【摘 要】
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据澳大利亚教育研究理事会网站2017年1月6日报道， 澳大利亚的学校领导和教师们正在把学校建设成为专业的学习共同体，从而提高教学质量和学生成绩。澳大利亚教育研究理事会负责教学研究项目的因格瓦尔森（Lawrence Ingvarson）博士对专业学习共同体作出如下解释： 在一个专业的学习共同体中，教师以不同的方式合作。自上而下的官僚问责制被横向的專业问责制取代，学生的学习和福祉成为教师的共同责任。
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据澳大利亚教育研究理事会网站2017年1月6日报道， 澳大利亚的学校领导和教师们正在把学校建设成为专业的学习共同体，从而提高教学质量和学生成绩。澳大利亚教育研究理事会负责教学研究项目的因格瓦尔森（Lawrence Ingvarson）博士对专业学习共同体作出如下解释：
在一个专业的学习共同体中，教师以不同的方式合作。自上而下的官僚问责制被横向的專业问责制取代，学生的学习和福祉成为教师的共同责任。孤立的教学也被合作教学取代。学习共同体的教师过去习惯以自己的职业价值观和标准反思教学，而现在则要进行同行之间的省查。从本质上说，创造有效的学习环境是学习共同体的目的。
为帮助学校建设专业的学习共同体，澳大利亚教育研究理事会开发了“专业学习共同体框架”（The Professional Learning Community Framework）。该框架与澳大利亚“教师表现和发展框架”（Australian Teacher Performance and Development Framework）相一致，并为“全国学校改进工具”做了有益补充。“专业学习共同体框架”描述了有效的专业学习共同体的五个主要特征：专业的文化，支持和培育专业文化的领导力，关注学生投入程度、学习和福祉，注重提高专业知识和实践，能系统思考自身实践并从经验中学习的教师。
学校领导可以使用“专业学习共同体问卷”评估自己的学校是否具备以上特征。
（上海师范大学国际与比较教育研究院陈晓敏编译）
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