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乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门抽象性极强的学科，如何提高学生的数学学习兴趣呢？数学教师应抓住学生的好奇心，营造生动、活泼、和谐的课堂教学氛围，挖掘教材中的趣味性因素，调动学生学习的主动性，激发他们学习数学的兴趣。课堂教学是实施素质教育的主渠道，把握好课上40分钟，对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。下面我就如何提高小学数学课堂效率谈谈看法。
一、优化教学内容，合理挖掘教材。
研究表明，当数学和儿童的现实生活密切联系时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发儿童学习数学的兴趣。因此，教学中教师应关注学生的生活经验，赋予数学知识以丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料。
同时教师要敢于“冲破”现行教材的束缚，根据学生实际改编教材，优化学习材料。如：课本中的一道例题：“小明看一本100页的书，他每天看15页，看了6天后还剩多少页？”教学时我把问题改为：“看了6天后有没有看完？”这就变成了一道开放题，学生在解答时可以从多角度思考。这样一改，拓展了学生自主探究的空间，开拓了学生的思维，把学生创造性思维的培养落到了实处。
二、贴近生活，创设情境，提高课堂教学的趣味性。
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。
例如在教学“方向与位置”一课时，我带领学生来到操场上，让他们以小组为单位互相指出不同的方向。5分钟后，重新集合，整好队伍，让学生玩辨别方向的游戏。在这之前，肯定有个别同学对这些方位还搞不清楚，但在小组学习中，他们互相启发和帮助，很快就掌握了这个知识点。小组学习不仅使学生学到了知识，更锻炼了学生的合作探究能力。
三、组织有趣有效的课堂活动。
（一）组织有效的探究活动。
1.创设良好的探究情境。在课堂教学中，教师应尽量为学生创设仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂的挑战性问题进行学习。
2.灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要采用一种形式，或几种形式交叉进行，使探究活动更深入。
3.积极参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，在探究过程中，教师首先要做的是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。
（二）建立有效的合作方式。
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地用于课堂教学中。怎样才能提高合作学习的有效性呢？
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有学生单独不能解决的，并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的必要。
其次，在具体操作中教师应注意：①分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让学生人人都成为小组学习的主人。②必须有意识地强化小组成员的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响小组的学习结果；引导学生学会倾听，尊重别人的意见。③合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对较多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作，为提高课堂教学效率服务。
（三）捕捉有效的生成资源。
“课堂教学是一个动态生成的过程”，课堂上经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节的教学时，学生可能会冷不丁地冒出一个问题，或补充一种方法等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学预设，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，稍有疏忽就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。
（四）因材施教，精讲精练，提高学生创新发展的主动性。
孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在教学过程中，除了采用恰当的教学方法以外，还要精心设计课堂练习。如：在教學周长后，我设计了这样一道应用题：“一个长方形的菜地，长8米，宽4米，现在要在它的四周围上篱笆，请问篱笆要多长？”要求学生用多种方法解答，看谁的方法多。学生的兴趣、好胜心一下子被激发出来，都积极思考，寻找与众不同的解答方法。有的直接把4条边的长度加了起来；有的先算2条长的长度，再算2条宽的长度，最后把两次的结果加起来；还有的先把1条长和1条宽加起来，再乘以2。这样的练习让学生体验到了成功的喜悦，又提高了学习数学的兴趣。
好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且“课结束，趣犹存”。我在教学“分数的初步认识”时，是这样小结的：“（出示小黑板：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。）你能用分数知识表述这道题吗？当同学们回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8后，我又问：这瓶水还剩多少？谁喝得多？谁喝得少？为什么？学生表示不能回答，我就说，这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明。”课后学生便兴趣盎然地预习下节课的内容了。
综上所述，有效的数学课堂教学必须让学生获得有价值的数学，而有价值的数学，不仅与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用，并在一定程度上促进学生思维品质的提高。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。”说的就是这个道理。总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我期待以自己的思考、交流，引起更多教师对这一问题的关注、探索。
一、优化教学内容，合理挖掘教材。
研究表明，当数学和儿童的现实生活密切联系时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发儿童学习数学的兴趣。因此，教学中教师应关注学生的生活经验，赋予数学知识以丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料。
同时教师要敢于“冲破”现行教材的束缚，根据学生实际改编教材，优化学习材料。如：课本中的一道例题：“小明看一本100页的书，他每天看15页，看了6天后还剩多少页？”教学时我把问题改为：“看了6天后有没有看完？”这就变成了一道开放题，学生在解答时可以从多角度思考。这样一改，拓展了学生自主探究的空间，开拓了学生的思维，把学生创造性思维的培养落到了实处。
二、贴近生活，创设情境，提高课堂教学的趣味性。
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。
例如在教学“方向与位置”一课时，我带领学生来到操场上，让他们以小组为单位互相指出不同的方向。5分钟后，重新集合，整好队伍，让学生玩辨别方向的游戏。在这之前，肯定有个别同学对这些方位还搞不清楚，但在小组学习中，他们互相启发和帮助，很快就掌握了这个知识点。小组学习不仅使学生学到了知识，更锻炼了学生的合作探究能力。
三、组织有趣有效的课堂活动。
（一）组织有效的探究活动。
1.创设良好的探究情境。在课堂教学中，教师应尽量为学生创设仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂的挑战性问题进行学习。
2.灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要采用一种形式，或几种形式交叉进行，使探究活动更深入。
3.积极参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，在探究过程中，教师首先要做的是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。
（二）建立有效的合作方式。
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地用于课堂教学中。怎样才能提高合作学习的有效性呢？
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有学生单独不能解决的，并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的必要。
其次，在具体操作中教师应注意：①分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让学生人人都成为小组学习的主人。②必须有意识地强化小组成员的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响小组的学习结果；引导学生学会倾听，尊重别人的意见。③合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对较多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作，为提高课堂教学效率服务。
（三）捕捉有效的生成资源。
“课堂教学是一个动态生成的过程”，课堂上经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节的教学时，学生可能会冷不丁地冒出一个问题，或补充一种方法等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学预设，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，稍有疏忽就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。
（四）因材施教，精讲精练，提高学生创新发展的主动性。
孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在教学过程中，除了采用恰当的教学方法以外，还要精心设计课堂练习。如：在教學周长后，我设计了这样一道应用题：“一个长方形的菜地，长8米，宽4米，现在要在它的四周围上篱笆，请问篱笆要多长？”要求学生用多种方法解答，看谁的方法多。学生的兴趣、好胜心一下子被激发出来，都积极思考，寻找与众不同的解答方法。有的直接把4条边的长度加了起来；有的先算2条长的长度，再算2条宽的长度，最后把两次的结果加起来；还有的先把1条长和1条宽加起来，再乘以2。这样的练习让学生体验到了成功的喜悦，又提高了学习数学的兴趣。
好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且“课结束，趣犹存”。我在教学“分数的初步认识”时，是这样小结的：“（出示小黑板：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。）你能用分数知识表述这道题吗？当同学们回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8后，我又问：这瓶水还剩多少？谁喝得多？谁喝得少？为什么？学生表示不能回答，我就说，这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明。”课后学生便兴趣盎然地预习下节课的内容了。
综上所述，有效的数学课堂教学必须让学生获得有价值的数学，而有价值的数学，不仅与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用，并在一定程度上促进学生思维品质的提高。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。”说的就是这个道理。总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我期待以自己的思考、交流，引起更多教师对这一问题的关注、探索。