论文部分内容阅读
内容摘要：本研究在理论和实践的基础上探讨“如何在大学语文阅读中开展小组合作学习”，及其“这种教学方式对学生学习动机、策略、成绩产生怎样的影响”，并在此基础上就“如何开展在大学语文阅读教学中运用小组合作学习”提出参考性建议，为教师今后教学提供实证借鉴，以便实现语文教学“以人为本、促进学生长远发展、终身发展的宗旨”。同时我们的研究表明阅读教学中“小组合作学习方式”比“传统阅读教学方式”更优、更能激发学生的学习动机和培养学生的自主学习和合作学习能力。
关健词：学习动机 学习策略 阅读教学 小组合作学习
世界各国提倡教学中要“以学生为中心”，即教学要有利于学生的发展、尤其是学生能力的发展，为实现这一目标，大学语文教学可采用“以学生为中心”的小组合作学习教学方式，从学生的需求、个体差异出发，为学生的语言学习创造和谐、愉快、民主的教学环境进行多样化的教学以提高学生的学习兴趣、自信心、动机，帮助学生形成克服困难的坚强的意志力；指导学生掌握大学语文学习策略、培养学生自主学习能力和合作学习能力以提高学生的学习效率，为学生的长远发展服务。
语文教学主要由基础知识、阅读和作文三大部分组成。“阅读教学作为语文教学的主体之一，在整个语文教学中具有独特的地位和作用。语文教学的各项任务，几乎都是在阅读教学中直接或间接地落实的。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是学生获取信息的一大途径，阅读作为大学语文教学中培养学生语言综合运用的一大凭借，有必要通过“小组合作的阅读教学”来实现“促进学生长远和终身发展”这一目标。语文学习中获取信息的一大途径是阅读。在阅读中获取信息、不断增加并加快对外部世界的认识、了解与理解，进而才能运用所获得的信息进行思维与他人交流信息、解决问题。阅读作为理解与吸收信息的重要手段，为学生提供丰富的教育教学资源，有利于开阔学生视野、丰富语言知识，扩大词汇量、增进对国家社会及文化的了解。因此，在教学当中，作为重要技能来培养，以促进学生将来的可持续发展。
在世界各国，“教学生学会学习”的教育理念越来越受到人们的关注，教育研究者门也越来越重视对于学习策略的研究。自20世纪90年代以来，学习策略逐渐成为我国教育心理学领域研究的热点。对于学生来说，在课堂上不仅学习知识，更重要的是学会学习。而学会学习，则需要学生具备一定的学习策略，并且在不同的学习情境中能够运用学习策略。因此，在语文教学当中，教师有必要研宄如何以学生为中心有效地开展阅读教学，有效地培养学生有关阅读的技能，促进学生自主学习能力与小组合作学习能力发展、综合语言运用能力提高。
在“小组合作学习”和"传统”阅读教学模式的实验对比研究中，可以了解到这种教学方式对老师的教学和学生的语文学习动机、学习策略及成绩都产生了非常重要的影响。
一.有助于教师树立正确的语文教学理念，有利于教师在教学中从学生的需求出发、面向全体学生兼顾考虑个体差异、为学生创造宽松、和谐、民主、愉悦的教学环境，也有利于教师在教学中有效地进行语文学习策略指导和培养学生的自主学习能力与合作学习能力，从而促进学生的长远和终身发展。
二.有利于培养学生自主学习能力。在小组合作学习之前的独立学习过程中，学生首先必须凭借个人所已掌握语言知识、已有背景知识与一定阅读技能对所阅读文章进行初步的理解与把握，并根据学案中的问题从阅读文章中获取信息并解决一定的阅读问题，同时积累一定的语言知识。在独学的思考与思维过程中，学生不仅可以在已有经验、知识的基础上获得进一步的训练，从而也使得学生能在语言思维过程中清楚自己可能会什么、能理解什么、什么成为自己阅读理解的障碍，这样有助于学生在学习过程中有效的监控自己的语文学习、并调节学习、采取学习补偿措施，从而逐渐养成自主学习的习惯。
三.有利于学生形成和提高阅读能力。阅读技能的灵活掌握，对阅读理解能力的提高大有裨益。当学生具有一定的阅读技能比如略读、速读、掌握语篇结构特点等并达到灵活运用形成阅读策略时，能提高阅读者的阅读效率。对于阅读材料中偏僻词能够运用方法猜测词义、对难杂句能通过运用语言知识分析获取信息时，阅读准确性也会相应提高。背景知识、各种阅读技能与语言知识相辅相成相得益彰。对于学生来说，进行各方面阅读知识的掌握是必不可少的，只有学生综合阅读素养提高才能使学生通过阅读获得更多更准确信息、运用信息解决问题。
四.有助于激发学生的学习动机、提高学生学习兴趣。“小组合作学习阅读教学模式”能显著的提高学生的语文学习动机。学生表现出更明确的语文学习目标、更积极的语文学习兴趣、正确的语文学习态度、更高的期望价值与语文自我效能感及更低的语文学习焦虑，同时学生对语文学习的外部因素更为满意。因此，“语文小组合作阅读教学模式”从能多层面地对学生语文学习动机产生积极地显著的影响。
五.有助于提升了学生运用学习策略的水平。在阅读策略教学后，学生较多地釆用钻研性的、探讨性的、积极主动的学习方法，较多地采用教师、家长提倡的学习方法，即教师传授的教学方法已被学生接受并成为为学生所理解及掌握的学习方法。通过小组合作阅读策略的传授，能够提高学生对学习策略的使用，提高自主学习的效率。即通过对学习策略使用的专项训练，增强学生对深层学习策略的掌握，有助于提高学生的学习效率。
六.有助于提高了学生的学习成绩。首先，通过阅读教学培养学生信息概括的能力。在阅读中有效地概括信息，有利于促进分析、加工和整合阅读材料的认知活动。其次，经过阅读学习的学生，能够根据阅读目的快速浏览，对信息进行判断，有区别地阅读重要的和非重要的信息。再次，阅读促进了学生推理能力的形成。推理主要是指学生在具体的文章中，在一定的语言环境中，运用已有的知识经验同文章提供的新的知识、经验所创造出的语义信息。阅读过程是从词到句，从一句到另一句，从一段到另一段。在阅读的同时把文章的各个句子、各个段落里的内容联系起来，形成文章的整体意象。而这个过程正是学生推理能力形成的过程。
在整个小组合作阅读过程中，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人小组合作，养成和谐与健康向上的品格”。小组合作学习在改善学生在课堂的心理气氛、提高学生成绩、促进学生非智力因素发展等方面有显著实效，受到世界各国广泛关注，成为主流教学理论和策略。阅读作为学生学习和教师教学的重要途径，有必要通过在阅读中开展小组合作教学来提高学生的学习动机，增强学习效果。有助于教学注重阅读能力的培养，阅读方法的运用，进而关注阅读的全过程，并在学生习得阅读策略的同时形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。合作阅读教学模式适应信息时代的需求，在知识信息急剧增加的时代能有效的阅读是汲取大量知识的关键。同时阅读能力是获得语文素养的一个重要衡量标尺，而全面提高学生的语文素养又是新课程的基本理念之一。
综上所述，合作阅读教学有利于学生找出自身在阅读中存在的问题，提高阅读效率；推进合作阅读教学应用有利丁提高学生学习的主动性、增强学生获取知识的能力；进行合作阅读教学研究有利于教师明确影响学生阅读效果的各种因素，为实现学习目标创造条件。
参考文献
[1]刘电芝.《学习策略研究》[M].北京：人民教育出版社，1999年.
[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[M].北京：教育科学出版社，1983年.
[3]赵鑫.小组合作式的语文阅读教学方式探究[D].硕士论文.天津：天津师范大学，2013.
[4]石瑞民.初中语文阅读教学的质量提升策略研究[J].阅读与作文，2012（10）.
[5]姚雪.学习策略、学习动机与学业成绩的关系[J].现代教育科学，2008（1）.
[6]樊华强.语文阅读策略教学探微[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（8）.
[7]赵科，刘建平，张海清.师范类专科学校大学生学习动机与学习策略分析[J].保山学院学
报，2011（1）.
本文为法商学院校级项目资助，项目名称：交往教学模式在独立学院应用文教学中的探索与实践，项目编号：2015J20。
（作者介绍：李雪，湖北经济学院法商学院讲师，研究方向：文学及应用语言学）
关健词：学习动机 学习策略 阅读教学 小组合作学习
世界各国提倡教学中要“以学生为中心”，即教学要有利于学生的发展、尤其是学生能力的发展，为实现这一目标，大学语文教学可采用“以学生为中心”的小组合作学习教学方式，从学生的需求、个体差异出发，为学生的语言学习创造和谐、愉快、民主的教学环境进行多样化的教学以提高学生的学习兴趣、自信心、动机，帮助学生形成克服困难的坚强的意志力；指导学生掌握大学语文学习策略、培养学生自主学习能力和合作学习能力以提高学生的学习效率，为学生的长远发展服务。
语文教学主要由基础知识、阅读和作文三大部分组成。“阅读教学作为语文教学的主体之一，在整个语文教学中具有独特的地位和作用。语文教学的各项任务，几乎都是在阅读教学中直接或间接地落实的。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是学生获取信息的一大途径，阅读作为大学语文教学中培养学生语言综合运用的一大凭借，有必要通过“小组合作的阅读教学”来实现“促进学生长远和终身发展”这一目标。语文学习中获取信息的一大途径是阅读。在阅读中获取信息、不断增加并加快对外部世界的认识、了解与理解，进而才能运用所获得的信息进行思维与他人交流信息、解决问题。阅读作为理解与吸收信息的重要手段，为学生提供丰富的教育教学资源，有利于开阔学生视野、丰富语言知识，扩大词汇量、增进对国家社会及文化的了解。因此，在教学当中，作为重要技能来培养，以促进学生将来的可持续发展。
在世界各国，“教学生学会学习”的教育理念越来越受到人们的关注，教育研究者门也越来越重视对于学习策略的研究。自20世纪90年代以来，学习策略逐渐成为我国教育心理学领域研究的热点。对于学生来说，在课堂上不仅学习知识，更重要的是学会学习。而学会学习，则需要学生具备一定的学习策略，并且在不同的学习情境中能够运用学习策略。因此，在语文教学当中，教师有必要研宄如何以学生为中心有效地开展阅读教学，有效地培养学生有关阅读的技能，促进学生自主学习能力与小组合作学习能力发展、综合语言运用能力提高。
在“小组合作学习”和"传统”阅读教学模式的实验对比研究中，可以了解到这种教学方式对老师的教学和学生的语文学习动机、学习策略及成绩都产生了非常重要的影响。
一.有助于教师树立正确的语文教学理念，有利于教师在教学中从学生的需求出发、面向全体学生兼顾考虑个体差异、为学生创造宽松、和谐、民主、愉悦的教学环境，也有利于教师在教学中有效地进行语文学习策略指导和培养学生的自主学习能力与合作学习能力，从而促进学生的长远和终身发展。
二.有利于培养学生自主学习能力。在小组合作学习之前的独立学习过程中，学生首先必须凭借个人所已掌握语言知识、已有背景知识与一定阅读技能对所阅读文章进行初步的理解与把握，并根据学案中的问题从阅读文章中获取信息并解决一定的阅读问题，同时积累一定的语言知识。在独学的思考与思维过程中，学生不仅可以在已有经验、知识的基础上获得进一步的训练，从而也使得学生能在语言思维过程中清楚自己可能会什么、能理解什么、什么成为自己阅读理解的障碍，这样有助于学生在学习过程中有效的监控自己的语文学习、并调节学习、采取学习补偿措施，从而逐渐养成自主学习的习惯。
三.有利于学生形成和提高阅读能力。阅读技能的灵活掌握，对阅读理解能力的提高大有裨益。当学生具有一定的阅读技能比如略读、速读、掌握语篇结构特点等并达到灵活运用形成阅读策略时，能提高阅读者的阅读效率。对于阅读材料中偏僻词能够运用方法猜测词义、对难杂句能通过运用语言知识分析获取信息时，阅读准确性也会相应提高。背景知识、各种阅读技能与语言知识相辅相成相得益彰。对于学生来说，进行各方面阅读知识的掌握是必不可少的，只有学生综合阅读素养提高才能使学生通过阅读获得更多更准确信息、运用信息解决问题。
四.有助于激发学生的学习动机、提高学生学习兴趣。“小组合作学习阅读教学模式”能显著的提高学生的语文学习动机。学生表现出更明确的语文学习目标、更积极的语文学习兴趣、正确的语文学习态度、更高的期望价值与语文自我效能感及更低的语文学习焦虑，同时学生对语文学习的外部因素更为满意。因此，“语文小组合作阅读教学模式”从能多层面地对学生语文学习动机产生积极地显著的影响。
五.有助于提升了学生运用学习策略的水平。在阅读策略教学后，学生较多地釆用钻研性的、探讨性的、积极主动的学习方法，较多地采用教师、家长提倡的学习方法，即教师传授的教学方法已被学生接受并成为为学生所理解及掌握的学习方法。通过小组合作阅读策略的传授，能够提高学生对学习策略的使用，提高自主学习的效率。即通过对学习策略使用的专项训练，增强学生对深层学习策略的掌握，有助于提高学生的学习效率。
六.有助于提高了学生的学习成绩。首先，通过阅读教学培养学生信息概括的能力。在阅读中有效地概括信息，有利于促进分析、加工和整合阅读材料的认知活动。其次，经过阅读学习的学生，能够根据阅读目的快速浏览，对信息进行判断，有区别地阅读重要的和非重要的信息。再次，阅读促进了学生推理能力的形成。推理主要是指学生在具体的文章中，在一定的语言环境中，运用已有的知识经验同文章提供的新的知识、经验所创造出的语义信息。阅读过程是从词到句，从一句到另一句，从一段到另一段。在阅读的同时把文章的各个句子、各个段落里的内容联系起来，形成文章的整体意象。而这个过程正是学生推理能力形成的过程。
在整个小组合作阅读过程中，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人小组合作，养成和谐与健康向上的品格”。小组合作学习在改善学生在课堂的心理气氛、提高学生成绩、促进学生非智力因素发展等方面有显著实效，受到世界各国广泛关注，成为主流教学理论和策略。阅读作为学生学习和教师教学的重要途径，有必要通过在阅读中开展小组合作教学来提高学生的学习动机，增强学习效果。有助于教学注重阅读能力的培养，阅读方法的运用，进而关注阅读的全过程，并在学生习得阅读策略的同时形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。合作阅读教学模式适应信息时代的需求，在知识信息急剧增加的时代能有效的阅读是汲取大量知识的关键。同时阅读能力是获得语文素养的一个重要衡量标尺，而全面提高学生的语文素养又是新课程的基本理念之一。
综上所述，合作阅读教学有利于学生找出自身在阅读中存在的问题，提高阅读效率；推进合作阅读教学应用有利丁提高学生学习的主动性、增强学生获取知识的能力；进行合作阅读教学研究有利于教师明确影响学生阅读效果的各种因素，为实现学习目标创造条件。
参考文献
[1]刘电芝.《学习策略研究》[M].北京：人民教育出版社，1999年.
[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[M].北京：教育科学出版社，1983年.
[3]赵鑫.小组合作式的语文阅读教学方式探究[D].硕士论文.天津：天津师范大学，2013.
[4]石瑞民.初中语文阅读教学的质量提升策略研究[J].阅读与作文，2012（10）.
[5]姚雪.学习策略、学习动机与学业成绩的关系[J].现代教育科学，2008（1）.
[6]樊华强.语文阅读策略教学探微[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（8）.
[7]赵科，刘建平，张海清.师范类专科学校大学生学习动机与学习策略分析[J].保山学院学
报，2011（1）.
本文为法商学院校级项目资助，项目名称：交往教学模式在独立学院应用文教学中的探索与实践，项目编号：2015J20。
（作者介绍：李雪，湖北经济学院法商学院讲师，研究方向：文学及应用语言学）