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摘 要：以生本教育理念审视当下的课堂教学，不难发现诸多不和谐现象和待解决的问题：教师或固守僵化的教学模式；或理念虽有提升，但还不能转化为实际行动，导致教学效率低下。改进当下的课堂教学，实现教学的有效性，杜郎口中学和昌乐二中的经验值得学习与借鉴。
关键词：课堂教学现状；有效课堂；感知；剖析；启示
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0022-03
为进一步学习借鉴外地新课程改革的先进理念、高效的教学模式、有效的管理方法，在认真学习了有关“生本教育”理论及高效课堂理论与实践的书籍之后，我们走进了杜郎口中学和昌乐二中，探究山东这两所名校的课改精髓。通过深入课堂，走访师生，聆听报告，观摩教学活动，真正认识到了什么样的教育才叫“生本教育”，什么样的课堂才是真正的高效课堂。对山东之行，有太多的体会与认识，有太多的感悟与反思，有太多的心得与启示。现将赴山东考察后自己的一些认识与体会与各位同仁们交流。
一、对两所名校课堂改革的感知
对杜郎口中学和昌乐二中的教改，虽然早已从报刊杂志的介绍中进行了学习并作探究、共享，但当实地观摩、亲自目睹耳闻之后，我仍然感到了一种震撼：震撼于教师的放心、放手、放权；震撼于学生的自由、自主、自立；震撼于每间教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作、室内外学生的板书；震撼于敢想、敢说的课堂文化；震撼于课堂的高效率、高效果、高效益。
两所学校在“以人为本，关注生命”和“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”的理念引领下，遵循“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，学生们在“快乐学习，幸福成长”。课堂真正成为了活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂。课堂里没有约束与管制，有的是自由与自在；没有专制与压制，有的是民主与和谐。课堂里处处是展台，处处是讲台，处处是舞台，无处不精彩；课堂由“一枝独秀”变为“百花齐放”，由“一言堂”变成了“百家鸣”，实现了一人为师与生生为师共存、一问一答与七嘴八舌共存、自主学习与合作探究共存；“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。
两所学校最大的特点是“动”。让学生“动”起来，课堂“活”起来，“效果”好起来。改变了过去 “我讲你听、我说你做、我问你答、我写你抄”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者、引导者、参与者、帮助者，让每个学生都有机会走上讲台当“先生”。他们或展示、或讲解、或纠错、或争辩、或表演，“人人参与、个个精彩”，围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习成绩好了， “三维目标”也实现了有机达成。
二、对当下课堂教学现状的剖析
依照生本教育理念，对照山东两所名校的课堂教学，审视我们当下的课堂教学，它存在诸多不和谐的现象和问题，急需改革。例如，课堂教学中大部分教师拿着新教材，守着旧观念，用着老办法，固守传统僵化的教学模式：教师独霸课堂，对学生不放心、不放手、不放权，学生不自主、不自立、不自信；教师多讲，知识在教师的头脑中越来越深刻，而学生却并未掌握好知识，因为这样锻炼的是教师而不是学生。李镇西说过：“最好的学习就是讲给别人听”。这是教学至理名言，深刻、质朴。但这么多年来，我们把这个道理给忘记了！能把学会的东西讲出来是一大进步，能把学会的知识教给别人，这又是一大进步，作为教师，我们为什么不把进步的机会留给学生呢？
有些教师观念虽有所转变，认识到学生是课堂的主人、学习的主体，知道课堂教学中要给学生自主、合作、探究的机会，但在实际操作中却存在一些问题。例如，自主变成了自流与松散，合作变成了无序与随便，张扬个性变成了听其自然，以致组织活动取悦学生荒于嬉、合作探究流于形式毁于随。
目前，课堂教学中的诸多问题，基本都表现在对“十大关系”的处理存在偏差。
1.在教与学的关系上，重视教师教学方法的选取，忽视学生学习能力的培养。教师只重视自己的教，忽视学生的学。从而导致“三维目标”的虚化。课堂不是教师独挑的担子，有效教学是通过教师的有效教来促使学生有效的学，因为“素质教育最主要的素质是学生的学习能力”。
2.在主导与主体的关系上，重视教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的落实。课堂上，教师夸夸其谈，学生却沉默寡言，从而导致课堂高耗低效。我们认为：课堂教学中教师要到位而不越位，以教师的无为成就学生的有为，实现“教少学多”，避免“教师勤劳却不致富”。
3.在进度与效度的关系上，重视教学进度的完成，忽视学习效果的大小。课堂上，教师“只问耕耘不问收获”，反馈意识淡化。然而，教过≠学过，学过≠学会，学会≠会学。教学效率等于教学进度乘以学生接受度，提高效率需要师生协同合作。“只有适合学生的教学才是最有效的教学”，因为“关注学是教的根本”。
4.在内容与形式关系上，重视教学形式的设计，忽视教学内容的挖掘。这样做的结果导致教学内容止于浅表失于虚。然而，课堂教学形式的花样百出不如内容的回味无穷。
5.在选材与用材上，重视教学素材的选取，忽视教学素材的使用。选材过丰用材过简，导致课堂“杂草丛生”，浪费了学生大量的时间与精力。其实真正的有效课堂的教学资源不能太杂，材料不能太花，内容不能太多，而要给课堂瘦身减肥，打造简约化的课堂，做到：“冗繁削尽留清瘦”，“小立课程，大作功夫”。
6.在传统与现代的关系上，重视现代教学媒体的运用，忽视传统教学手段的继承。课堂上，教师对黑板利用不够，对板书重视不够，不仅将一只粉笔打天下变为了一只鼠标游课堂，“创新”成了板书搬家、课本搬家。我们须清醒：课改是扬弃，既要创新，也要继承，现代要用，传统不丢。 7.在知识与情境的关系上，重视教材知识的讲授，忽视教学情境的创设。 “情境是学习的火把”，知识之于情境，犹如盐之于汤，盐溶于汤中才易于吸收，知识寓于情境中才有价值、有活力。
8.在讲解与理解的关系上，重视教师对教学内容的讲解，忽视学生对学习内容的理解，以教师的理解代替学生的理解。我们须知，教师的详细讲解永远不能代替学生的自我感悟。“让学生经过自己的努力理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西”（苏霍姆林斯基），“能力是练出来的，方法是悟出来的”。
9.在导学案的编制与使用关系上，重视学案的编制，忽视学案的使用，导学案不能做到课前发，课中用，课后查，致使导学案导学、导教、导读、导思、导练的“路线图”、“指南针”作用发挥得不充分。
10.在学习目标的展示与落实关系上，重视学习目标的展示，忽视学习目标的落实。大部分教师在教学中关注教学过程，遗忘了目标，使目标成了摆设，失去了导航的作用。我们须知，教学目标是课堂的方向，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
上述现象的存在直接导致学生主体作用的弱化、三维目标的缺失、课堂效率的低下。
三、对今后课堂教学改革的启示
为克服以上课堂教学中存在的问题，打造有效课堂，提升课堂教学效率，学习、借鉴杜郎口中学和昌乐二中成功的经验，我们要在以下几方面下功夫，用心思。
1.践行“一个理念”：即生本教育理念。在课堂教学改革中认真践行五种教学观：“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观、“教皈依学”的教学观和“小立课程，大作功夫”的课程观，做到“把理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰”。
2.抓实“两个载体”：即小组合作和导学案。小组合作学习和导学案是打造有效课堂，提高教学质量的两个重要载体，缺一不可。一是实施合作学习，发挥团队作用。要培养学生良好的学习习惯和学习能力，小组合作学习无疑是最有效的学习组织形式，能充分利用学生资源。它既可以自主学习、组内合作，又可以组间竞争、班内合作，能够实现兵教兵、兵带兵、兵练兵，兵强兵。可以说，“合作学习决定成败”。二是编制导学案，发挥指南针的作用。有效教学必须有一个有效的载体。导学案是集预习、复习、学案、教案、资料、习题、笔记本、纠错本为一体的多功能教学文本，是“教学合一”的有效载体，是学生学习的路线图、指南针和方向盘，是学生学习的起点，也代表着将要到达的目的地。要充分发挥导学案导教、导学、导读、导思、导练的作用。昌乐二中“三案并举”的导学案是引领学生自主、合作、探究，达到高效学习的路线图。
3.实现“三个变化”：教学方式、学习方式、评价方式的变化。在教学方式上，变灌输式、注入式、讲授式为主变为启发式、情境式、探究式为主，实现“先教”向“先学”转变，独白向对话转变，问答向研讨转变；学习方式实现由接受式、被动式、依赖式为主，变为自主、合作、探究为主，指导学生采取独学、对学、群学的学习方式；评价方式实现由终结性、单一性、评判性评价为主，变为过程性、多样性、多元性、激励性、诊断性评价为主，实现以评促学，以评促改。
4.强化“四种意识”：第一，强化目标意识——目标有没有实现？课堂要始终围绕学习目标展开，既要有目标的展示，也要解读目标，更要回归与落实目标。下课前，教师要问自己：本节课的学习目标是否达成？有多少人达到目标？没有达成目标的应怎样补救？谁来帮扶？对此，我们要学习洋思中学的“清”，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。“只有提高每节课的“亩产量”，才能最终提高中高考的总产量”。第二，强化主体意识——眼里有没有学生？“有效教育是通过有序组织和全员参与来实现的”，课堂效益取决于学生主体参与的程度。教学中要关注学生参与的态度、参与的广度、参与的深度，要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生全员参与、全程参与、有效参与、全方位参与、全身心参与，只有学生把学习当作是自己的事，并且是自己乐于从事的事来做，学生才能产生互动、发挥主动、出现能动，教学效果才会好起来。为此，我们要学习杜郎口中学和昌乐二中的“动”：学生动起来，课堂活起来，效果好起来；教得轻松，学得愉快，考得满意。第三，强化效率意识——结构有没有优化？时间的优化：自学多少时间，展示多少时间，检测多少时间；教学内容的优化：哪些自学，哪些展示，哪些设问，哪些归纳，哪些讲解；教学形式的优化：自主、合作、探究，预习、展示、反馈、点拨、提升，多策并举；教学手段的优化：多媒体课件、导学案、板书等综合运用。第四，强化反馈意识——习题有没有优选？课堂检测习题的形式、内容、数量要精心取舍，具有典型性、示范性、层次性；习题的批改、反馈要及时；习题的讲评既要扶正，更要纠错，开展“错例分析”，帮助学生理清思路，找到原因，提出整改措施，做到考后100分。
5.实施“五项举措”：即行政推动、校际联动、典型带动、教研互动、竞赛拉动，以促进教学改革全面推进。其一，行政推动。没有行政力量的支持和保障，教学改革就无法营造良好的发展环境和实验氛围，无法获得持续的专业引领和有效的制度跟进。其二，校际联动。实施区域教研，不同学校同学科教师之间开展“同课异备”、“同课异构”，交流课改经验，反思成功与不足，总结问题与成因，查找解决办法。其三，典型带动。以学科基地为依托，“面上的问题，点上解决，点上的经验，面上推广”，发挥骨干教师，典型学校的示范、辐射与引领作用。其四，教研互动。组建学科教研团队，采取学习研讨、集体备课、课堂观摩、群体反思、跟踪改进等灵活多样的形式，讨论交流，凝聚共识，不断提升课堂教学改革的实践力。其五，竞赛拉动。开展学科内的课堂教学“大比武”活动，为教师搭建平台、舞台、擂台，展示教师课改的成果，对积极践行课堂教学改革并卓有成效的优秀教师给予表彰、奖励，以促进全体教师参与教学改革。
教育是读不完的书，课改是走不完路，只要我们认真地品读教育的书，坚定地走课改的路，相信我们的教育必将迈上新的台阶。
关键词：课堂教学现状；有效课堂；感知；剖析；启示
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0022-03
为进一步学习借鉴外地新课程改革的先进理念、高效的教学模式、有效的管理方法，在认真学习了有关“生本教育”理论及高效课堂理论与实践的书籍之后，我们走进了杜郎口中学和昌乐二中，探究山东这两所名校的课改精髓。通过深入课堂，走访师生，聆听报告，观摩教学活动，真正认识到了什么样的教育才叫“生本教育”，什么样的课堂才是真正的高效课堂。对山东之行，有太多的体会与认识，有太多的感悟与反思，有太多的心得与启示。现将赴山东考察后自己的一些认识与体会与各位同仁们交流。
一、对两所名校课堂改革的感知
对杜郎口中学和昌乐二中的教改，虽然早已从报刊杂志的介绍中进行了学习并作探究、共享，但当实地观摩、亲自目睹耳闻之后，我仍然感到了一种震撼：震撼于教师的放心、放手、放权；震撼于学生的自由、自主、自立；震撼于每间教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作、室内外学生的板书；震撼于敢想、敢说的课堂文化；震撼于课堂的高效率、高效果、高效益。
两所学校在“以人为本，关注生命”和“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”的理念引领下，遵循“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，学生们在“快乐学习，幸福成长”。课堂真正成为了活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂。课堂里没有约束与管制，有的是自由与自在；没有专制与压制，有的是民主与和谐。课堂里处处是展台，处处是讲台，处处是舞台，无处不精彩；课堂由“一枝独秀”变为“百花齐放”，由“一言堂”变成了“百家鸣”，实现了一人为师与生生为师共存、一问一答与七嘴八舌共存、自主学习与合作探究共存；“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。
两所学校最大的特点是“动”。让学生“动”起来，课堂“活”起来，“效果”好起来。改变了过去 “我讲你听、我说你做、我问你答、我写你抄”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者、引导者、参与者、帮助者，让每个学生都有机会走上讲台当“先生”。他们或展示、或讲解、或纠错、或争辩、或表演，“人人参与、个个精彩”，围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习成绩好了， “三维目标”也实现了有机达成。
二、对当下课堂教学现状的剖析
依照生本教育理念，对照山东两所名校的课堂教学，审视我们当下的课堂教学，它存在诸多不和谐的现象和问题，急需改革。例如，课堂教学中大部分教师拿着新教材，守着旧观念，用着老办法，固守传统僵化的教学模式：教师独霸课堂，对学生不放心、不放手、不放权，学生不自主、不自立、不自信；教师多讲，知识在教师的头脑中越来越深刻，而学生却并未掌握好知识，因为这样锻炼的是教师而不是学生。李镇西说过：“最好的学习就是讲给别人听”。这是教学至理名言，深刻、质朴。但这么多年来，我们把这个道理给忘记了！能把学会的东西讲出来是一大进步，能把学会的知识教给别人，这又是一大进步，作为教师，我们为什么不把进步的机会留给学生呢？
有些教师观念虽有所转变，认识到学生是课堂的主人、学习的主体，知道课堂教学中要给学生自主、合作、探究的机会，但在实际操作中却存在一些问题。例如，自主变成了自流与松散，合作变成了无序与随便，张扬个性变成了听其自然，以致组织活动取悦学生荒于嬉、合作探究流于形式毁于随。
目前，课堂教学中的诸多问题，基本都表现在对“十大关系”的处理存在偏差。
1.在教与学的关系上，重视教师教学方法的选取，忽视学生学习能力的培养。教师只重视自己的教，忽视学生的学。从而导致“三维目标”的虚化。课堂不是教师独挑的担子，有效教学是通过教师的有效教来促使学生有效的学，因为“素质教育最主要的素质是学生的学习能力”。
2.在主导与主体的关系上，重视教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的落实。课堂上，教师夸夸其谈，学生却沉默寡言，从而导致课堂高耗低效。我们认为：课堂教学中教师要到位而不越位，以教师的无为成就学生的有为，实现“教少学多”，避免“教师勤劳却不致富”。
3.在进度与效度的关系上，重视教学进度的完成，忽视学习效果的大小。课堂上，教师“只问耕耘不问收获”，反馈意识淡化。然而，教过≠学过，学过≠学会，学会≠会学。教学效率等于教学进度乘以学生接受度，提高效率需要师生协同合作。“只有适合学生的教学才是最有效的教学”，因为“关注学是教的根本”。
4.在内容与形式关系上，重视教学形式的设计，忽视教学内容的挖掘。这样做的结果导致教学内容止于浅表失于虚。然而，课堂教学形式的花样百出不如内容的回味无穷。
5.在选材与用材上，重视教学素材的选取，忽视教学素材的使用。选材过丰用材过简，导致课堂“杂草丛生”，浪费了学生大量的时间与精力。其实真正的有效课堂的教学资源不能太杂，材料不能太花，内容不能太多，而要给课堂瘦身减肥，打造简约化的课堂，做到：“冗繁削尽留清瘦”，“小立课程，大作功夫”。
6.在传统与现代的关系上，重视现代教学媒体的运用，忽视传统教学手段的继承。课堂上，教师对黑板利用不够，对板书重视不够，不仅将一只粉笔打天下变为了一只鼠标游课堂，“创新”成了板书搬家、课本搬家。我们须清醒：课改是扬弃，既要创新，也要继承，现代要用，传统不丢。 7.在知识与情境的关系上，重视教材知识的讲授，忽视教学情境的创设。 “情境是学习的火把”，知识之于情境，犹如盐之于汤，盐溶于汤中才易于吸收，知识寓于情境中才有价值、有活力。
8.在讲解与理解的关系上，重视教师对教学内容的讲解，忽视学生对学习内容的理解，以教师的理解代替学生的理解。我们须知，教师的详细讲解永远不能代替学生的自我感悟。“让学生经过自己的努力理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西”（苏霍姆林斯基），“能力是练出来的，方法是悟出来的”。
9.在导学案的编制与使用关系上，重视学案的编制，忽视学案的使用，导学案不能做到课前发，课中用，课后查，致使导学案导学、导教、导读、导思、导练的“路线图”、“指南针”作用发挥得不充分。
10.在学习目标的展示与落实关系上，重视学习目标的展示，忽视学习目标的落实。大部分教师在教学中关注教学过程，遗忘了目标，使目标成了摆设，失去了导航的作用。我们须知，教学目标是课堂的方向，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
上述现象的存在直接导致学生主体作用的弱化、三维目标的缺失、课堂效率的低下。
三、对今后课堂教学改革的启示
为克服以上课堂教学中存在的问题，打造有效课堂，提升课堂教学效率，学习、借鉴杜郎口中学和昌乐二中成功的经验，我们要在以下几方面下功夫，用心思。
1.践行“一个理念”：即生本教育理念。在课堂教学改革中认真践行五种教学观：“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观、“教皈依学”的教学观和“小立课程，大作功夫”的课程观，做到“把理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰”。
2.抓实“两个载体”：即小组合作和导学案。小组合作学习和导学案是打造有效课堂，提高教学质量的两个重要载体，缺一不可。一是实施合作学习，发挥团队作用。要培养学生良好的学习习惯和学习能力，小组合作学习无疑是最有效的学习组织形式，能充分利用学生资源。它既可以自主学习、组内合作，又可以组间竞争、班内合作，能够实现兵教兵、兵带兵、兵练兵，兵强兵。可以说，“合作学习决定成败”。二是编制导学案，发挥指南针的作用。有效教学必须有一个有效的载体。导学案是集预习、复习、学案、教案、资料、习题、笔记本、纠错本为一体的多功能教学文本，是“教学合一”的有效载体，是学生学习的路线图、指南针和方向盘，是学生学习的起点，也代表着将要到达的目的地。要充分发挥导学案导教、导学、导读、导思、导练的作用。昌乐二中“三案并举”的导学案是引领学生自主、合作、探究，达到高效学习的路线图。
3.实现“三个变化”：教学方式、学习方式、评价方式的变化。在教学方式上，变灌输式、注入式、讲授式为主变为启发式、情境式、探究式为主，实现“先教”向“先学”转变，独白向对话转变，问答向研讨转变；学习方式实现由接受式、被动式、依赖式为主，变为自主、合作、探究为主，指导学生采取独学、对学、群学的学习方式；评价方式实现由终结性、单一性、评判性评价为主，变为过程性、多样性、多元性、激励性、诊断性评价为主，实现以评促学，以评促改。
4.强化“四种意识”：第一，强化目标意识——目标有没有实现？课堂要始终围绕学习目标展开，既要有目标的展示，也要解读目标，更要回归与落实目标。下课前，教师要问自己：本节课的学习目标是否达成？有多少人达到目标？没有达成目标的应怎样补救？谁来帮扶？对此，我们要学习洋思中学的“清”，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。“只有提高每节课的“亩产量”，才能最终提高中高考的总产量”。第二，强化主体意识——眼里有没有学生？“有效教育是通过有序组织和全员参与来实现的”，课堂效益取决于学生主体参与的程度。教学中要关注学生参与的态度、参与的广度、参与的深度，要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生全员参与、全程参与、有效参与、全方位参与、全身心参与，只有学生把学习当作是自己的事，并且是自己乐于从事的事来做，学生才能产生互动、发挥主动、出现能动，教学效果才会好起来。为此，我们要学习杜郎口中学和昌乐二中的“动”：学生动起来，课堂活起来，效果好起来；教得轻松，学得愉快，考得满意。第三，强化效率意识——结构有没有优化？时间的优化：自学多少时间，展示多少时间，检测多少时间；教学内容的优化：哪些自学，哪些展示，哪些设问，哪些归纳，哪些讲解；教学形式的优化：自主、合作、探究，预习、展示、反馈、点拨、提升，多策并举；教学手段的优化：多媒体课件、导学案、板书等综合运用。第四，强化反馈意识——习题有没有优选？课堂检测习题的形式、内容、数量要精心取舍，具有典型性、示范性、层次性；习题的批改、反馈要及时；习题的讲评既要扶正，更要纠错，开展“错例分析”，帮助学生理清思路，找到原因，提出整改措施，做到考后100分。
5.实施“五项举措”：即行政推动、校际联动、典型带动、教研互动、竞赛拉动，以促进教学改革全面推进。其一，行政推动。没有行政力量的支持和保障，教学改革就无法营造良好的发展环境和实验氛围，无法获得持续的专业引领和有效的制度跟进。其二，校际联动。实施区域教研，不同学校同学科教师之间开展“同课异备”、“同课异构”，交流课改经验，反思成功与不足，总结问题与成因，查找解决办法。其三，典型带动。以学科基地为依托，“面上的问题，点上解决，点上的经验，面上推广”，发挥骨干教师，典型学校的示范、辐射与引领作用。其四，教研互动。组建学科教研团队，采取学习研讨、集体备课、课堂观摩、群体反思、跟踪改进等灵活多样的形式，讨论交流，凝聚共识，不断提升课堂教学改革的实践力。其五，竞赛拉动。开展学科内的课堂教学“大比武”活动，为教师搭建平台、舞台、擂台，展示教师课改的成果，对积极践行课堂教学改革并卓有成效的优秀教师给予表彰、奖励，以促进全体教师参与教学改革。
教育是读不完的书，课改是走不完路，只要我们认真地品读教育的书，坚定地走课改的路，相信我们的教育必将迈上新的台阶。