两块钱，那么总共需要多少钱呢？学生能够在自主理解和回忆的过程中了解这一类应用题的解答方法，进而自主探索，寻求最终的答案。这一点一方面能够体现以人为本的教育教学理念，另一方面能够实现不同生活化资源与数学教学之间的紧密对接，对小学数学教学创新有非常重要的作用。
结语
在改革小学数学教学模式的过程中生活化情境非常关键，教师需要了解当前的教育教学现状，关注与学生之间的交流，分析学生的主体差异性。凸显学生的主体价值，确保小学数学教学能够变得更加具有吸引力和生命力。
参考文献
[1]王德林. 浅淡如何创建生活化的小学数学课堂教学[J]. 数学学习与研究， 2009（2）：2.
[2]陈秀妹. 让数学与生活比翼齐飞——摭谈小学数学教学生活化情境的创设[J]. 数学学习与研究， 2017（2）：1.
[3]商翠美. 多维创设，促生数学教学生活化——小学数学课堂教学生活化设计浅析[J]. 数学学习与研究， 2016（4）：1.