摘 要教学中教师应尽可能让学生体验数学与生活之间的联系，让学生经历认知全过程，提升数学知识和学习的热情，让学生变“要我学”为“我要学”的方式，最终改善课堂的教学效果。
　　关键词数学;教学;融入;生活
　　中图分类号：C931.1，C41，B031 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0165-01
　　《小学数学新课程标准》明确指出：数学教学要亲密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于自主学习，合作交流的情景，学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发数学兴趣以及学好数学的欲望。因此，需要让我们的数学课堂变得丰富多彩，这就要求教师有高的教学技能、丰富的学问、扎实的基本功，根据学生实际水平的创设教学情景，情景贴近学生的生活，学生能体验到数学课堂的乐趣。
　　一、创设生活学习情景，增添兴趣
　　数学来源于生活，在生活中充满数学，课改后新教材中，许多概念、定理都可以在生活中找到原型，如果数学课堂中一味的重视学生计算能力和理解能力，忽视了生活与数学之间的紧密联系，学生难以体验数学的乐趣，生活中处处都有数学。比如：学生去超市买东西，买了多少共多少钱？付给售货员多少钱？应找回多少钱？这都是数学。再比如出去旅游，到旅游景点要买票，大人多少钱一张票，孩子多少钱一张票，全家人共花多少钱？还比如出门打车，起步价6元，然后每公里1.6元，那么行程10公里应付多少钱等，这些将小数加减乘除都融入生活，这样让学生在真实的生活中体验理解和消化数学，懂得数学的真正价值，为学习数学增添了乐趣。
　　二、集中课堂注意力，激发兴趣
　　教室在课堂上必须采取多种手段、方法，使学生的注意力集中在一個对象上，并能积极主动参与学习中去。教师可以尝试用直观学手段，提高学生数学课堂的注意力，加强学生注意力的训练，可以用直观教具、动作表情、多媒体演示等多种形式，使学生学习生活多样化、精彩化。慢慢地孩子注意力越来越集中了，提高了课堂的教学效率。瑞士心理学家皮亚杰认为：智慧自动作发端，活动是连接主题的桥梁，抽象概念的掌握要从动手开始。比如教师教学生口算除法时，80÷2=40，先让学生通过分小棒领悟到，80根小棒每捆10根就共8捆，再将8捆平均分成4份，每份2捆共20根，通过动手分小棒的过程，让学生更好理解80÷2也就是把80看做8个十除以2，等于4个十。最后教师引导学生归纳总结：凡是整十数除以一位数，都可以将被除数看成几个十，采取这种方法孩子的注意力迅速集中，同时还符合小学生的年龄特点和认知规律，降低了孩子学习的难度，极大地激发孩子的学习兴趣。
　　三、优化生活的学习历程，调动兴趣
　　我国教育家孔子早有训语：为师者要“因材施教”，学生之间存在差异，这就要求教师能根据教材的不同和学生的差异的实际情况进行教学。要让书本知识与生活相互联系起来，通过模拟一些生活场景，对于积累知识进行综合运用，使之课程中的问题顺利解决，让学习的过程变得多姿多彩，在于知识学习融合过程中，调动起学生的学习兴趣，让数学知识在生活中的价值就能够明显凸显出来，并且在这一过程中还会伴随一种亲切感，只感受到数学知识学习乐趣。例如五年级上册《位置》中数对教学中，在拓展练习时，教师先请一位同学站在讲台上，然后根据教室里同学们座位的情况，然后用数对说出你的好朋友的位置，被说中的同学站起来，其他同学对于这两个同学的表现进行评价，教师针对数对中应注意的问题进行补充说明。此过程也就是学生对教学过程的一种亲身体验，在提升主动性的同时，也提高课堂效率。
　　总而言之，数学学科具有很强的实践性，需要学生动口，动手，动脑。教学中教师应尽可能让学生体验数学与生活之间的联系，让学生经历认知全过程，提升数学知识和学习的热情，让学生变“要我学”为“我要学”的方式，最终改善课堂的教学效果。