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【摘要】阅读教学是高中语文教学的重点，做好语文教学对学生阅读能力的提升有重要作用，通过学生良好阅读能力还为其他学科的学习提供理解基础，这对学生综合素质水平的提升有重要意义。本文主要分析了高中语文阅读有效教学的重要性，然后提出语文阅读有效教学的具体策略，以供参考。
【关键词】高中语文；阅读教学；有效教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在当前的素质教育背景下，语文阅读教学有效性也成为教师关注的重点。语文阅读教学模块作为培养学生语文能力、激发学生审美意识及提高学生创造性思维的课程，阅读教学的有效性主要在于相关教师应打破教学常规，应用科学的教育理论及教育手段，切实提高学生语文阅读能力及理解能力，提升学生综合素养。
一、高中语文阅读教学有效性的重要性
语文阅读教学有效性是《语文课程标准》的基本要求，新课程将学生语文素养分解为积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新几个方面。相比以往高中语文教学大纲，新的教学大纲对于能力要求的指向更加明确，为高中语文阅读教学提供新的切入点以及具体的要求。
为了达到新大纲的要求以及完成能力目标，需明确语文阅读有效教学的重要性。语文阅读有效教学对学生思维能力的提升有重要帮助，这主要是因为经常阅读的学生能够在阅读过程收获大量新的知识，同时通过阅读也能够让学生通过多方面的思考对作者的思想及情感获得深刻的理解，使得学生的阅读水平及思维能力在阅读过程中得到提升。此外，语文阅读有效教学还对学生写作水平的提升有重要帮助，通过指导学生阅读让学生在阅读过程获得大量的新知识及写作素材，同时能够受到文学大家的熏陶，保证自己写作时语气的流畅通顺，进而为语文写作奠定良好基础。
二、高中语文阅读有效教学的策略
（一）引导学生自主阅读，帮助学生深入感知文章内容
阅读教学中，作品内容以及作品的结构如果都是以教师口头讲解的方式让学生掌握，学生对文章的感悟往往较浅。高中生具备了一定的阅读及理解能力，所以教师在教学中不应将自己作为阅读教學主体，而是应指导学生自己阅读作品，教师所起到的作用主要是给予学生一定的指导，帮助学生梳理作品结构及内容，让学生能够通过阅读深入感知文章。
比如在教学高中语文《我与地坛》这一课时，教师就应指导学生进行自主阅读，让学生通过阅读理解作者身残志坚的精神品质，体会作者对生死的思考。在学生阅读过程中，教师可以指导学生阅读过程应抓住“我”与地坛以及“我”与母亲这两条线索，以此进行文章阅读，帮助学生深入感知文章。再比如教学《囚绿记》这一课时，指导学生在阅读中应始终紧扣一个“绿”字，通过文章中对择绿、近绿、囚绿、释绿等的描述来深入品味文章，感悟作者对生命的爱，对光明及自由的向往，对坚贞不屈抗敌精神的歌颂。
阅读教学中指导学生自读感知的方式，让学生对作品获得深刻的理解，为学生阅读理解能力的提升提供重要帮助。
（二）利用问题引导，让学生在交流探讨中获得对文章的深刻感知
虽说通过教师讲解及学生自读能够让学生对文章获得一些理解，但是这种理解常常停留于表面，很难获得对作品内涵的深刻感悟。为了加深学生的理解，在实际的阅读教学中，教师需要利用问题来引导学生进行交流，让学生带着问题阅读，同时通过交流讨论对文章做深刻的理解。
比如在教学高中语文鲁迅先生的《拿来主义》这一课时，教师就可以向学生提问：文章对“送去主义”本质及危害进行阐述，作者主要列举哪些事例来揭露“送去主义”的危害？提问后教师可以引导学生从阅读中了解到国民党给侵略者送古董、送画的丑恶嘴脸，进而引导学生交流探讨“送去主义”对子孙的危害，帮助学生理解“送去主义”的本质。在阅读的基础上引导学生进行交流，突出学生主体性，让学生深入阅读并获得深刻的体验。
（三）彰显学生个性，让学生在自由阅读中生成体验
高中语文教学中，阅读教学常常都采用单调老旧的方法，不容许课堂中存在异样的声音，对于作品形象的正反面理解常常要求 学生保持相同的看法，这样对学生思维的发展必然会造成巨大的局限。高中语文中所收录的文章都有特定的意蕴，在阅读教学中，教师不应用标准答案及统一思想的方式来束缚学生的思维，而是应尽可能让学生在阅读中放飞情绪，使学生能够生成自己的体验。
比如在教学《边城》这一课文时，为了让学生更好地体验沈从文笔下唯美的爱情故事，教师就可以引导学生体会主人公少女翠翠的感情观，让学生结合自己对文章的理解，分析翠翠的爱情到底是幸运的还是不幸运的，通过学生自由理解与想象，加深学生对文章的理解与感悟，同时体悟到沈从文先生写作方式，这样对学生阅读能力及写作能力的提升有重要帮助。
三、结语
总之，高中语文阅读教学中，教师应做到有效教学，实际教学过程需要始终以学生为主体，发挥学生的主观能动性，引导学生通过自读来理解文章基本内容与知识脉络，促进学生的合作交流，进而使学生在交流过程中更好地理解文章的内涵。同时通过学生的体验与感悟帮助学生体会作品蕴含的深刻内涵及意蕴。
参考文献
[1]邵军.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].教育科学：全文版，2016（1）.
[2]史晓东.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].高考：综合版，2016（1）.
[3]耿雪青.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].少儿科学周刊：教学版，2014（5）.
[4]吴忠静.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].新课程学习：中，2015（14）.
（编辑：郭恒）
【关键词】高中语文；阅读教学；有效教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在当前的素质教育背景下，语文阅读教学有效性也成为教师关注的重点。语文阅读教学模块作为培养学生语文能力、激发学生审美意识及提高学生创造性思维的课程，阅读教学的有效性主要在于相关教师应打破教学常规，应用科学的教育理论及教育手段，切实提高学生语文阅读能力及理解能力，提升学生综合素养。
一、高中语文阅读教学有效性的重要性
语文阅读教学有效性是《语文课程标准》的基本要求，新课程将学生语文素养分解为积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新几个方面。相比以往高中语文教学大纲，新的教学大纲对于能力要求的指向更加明确，为高中语文阅读教学提供新的切入点以及具体的要求。
为了达到新大纲的要求以及完成能力目标，需明确语文阅读有效教学的重要性。语文阅读有效教学对学生思维能力的提升有重要帮助，这主要是因为经常阅读的学生能够在阅读过程收获大量新的知识，同时通过阅读也能够让学生通过多方面的思考对作者的思想及情感获得深刻的理解，使得学生的阅读水平及思维能力在阅读过程中得到提升。此外，语文阅读有效教学还对学生写作水平的提升有重要帮助，通过指导学生阅读让学生在阅读过程获得大量的新知识及写作素材，同时能够受到文学大家的熏陶，保证自己写作时语气的流畅通顺，进而为语文写作奠定良好基础。
二、高中语文阅读有效教学的策略
（一）引导学生自主阅读，帮助学生深入感知文章内容
阅读教学中，作品内容以及作品的结构如果都是以教师口头讲解的方式让学生掌握，学生对文章的感悟往往较浅。高中生具备了一定的阅读及理解能力，所以教师在教学中不应将自己作为阅读教學主体，而是应指导学生自己阅读作品，教师所起到的作用主要是给予学生一定的指导，帮助学生梳理作品结构及内容，让学生能够通过阅读深入感知文章。
比如在教学高中语文《我与地坛》这一课时，教师就应指导学生进行自主阅读，让学生通过阅读理解作者身残志坚的精神品质，体会作者对生死的思考。在学生阅读过程中，教师可以指导学生阅读过程应抓住“我”与地坛以及“我”与母亲这两条线索，以此进行文章阅读，帮助学生深入感知文章。再比如教学《囚绿记》这一课时，指导学生在阅读中应始终紧扣一个“绿”字，通过文章中对择绿、近绿、囚绿、释绿等的描述来深入品味文章，感悟作者对生命的爱，对光明及自由的向往，对坚贞不屈抗敌精神的歌颂。
阅读教学中指导学生自读感知的方式，让学生对作品获得深刻的理解，为学生阅读理解能力的提升提供重要帮助。
（二）利用问题引导，让学生在交流探讨中获得对文章的深刻感知
虽说通过教师讲解及学生自读能够让学生对文章获得一些理解，但是这种理解常常停留于表面，很难获得对作品内涵的深刻感悟。为了加深学生的理解，在实际的阅读教学中，教师需要利用问题来引导学生进行交流，让学生带着问题阅读，同时通过交流讨论对文章做深刻的理解。
比如在教学高中语文鲁迅先生的《拿来主义》这一课时，教师就可以向学生提问：文章对“送去主义”本质及危害进行阐述，作者主要列举哪些事例来揭露“送去主义”的危害？提问后教师可以引导学生从阅读中了解到国民党给侵略者送古董、送画的丑恶嘴脸，进而引导学生交流探讨“送去主义”对子孙的危害，帮助学生理解“送去主义”的本质。在阅读的基础上引导学生进行交流，突出学生主体性，让学生深入阅读并获得深刻的体验。
（三）彰显学生个性，让学生在自由阅读中生成体验
高中语文教学中，阅读教学常常都采用单调老旧的方法，不容许课堂中存在异样的声音，对于作品形象的正反面理解常常要求 学生保持相同的看法，这样对学生思维的发展必然会造成巨大的局限。高中语文中所收录的文章都有特定的意蕴，在阅读教学中，教师不应用标准答案及统一思想的方式来束缚学生的思维，而是应尽可能让学生在阅读中放飞情绪，使学生能够生成自己的体验。
比如在教学《边城》这一课文时，为了让学生更好地体验沈从文笔下唯美的爱情故事，教师就可以引导学生体会主人公少女翠翠的感情观，让学生结合自己对文章的理解，分析翠翠的爱情到底是幸运的还是不幸运的，通过学生自由理解与想象，加深学生对文章的理解与感悟，同时体悟到沈从文先生写作方式，这样对学生阅读能力及写作能力的提升有重要帮助。
三、结语
总之，高中语文阅读教学中，教师应做到有效教学，实际教学过程需要始终以学生为主体，发挥学生的主观能动性，引导学生通过自读来理解文章基本内容与知识脉络，促进学生的合作交流，进而使学生在交流过程中更好地理解文章的内涵。同时通过学生的体验与感悟帮助学生体会作品蕴含的深刻内涵及意蕴。
参考文献
[1]邵军.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].教育科学：全文版，2016（1）.
[2]史晓东.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].高考：综合版，2016（1）.
[3]耿雪青.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].少儿科学周刊：教学版，2014（5）.
[4]吴忠静.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].新课程学习：中，2015（14）.
（编辑：郭恒）